兒童眼中的老師

程幸婷

評價是雙方精神交往的過程，在教育教學活動中，教師可以評價幼兒，幼兒也可以評價教師。大班幼兒已具備一定的認知能力，對任何事、物、人都持有自己的觀點和態(tài)度。他們具有一定的表象思維能力，能運用簡單的語言符號表達、表征自己眼中的老師?，F(xiàn)以大班“我的老師是大花臉”主題活動為例，談一談幼兒是如何通過對教師的評價，影響師幼互動，進而提升活動效能的。

一、“兒童眼中的老師”評價路徑建構(gòu)

【路徑一】談話活動：我心目中的程老師

平等的師幼關(guān)系對幼兒認知、情感、社會性心理健康有著積極的影響。平等與尊重是師幼建立溝通的基礎，代表著彼此可以相互信任與接納?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：教師應“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”。在主題活動“我的老師是大花臉”中，我通過問題“程老師在你心目中是怎么樣的一個人”發(fā)起談話活動，在集體面前傾聽幼兒對程老師的看法，鼓勵他們大膽表達自己的真實所想（外觀：有點胖、漂亮、美麗、皮膚白、愛干凈、愛穿藍色衣服；內(nèi)察：溫柔、善良、有愛心、堅強等），并通過深度交流了解他們看法背后的原因。 比如：當問及你為什么認為程老師很堅強時，年年說他在戶外運動集合排隊時，把手上的水杯帶子甩來甩去，結(jié)果手一滑，水杯正好砸傷了程老師露在涼鞋外面的腳指頭上，程老師頓時腳一踮露出疼痛的表情。但是程老師沒有哭，也沒有責備他，只是用冰敷了會兒傷口。程老師沒有掉眼淚這件事對年年的影響很大，起到了遇到困難、痛苦等要勇敢堅強面對的榜樣示范作用。

【路徑二】表征活動：我的老師是大花臉

基于前期對大花臉創(chuàng)作元素的了解，我請幼兒大膽地用線條、圖形和各種符號來表現(xiàn)程老師的特征，然后選用黏土著色來凸顯個性。這利于教師在解讀每個幼兒表征的基礎上，有針對性地調(diào)整與其相適宜的互動方式。

1. 黏土畫。每名幼兒用黏土上色為程老師制作了一張花臉，色彩和線條的交織就像程老師與幼兒緊密相連的紐帶，錯綜復雜中蘊藏著師幼間剪不斷的深厚情感（見表1）。

2.磁性貼圖。在用黏土表征大花臉的基礎上，幼兒根據(jù)對班級其他教師的理解，進行了五官分解勾畫。他們把畫好的五官做成磁貼（圖1～圖3），并隨著想法的變更而增減材料，制作了一系列臉譜五官。這不僅可以增加幼兒與環(huán)境的互動，還可以更加準確地反映某某教師近期在幼兒心目中的樣子，有助于教師及時察覺幼兒的需求并予以有效回應。

二、基于“兒童眼中的老師”實現(xiàn)高效師幼互動

1.基于“兒童眼中的老師”，更好地看見兒童的興趣

在心理安全的探索環(huán)境中，幼兒的言行皆源于自己對事物的真實感受。教師應耐心傾聽幼兒的心聲，正確地解讀幼兒的行為，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，尊重幼兒的選擇，并努力探尋他們的真實認知及其來源。

元寶在用臉譜表征程老師時始終選擇紅色作為底色，問他原因，他抿著嘴不肯開口。出于好奇，我找元寶進行了一次秘密交談：“元寶，為什么程老師在你心目中都是紅色的？”元寶輕聲說：“我喜歡紅色，紅臉看起來最威風，關(guān)公就是紅臉?！钡弥蚝?，我向他投去了理解的眼神說：“那你覺得紅色代表程老師是個什么樣的人？”他小心翼翼地說：“我覺得程老師是個特別溫柔和善良的人，因為紅色都是代表好人的?！?/p>

