課程創(chuàng)生取向的幼兒園種植活動(dòng)教研

余照君

課程創(chuàng)生取向理念認(rèn)為課程實(shí)施過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造工程，強(qiáng)調(diào)以兒童為本，師幼在具體情境中共同實(shí)踐與反思，創(chuàng)生出幼兒感興趣且不斷支持其經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的創(chuàng)新性課程。種植活動(dòng)為幼兒提供了親近自然、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，然而教師在組織種植活動(dòng)時(shí)存在求新求異、缺乏深度等問題，為此教研組通過(guò)創(chuàng)生資源預(yù)思考、捕捉問題促發(fā)展、團(tuán)隊(duì)研討生智慧等策略來(lái)提升教師組織與開展種植活動(dòng)的能力，積累創(chuàng)造性地將種植資源轉(zhuǎn)化為課程的教育智慧。

一、創(chuàng)生資源預(yù)思考

中二班幼兒提出要在班級(jí)門前的一小塊空地上種番茄，教師就順應(yīng)他們的需求，張羅著一起種番茄。以往教師往往把關(guān)注重點(diǎn)放在后期如何照顧番茄上，對(duì)前期的預(yù)設(shè)性思考較少。為了引導(dǎo)教師對(duì)資源（番茄）進(jìn)行預(yù)設(shè)性思考，為后期課程的創(chuàng)生走向做好隱性鋪墊，教研組組織教師開展了研討：你想怎樣種番茄，存在怎樣的創(chuàng)生可能？大家以小組為單位，就這一小問題紛紛開展思考，梳理出各自的方案（見表1），并在集體討論中形成兩種思辨（見表2）。

顯而易見，教師要對(duì)資源與幼兒可能生發(fā)的經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)性預(yù)設(shè)思考，還可以在創(chuàng)設(shè)顯性環(huán)境時(shí)對(duì)照幼兒發(fā)展目標(biāo)編制一份簡(jiǎn)約的創(chuàng)生可能表，從而在資源利用初期就能使行動(dòng)有方向，避免盲目和隨意。而集體教研中教師形成的兩種思辨，則折射出不同教師對(duì)資源利用的側(cè)重點(diǎn)不同，沒有對(duì)錯(cuò)之分，只要教師事先對(duì)資源利用有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，就應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)L試，創(chuàng)生不同的班本課程。

基于教師的思辨，教研組梳理出了資源選用時(shí)的“四要素”：要充分考慮所在年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)；要充分與五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)相關(guān)聯(lián)；要把發(fā)展目標(biāo)巧妙地蘊(yùn)含在選用的資源中；要考慮資源后期是否能和幼兒產(chǎn)生充分的互動(dòng)。

二、捕捉問題促發(fā)展

課程創(chuàng)生取向下，教師應(yīng)精準(zhǔn)觀察和識(shí)別幼兒在種植活動(dòng)中的行為，捕捉他們產(chǎn)生的新問題、新興趣，進(jìn)而支持幼兒深入持續(xù)地進(jìn)行活動(dòng)。

教研組組織教師在種植活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)四散站位觀察幼兒，捕捉種植過(guò)程中有價(jià)值的問題，用視頻、照片、文字等方式進(jìn)行聚焦式記錄。然后，教研組讓教師對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研討，并利用自己的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)與幼兒的發(fā)展可能建立關(guān)聯(lián)性思考，從而在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。比如：針對(duì)幼兒爭(zhēng)搶工具的問題，教師可支持幼兒通過(guò)“石頭剪刀布”“輪流使用”等方式自主解決問題，也可鼓勵(lì)幼兒分工合作，發(fā)展他們的社會(huì)交往能力；針對(duì)植株太緊的問題，教師可先讓幼兒查閱資料，了解番茄長(zhǎng)大后所需空間，然后就植株間距組織談話活動(dòng)，并生成測(cè)量活動(dòng)。

教研組還利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓教師分享自己的發(fā)現(xiàn)與感悟：幼兒自己沖地，發(fā)現(xiàn)水龍頭不夠長(zhǎng)，便生成了連接管子與運(yùn)水活動(dòng)，后期將在建構(gòu)區(qū)和玩水區(qū)繼續(xù)支持幼兒探究；幼兒做了種植計(jì)劃，但計(jì)劃與實(shí)際活動(dòng)有出入，怎么支持幼兒優(yōu)化計(jì)劃以便有效執(zhí)行；在預(yù)估植株緊密度時(shí)，種茄子的幼兒想出了6種測(cè)量方式，并用畫圈的方式對(duì)種植場(chǎng)地進(jìn)行了劃分等。這樣的發(fā)現(xiàn)與感悟?qū)⒂辛Φ赝貙捊處熡^察的廣度與效度，也更有助于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、團(tuán)隊(duì)研討生智慧

課程創(chuàng)生取向的種植活動(dòng)，更加關(guān)注幼兒通過(guò)自我建構(gòu)獲取知識(shí)，強(qiáng)調(diào)師幼之間的有效互動(dòng)。教師應(yīng)在支持幼兒“做事”的同時(shí)，讓事變得更加有趣和有價(jià)值。而團(tuán)隊(duì)圍繞一個(gè)個(gè)主題明確、實(shí)操性強(qiáng)的問題研討，既能幫助教師積累支持策略，又能較好地習(xí)得方法。

