人本主義教育思想在通用技術課堂教學中的應用

林菁華

摘要：羅杰斯提出的“以學生為中心”的人本主義教育思想中“以學生為中心”的教育觀點與新課程新教材（簡稱“雙新”）實施背景下，注重“以學生為主體”的通用技術課堂教學有著理念上的契合點，對營造和諧課堂氛圍、促進學生通用技術學科核心素養(yǎng)的形成有著指導性作用。筆者結合多年教學經(jīng)驗，以《簡單結構的設計》一課為例，呈現(xiàn)了人本主義教育思想在通用技術課堂教學中的應用，以期啟發(fā)一線通用技術教師的教學智慧。

關鍵詞：人本主義 通用技術教學 學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（一）羅杰斯人本主義核心教學思想概述

20世紀50年代，人本主義心理學思潮在美國崛起。該學派最負盛名的卡爾·羅杰斯將“患者中心療法”這一方法延伸到教育領域，提出了“以學生為中心”的人本主義教育思想。

“以學生為中心”的教育思想強調(diào)自主學習，對行為起到重要影響的學習是自我發(fā)現(xiàn)、自我挖掘的學習。教師是學生學習的促進者，學生作為學習的主體，根據(jù)自身的需要有選擇性地學習。人本主義教學作為一種教學理念，認為教師的職能是提供學習資源，創(chuàng)造良好學習氛圍，重視教學過程中師生關系的培養(yǎng)，突出了情感在教學中的地位與作用，至今仍被廣泛地運用于教學實踐。在此教育思想的指導下，一線教師在教學過程中要主動營造和諧融洽的學習氛圍，助力學生的成長與全面發(fā)展。

（二）羅杰斯人本主義思想在通用技術課堂教學中的應用——以《簡單結構的設計》一課為例

在新課程新教材（“雙新”）實施背景下，通用技術課堂教學注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，注重創(chuàng)設探究氛圍，提升學生的自主學習能力。羅杰斯人本主義理論的應用，對于創(chuàng)設課堂氛圍、激發(fā)學生的自主探究、自主學習能力及課堂教學中師生情感的交流和互動都起著重要的作用。以《技術與設計2》（蘇教版）第一單元《簡單結構的設計》的課時內(nèi)容為例，學習目標包含學生能結合生活中的實際情境進行簡單結構的設計，繪制設計圖樣，做出模型或原型，從而進行功能、穩(wěn)定性強度的測試。本節(jié)學習的發(fā)生是在學生已經(jīng)認識結構和探析結構后進行一定的結構設計，是帶著一定的理論基礎培養(yǎng)“實戰(zhàn)經(jīng)驗”的過程，集中體現(xiàn)了通用技術課程注重學生學科核心素養(yǎng)的技術意識、工程思維、圖樣表達、物化能力等的培養(yǎng)。在實際的課堂教學開展前，首先，教師要關注以下要素：分析學習對象，確立教學目標和重點難點，選取教學策略、方法和構思教學過程。

1. 分析學習對象

羅杰斯強調(diào)學習中“人”的因素，學生是學習活動的主體，教師要重視學生的情感需要。因而，教師在確定該課的教學目標前，對學習對象進行分析，可得出以下預判：在以往的學習中，學生已經(jīng)認識了一些常見結構，探索了結構的穩(wěn)定性和強度，分析了結構和功能的關系，但認識停留在表層，未能形成系統(tǒng)的知識架構，對真正的結構設計的思考和自我創(chuàng)作缺少經(jīng)驗。然而，高中學生的觀察能力和思維能力已經(jīng)有了一定的自主性，在學習完《技術與設計1》這一模塊后，學生普遍對通用技術表現(xiàn)了極大的熱情，樂于自我探究，具有強烈的創(chuàng)造沖動和較大的創(chuàng)造潛能，該課教學正處于這樣的探究良機。自“雙新”實施以來，高中學生的學科核心素養(yǎng)的形成處在蓬勃發(fā)展期，學生是學習活動的主體，能夠較快適應該章節(jié)的學習，可以有效地把握結構特性，進行結構設計。

2. 確立教學目標和重點難點

羅杰斯認為，學習是以學生為主體的有意義學習。學生的學習動機是自發(fā)的，教師提供給學生學習內(nèi)容的范圍，讓學生主動獲得學習體驗。在此理念下，結合“雙新”理念，因而，該課的教學目標定為：讓學生能夠了解結構設計的目標及設計規(guī)范；能夠理解并說明結構設計應考慮的主要因素；綜合考慮穩(wěn)定性、強度等多方面因素并進行簡單結構設計，提出可能的解決方案，體驗從構思設計到實踐制作的創(chuàng)造發(fā)明過程，提高合作交流能力，促進學生對技術世界的熱愛。教學重點為：理解結構設計應考慮的主要因素。教學難點為：設計并制作符合一定要求的簡單結構模型，該模型具有一定的創(chuàng)新性。