從案例中可以看出，元寶之所以始終選擇紅色作為底色，是因為他對紅色感興趣和喜愛紅臉關(guān)公。我尊重元寶的這份紅色情結(jié)，支持他繼續(xù)用紅色作為底色制作程老師的臉譜。

2.基于“兒童眼中的老師”，更好地支持兒童的發(fā)展

發(fā)展的個體差異性導致每個幼兒的表達通道是不一樣的，他們有的善于言辭表達，有的善于畫圖表征。以繪畫的形式來呈現(xiàn)兒童眼中的老師，能夠?qū)⒊橄蟮奶刭|(zhì)轉(zhuǎn)換為形象的外部特征。教師結(jié)合作品與幼兒進行溝通交流，能夠了解幼兒的心理特征，走進他們的內(nèi)心世界。這有助于教師捕捉幼兒的需求，更好地支持他們的情緒表達。

我指著石頭的繪畫作品（圖4）問：“為什么你眼中的程老師是暴躁的呢？”石頭答：“有人做了不好的事情，程老師就會暴躁。”我接著說：“什么不好的事情呢？”石頭答：“做了傷害別人的事，罵人、打人?！蔽曳磫枺骸澳阌X得程老師可以暴躁嗎？”石頭嚴肅地說：“有時候可以，有時候不可以。” 我輕聲問：“你有什么辦法可以澆滅程老師的暴躁嗎？”石頭想了想說：“我可以用好的表現(xiàn)彌補，和同伴友好相處。”

在與石頭的交談中，我明顯感受到他與程老師之間似乎隔著一道情感屏障。一方面，他對程老師不好的說話態(tài)度有意見，特別是程老師聲音大的時候會影響他的情緒，令他感覺不舒服；另一方面他對事物有正確的認知和判斷，他認為程老師之所以生氣是有原因的?；谟變旱淖髌?，我看到了程老師的不足——暴躁，幼兒的需求是程老師不再暴躁。我便引導幼兒思考如何幫助程老師不再暴躁，使幼兒意識到教師已經(jīng)感受到他的需求，并會注意自己的態(tài)度言行，從而使幼兒在自我行為的認知上也會有約束作用，使其情緒情感得到有效調(diào)節(jié)和發(fā)展。

3.基于“兒童眼中的老師”，更好地尊重兒童的個性

繪畫為幼兒提供了一個很好的表達渠道，教師應尊重幼兒的獨特個性，支持他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力對程老師進行繪畫表征，創(chuàng)作富有個性的繪畫作品，并從中獲得自我認知以及對他人認知的發(fā)展?；顒又杏變簢@“我心目中的程老師”進行藝術(shù)創(chuàng)作，通過造型、色彩、構(gòu)圖等形式自主地展現(xiàn)個人的內(nèi)心想法。他們的繪畫靈感皆來自個人的經(jīng)驗，源于他們在日常生活中對程老師的感知，因此他們的畫作極具個人特色。

在用臉譜表征程老師時，輝輝選擇了黃色作為底色，他在程老師的額頭部位畫了一個圍棋盤，臉頰畫了兩個對稱的小人，是因為他很喜歡和爸爸一起下圍棋，而且下圍棋是他最厲害的本領(lǐng)（圖5）。

輝輝設計的臉譜圖案特別富有個性，是他根據(jù)自身優(yōu)勢和對程老師的認知而進行的創(chuàng)作。我能解讀出輝輝對自我在某一方面（下圍棋）的認同，并愿意把對自己的這份自信準確且貼切地表現(xiàn)、表達出來，從而使自己的作品更加與眾不同。

評價是提高學前教育質(zhì)量的重要手段，評價主體的多元性能夠提升評價結(jié)果的獨立性和有效性。幼兒作為教育活動的實際參與者，在活動開展過程中會與教師產(chǎn)生頻繁互動，幼兒無疑應當是評價教師的關(guān)鍵群體?！皟和壑械睦蠋煛本褪亲層變涸u價教師，從而使教師根據(jù)幼兒對自己的評價來改進自己的教育教學行為，以更有效地支持和促進幼兒的發(fā)展。