（一）如何開展有質(zhì)量的支持性提問？

種植活動(dòng)后，為了順應(yīng)幼兒期待收獲的心理，殷老師通過(guò)不同類型的提問方式與幼兒展開了談話活動(dòng)，教研組組織教師對(duì)殷老師的談話活動(dòng)進(jìn)行了研討。

1.談話活動(dòng)實(shí)錄

師：番茄苗種完了，你們覺得什么時(shí)候能吃到番茄呢？

幼1：30天吧。

幼2：快放暑假時(shí)吧。

師：我們的番茄苗可能會(huì)結(jié)出怎樣的番茄呢？

幼3：圓形、紅紅的。

幼4：愛心形的，紅的，不太成熟時(shí)可能是綠帶黃的。

師：那我們要怎樣照顧番茄苗，才能吃到番茄呢？

幼5：要多澆水。

師追問：水要越多越好嗎？

幼6：太多了會(huì)淹死番茄苗的，等它口渴時(shí)再澆水。

師：怎么知道番茄苗口渴了呢？它又不會(huì)說(shuō)話。

幼1：看泥土的顏色，有點(diǎn)白了就澆水。

幼3：嗯，有點(diǎn)開裂了就澆水。

幼7：澆過(guò)后我們要做塊記錄牌，讓別的小朋友不要再澆了。

師：除了澆水，我們還要怎樣讓番茄苗長(zhǎng)得很健康呢？

幼（集體）：要施肥。

師：用什么施肥呢？

幼8：用我們班兔子每天的便便。

幼2：還有我們幼兒園養(yǎng)的小羊的便便。

幼9：還有我們小朋友的便便（幼兒大笑）。

幼4：不行，我們的便便剛拉出來(lái)時(shí)很熱的，要把苗苗燙死的。

師：動(dòng)物的便便能做肥料，而我們?nèi)说谋惚隳茏龇柿蠁?？?qǐng)大家回家后和家長(zhǎng)討論。

師：除了這些，還有什么也能做肥料呢？

幼10：蘋果的皮、核。

幼2：橘子皮應(yīng)該也行。

幼7：還有食堂不要的菜葉子、蛋殼。

師：我還有一件寶貝肥料要介紹給大家，你們知道酸奶也可以當(dāng)肥料嗎？（示范過(guò)期酸奶如何發(fā)酵、兌水等要點(diǎn)，并組織幼兒觀看過(guò)期酸奶發(fā)酵當(dāng)肥料的小視頻）

2.談話活動(dòng)研討

教研組就殷老師的談話活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的梳理與剖析，在面對(duì)面地訪談了殷老師后對(duì)其談話活動(dòng)的策略與成效做了如下匯總（見表3）。

通過(guò)對(duì)殷老師談話活動(dòng)的研討，大家就“談什么、怎么談”有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)如何開展有質(zhì)量的支持性提問有了較為深刻的認(rèn)知，從而提升了自己的提問能力，能夠更有效地支持和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）怎樣利用兒童海報(bào)幫助幼兒梳理過(guò)程性經(jīng)驗(yàn)

如何幫助幼兒將零散的經(jīng)驗(yàn)形成可視化導(dǎo)圖，并引發(fā)小組活動(dòng)，是種植活動(dòng)教研中的又一個(gè)重要話題。教研組先梳理出兒童海報(bào)呈現(xiàn)的幾個(gè)要點(diǎn)：要直觀形象，分類呈現(xiàn)，并有可能引發(fā)幼兒小組合作；要平鋪展開，能幫助幼兒關(guān)注行動(dòng)的主要路徑；要留白，能讓幼兒根據(jù)需要和興趣進(jìn)行補(bǔ)充等。然后，教研組將教師分成了幾個(gè)小組，分別就前期幼兒談話中捕捉到的信息開展討論，展示各自認(rèn)為可以在后期共同生成的海報(bào)內(nèi)容及基本形式。

（三）如何使記錄更適宜

在種植活動(dòng)的后期維護(hù)中，持續(xù)觀察能較好地推動(dòng)幼兒發(fā)現(xiàn)新問題，從而開展新一輪探索及種植活動(dòng)。而給幼兒提供觀察記錄材料及方法則是十分重要的一個(gè)支架。如何設(shè)計(jì)適宜的記錄表鼓勵(lì)幼兒開展有意觀察、持續(xù)觀察以及進(jìn)行表現(xiàn)表達(dá)呢？基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，教研組組織教師開展了比較自由的漫談式交流活動(dòng)。

教師先展示自己指導(dǎo)幼兒開展的各類記錄，然后集體聚焦典型性記錄進(jìn)行比較性討論。如圍繞酸奶發(fā)酵記錄，教師有的讓幼兒用表格記錄，有的讓幼兒用繪畫記錄，有的指導(dǎo)幼兒拍攝圖片或視頻記錄，等等。大家共同梳理出指導(dǎo)幼兒記錄的經(jīng)驗(yàn)：要便于幼兒直觀對(duì)應(yīng)記錄，一目了然；要利于幼兒后期表述表達(dá)；要便于幼兒探索與發(fā)現(xiàn)；等等。教研結(jié)束后，教師吸收了好的指導(dǎo)幼兒記錄的方法，對(duì)原有的記錄方法進(jìn)行了修正，為后期如何支持幼兒靈活運(yùn)用各種記錄方法奠定了良好的基礎(chǔ)。