3. 選取教學方法和構思教學過程

羅杰斯認為：“讓學生自主地學習，能使學生全心投入，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋求答案，只有這樣才能啟發(fā)學生心智，提升求知能力，培養(yǎng)興趣，從而使學生喜愛知識，獲得成就而更加努力。”在此理念下，要培養(yǎng)學生的技術意識、工程思維、圖樣表達和物化能力，在該課的教學實施過程中，在教學方法上選取了“任務驅(qū)動法”：在學生的學習過程中，教師促進學生圍繞任務，順應問題驅(qū)動，激勵學生通過對學習資源的積極、主動探索和應用，進行自主探究，合作學習。該過程是一種激發(fā)學生親歷實踐的思維培養(yǎng)和實踐活動。在教學過程中，教師以具體任務為導向，把教學內(nèi)容通過探究活動的任務方式進行呈現(xiàn)，讓學生經(jīng)過思考、主動探究，并經(jīng)過教師指導，從而分析問題、解決問題來完成任務。在此過程中，培養(yǎng)學生的技術意識和工程思維，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的過程中提升物化能力。

本節(jié)教學內(nèi)容的教學過程分為以下四個階段：

第一階段：創(chuàng)設情境，理性分析。上本節(jié)課前，學生在前面的內(nèi)容學習中已經(jīng)經(jīng)歷了結構的穩(wěn)定性和強度的探析，對結構的類型、結構的性質(zhì)特點有了一定理解，已具備了一定的物化能力培養(yǎng)的前提條件。在此基礎上，教師進行理性分析，鞏固了學科知識，為任務的實現(xiàn)奠定了探究理論。

第二階段：呈現(xiàn)任務，激發(fā)探究。教師拋出任務，指導學生完成任務需要的工具、材料、需要的操作技能。在這個任務設計中，包含了結構設計的一些基本內(nèi)容，如結構的穩(wěn)定性和強度、如何選取合適的材料進行結構設計等，激勵學生完成具有一定挑戰(zhàn)性的結構設計任務，達到全面提升的課堂效果。學生在真實的任務情境下體驗簡單結構的結構設計，通過動手制作，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。具體過程為：

（1）教師拋出問題：做簡單結構設計首先要考慮什么因素，引導學生理解結構設計從目標的確定和使用者的需求開始考慮。

（2）引導學生進一步理解結構設計要考慮的主要因素。涉及的知識點包括強度、穩(wěn)定性、安全性、適用性、耐久性和成本控制等。

演示：公園里、學校里“木拱橋”的完整展示。從學生生活、身邊熟悉的物品出發(fā)，激發(fā)學生興趣，促進學生對結構設計的深層思考。教師“趁熱打鐵”，及時總結。

（3）教師闡明制作任務，驅(qū)動學生進行小組合作。涉及知識點：結構的穩(wěn)定性和強度、結構設計要考慮的主要因素。

任務：以小組為單位，以木條為基本材料，設計與制作一個木拱橋結構搭建跨度大于或等于60厘米），并完成技術試驗報告。

制作要求：①滿足一定的設計規(guī)范和工藝要求，制作的作品具有使用功能；②具有安全性；③考慮成本；④作品具有一定的美觀度。

教師任務的呈現(xiàn)，讓學生明確問題解決的核心，產(chǎn)生了一種積極完成任務的學習內(nèi)需。學生通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步豐富學習經(jīng)驗和增強完成任務的能力，最后完成“制作一個簡單結構模型”這個有一定難度的任務。

第三階段：學生解決問題，完成任務。教師留給學生足夠的時間進行自主探究，完成任務，老師進行及時點評、激勵、指正、總結。在該實踐環(huán)節(jié)，通過任務驅(qū)動使學生體驗到在制作時先從目標入手，意識到要符合設計的一般過程，符合規(guī)范，重點考慮強度、穩(wěn)定性、安全性、適用性、耐久性和成本控制等主要因素。同時，小組合作的方式也能培養(yǎng)他們的合作精神，達到使學生共同提高的效果。教師在此階段成為學生完成任務的協(xié)助者、指導者，并能發(fā)現(xiàn)學生之間的差異，進行個性化的指點。

