課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)優(yōu)化策略

陳忠宇

課程游戲化項(xiàng)目是近些年江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量角度出發(fā)設(shè)立的教育改革項(xiàng)目。課程游戲化項(xiàng)目在推進(jìn)過(guò)程中存在一些誤區(qū)，如：把課程游戲化誤解為把幼兒園的所有活動(dòng)都變成游戲，教師的工作就是組織各種游戲活動(dòng)，等等。對(duì)于這些誤區(qū)，虞永平教授指出：“課程游戲化不是用游戲去替代其他課程實(shí)施活動(dòng)。課程實(shí)施的途徑有很多，所謂課程游戲化不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒?，而是確?；镜挠螒蚧顒?dòng)時(shí)間，同時(shí)把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中?！庇纱丝梢?jiàn)，課程游戲化強(qiáng)調(diào)的是游戲活動(dòng)時(shí)間的確保以及游戲精神的彰顯，讓各種活動(dòng)更適合幼兒的需要，也更有趣味。

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)專業(yè)性強(qiáng)，部分幼兒園仍存在“小學(xué)化”的傾向，如教授的內(nèi)容大大超出了幼兒應(yīng)該掌握的范圍，教授的方式仍然以講解的方式為主，幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)書寫大量重復(fù)的習(xí)題。這些都是違背課程游戲化精神的行為，未能將游戲精神融入幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不利于激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。在深入學(xué)習(xí)了課程游戲化精神之后，我們積極改變教育觀念，通過(guò)游戲情境的創(chuàng)設(shè)、游戲化的教學(xué)素材開(kāi)發(fā)等多個(gè)方式，優(yōu)化幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)適宜幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，從而激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)的興趣與積極性。如在大班數(shù)學(xué)節(jié)活動(dòng)中，教師借助于數(shù)字地毯、數(shù)字卡片、數(shù)字磁鐵、數(shù)字貼等材料，將教室裝扮成可愛(ài)的游戲場(chǎng)所，幼兒走進(jìn)班級(jí)就是走進(jìn)了數(shù)學(xué)游戲場(chǎng)所，濃厚的數(shù)學(xué)游戲氛圍激發(fā)了幼兒自主探究數(shù)學(xué)的積極性。

此外，教師還要事先準(zhǔn)備豐富、有趣的數(shù)學(xué)材料，讓幼兒有新鮮感，持續(xù)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如跳舞毯是幼兒日常生活中的材料，教師結(jié)合大班幼兒的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，制作了數(shù)字跳舞毯。教師將跳舞毯細(xì)分為12宮格，貼上相應(yīng)的數(shù)字，并讓幼兒根據(jù)游戲規(guī)則在數(shù)字跳舞毯上完成游戲。幼兒對(duì)此非常感興趣，積極投入，并在游戲過(guò)程中掌握了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、挖掘生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)素材

教師根據(jù)課程游戲化的精神，結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，積極挖掘充滿趣味的幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，從而豐富幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在挖掘幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的過(guò)程中，我們主要選取與幼兒生活密切相關(guān)的素材和游戲方式，這更利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。比如：建房子是幼兒常見(jiàn)的生活場(chǎng)景。教師根據(jù)這一情況，開(kāi)發(fā)了“小小建筑師”的數(shù)字游戲，要求幼兒根據(jù)所抽出的圖片數(shù)字以及形狀自主搭建房子。這一游戲是對(duì)建房子的抽象反映，既有利于加強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)字的認(rèn)知，又能夠在自主搭建中提升幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

三、采取游戲化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式

游戲化的教學(xué)方式能更好地引導(dǎo)幼兒自主探索數(shù)學(xué)的奧秘，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。比如：在中五班的“蛋塔”活動(dòng)中，教師并未采取講授式的教學(xué)方式，而是采取小組操作的方式，將不同的數(shù)字圖形發(fā)給幼兒，讓幼兒自主設(shè)計(jì)不同造型的“蛋塔”。幼兒在小組操作的過(guò)程中，不僅接觸了簡(jiǎn)單的數(shù)字，還通過(guò)同伴之間的討論交流，了解了他人的想法，做出更有創(chuàng)意的“蛋塔”。