第四階段：教師組織課堂評價，總結內(nèi)容。在該階段，教師讓自選小組代表，對小組設計出來的作品進行評價，先“自評”，后“他評”，之后總結形成結論。最后，教師集中對每個小組的作品進行評析，對學生的制作工藝進行點撥，及時鼓勵，讓學生體驗到制作完成后的喜悅，反思有待改進的地方，學會對結構進行優(yōu)化和提升。

（三）羅杰斯人本主義思想在通用技術課堂教學應用的反思與啟發(fā)

本課時在課堂的開始，制作了一個小道具，演示了一個小實驗，是為了集中學生的注意力，形成良好的課堂教學氛圍，這是“創(chuàng)設探究情境”。在學習過程中，注意“趁熱打鐵”，在學生表現(xiàn)積極的時候精細講解本課時的理論知識。在課堂開展的過程中，設計了學生動手制作的活動環(huán)節(jié)。通過“做”的形式，學生能夠手腦并用，既檢驗了學生前面的理論學習，也為進行后面的深層實踐訓練打下了鋪墊，讓學生體驗達成目標的愉悅和成就感。通過積極的情感互動達到“寓教于樂，寓情于知”的良好教學效果。

通用技術課在“雙新”實施背景下朝氣蓬勃地發(fā)展著。通用技術教學需要關注學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)；課程緊密聯(lián)系了學生的生活實際，在豐富學生的學習過程中，支撐了學生對學習的多樣化需求。通用技術課程具有實踐性，決定了通用技術課堂教學過程不是簡單的知識傳授，不是單一的紙筆演練，而是重視對學生進行設計思維的訓練和實踐技能的培養(yǎng)，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。如何深層次激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，協(xié)助學生形成系統(tǒng)的設計思維，具有一定的操作實踐技能，是時下許多技術教師的難題。羅杰斯認為，人生來就有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的本能動機，對未知有探求的需要。因此，教師要從觀念上相信學生具有創(chuàng)造天性，在教學過程中才能自然地創(chuàng)設情境，促進學生創(chuàng)造思維的自我形成和自我展現(xiàn)。教師要保持這樣一個信念，才能真正理解通用技術課程的內(nèi)涵，在信念的支撐下引領學生形成技術學科核心素養(yǎng)。

在本課的教學中，如果把教學內(nèi)容看作純理論的知識講授，沒有動手環(huán)節(jié)的“任務驅(qū)動”，那就失去了讓學生進行創(chuàng)造的契機。羅杰斯“以學生為中心”的教育理念給我們的課堂教學提供了教學策略的理論支持。教師在教學過程中也許會感到學生的創(chuàng)造想象力不夠豐富，其實是因為教師在無意識中替代學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。比如，在《簡單結構的設計》這一課中，如果一開始就將幾個因素展出，而不是層層深入，則會導致學生經(jīng)歷不了一個完整的構思、設計、制作、改進、提升這樣的過程，容易造成學生懶惰和被動的學習狀態(tài)。教師把問題拋出，并對學生給予充分的信任，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的自主探究熱情，就能在實踐的層面激發(fā)學生的學習動機。隨著學生問題解決能力的提高，學生的實操經(jīng)驗越來越豐富，利于開展更深入、多層次的技術創(chuàng)造活動，從而形成自己獨特的技術見解。

從整體來看，羅杰斯主張教育要“培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人”，這樣的教育思想超越了單純的知識傳授和智力培養(yǎng)，關注的是人的整體發(fā)展，即人的全面發(fā)展，這與“雙新”理念是一致的，該理念啟發(fā)了一線教師的教育智慧。從教師立場來看，任何的學科都是以對象存在的，因而教師要對這個對象有著充分的把握，只有“知己知彼”才能“百戰(zhàn)不殆”，使得學生“親其師信其道”，體現(xiàn)“教育”中“育人”的情感沉淀。在教學中，教師要做到理解學生的認知水平，關注學生的認知需要，重視學生在學習過程中主動展示出來的人格特征等。教師多角度培養(yǎng)學生對學習內(nèi)容的積極情感，激發(fā)學生的探究熱情，才能達到良好的教學效果。

在班級中，要形成良好的學習氛圍，實際上形成一個群體的“意識流”，外顯為一種精神文化、共同的信念。如果作為學習主體的學生把學習效果當作共同的信念，形成統(tǒng)一的精神文化，那么學習就進入了自然的境界。由此，羅杰斯人本主義思想與“雙新”課堂教學理念相得益彰，通用技術課程激發(fā)學生創(chuàng)造潛能的目的也自然達成，通用技術的教學就能達到較為理想的狀態(tài)。

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