在問(wèn)題情境中精準(zhǔn)審題,讀懂文本關(guān)聯(lián)

吳雁冰

在統(tǒng)編教材背景下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在個(gè)人認(rèn)知情境條件下，更多讓學(xué)生在生活情境中解決問(wèn)題，讓語(yǔ)文成為實(shí)用性學(xué)科。高中教材的改革也是為了更好地選拔人才服務(wù)，本著這一原則，命題者在設(shè)題方式上明顯讓語(yǔ)文試題更加開(kāi)放、更加生活實(shí)際化。其中，多文本閱讀是近兩年高考出現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀（二）的新題型，兩則文本之間往往存在著一定的關(guān)聯(lián)性，對(duì)考生閱讀能力的考查加大了難度，更需要考生在讀懂問(wèn)題情境中呈現(xiàn)的信息，并弄清信息關(guān)系的情況下讀懂文本主題、文本關(guān)系，在審題過(guò)程中找準(zhǔn)情境中所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，總的概括起來(lái)就是八個(gè)字：依文讀題，依題索文。

一、追根溯源，理論依托

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》課程基本理念指出加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文課程還應(yīng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展需要，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮重要作用，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，探究解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新路徑。

同時(shí)在《高考評(píng)價(jià)體系》中指出，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境意在指導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索問(wèn)題情境時(shí)，能夠整合相應(yīng)的知識(shí)與能力，運(yùn)用不同的技術(shù)方法進(jìn)行操作活動(dòng)以形成解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)。

無(wú)論是課堂還是考試，都對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)指明了方向，需要在日常的課堂中積極指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)?，F(xiàn)今的課堂對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生更好地理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，已成為每個(gè)教師更好地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的必備教學(xué)技能。

二、課堂實(shí)踐分析引導(dǎo)

在讀懂命題者問(wèn)題情境時(shí)，需要明確多文本閱讀的概念，即圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，形成共識(shí)。下面以近兩年高考和多省市質(zhì)檢的文學(xué)文本閱讀考查為方向，總結(jié)多文本閱讀題型的特點(diǎn)變化及應(yīng)對(duì)策略，從而找出應(yīng)對(duì)措施。

（一）探究題目設(shè)置，抓住題目限定語(yǔ)，分析文本和題型考查特點(diǎn)，把握考點(diǎn)方向。

1. 細(xì)究文本特點(diǎn)及變化：

背景變化：近幾年文學(xué)類(lèi)文本的考查不管是題目設(shè)置上還是文本選擇上，主要圍繞革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化三大文化主題，緊扣時(shí)代的特點(diǎn)，一改應(yīng)試單一的文本和題型，更多地考查考生對(duì)時(shí)代熱點(diǎn)轉(zhuǎn)換、主題提煉能力，把情境設(shè)置在問(wèn)題中，真實(shí)的情境體驗(yàn)，要求考生在情境中解決實(shí)際問(wèn)題，難度明顯較傳統(tǒng)考法有所提升。

考題設(shè)置答題變化：一改傳統(tǒng)的問(wèn)答模式，單一的考點(diǎn)基本不再出現(xiàn)。同時(shí)減少了對(duì)靜態(tài)知識(shí)的直接考查，而把重點(diǎn)放在知識(shí)的遷移上，這樣有效規(guī)避了答題的模式化。不然發(fā)現(xiàn)四篇小說(shuō)在問(wèn)題情境的設(shè)置上，考查能力點(diǎn)也不局限一個(gè)，一般為兩個(gè)甚至多個(gè)，比如說(shuō)孫犁的《葛覃》第九題題目要求從小說(shuō)、歷史兩個(gè)點(diǎn)分析文本的藝術(shù)特征，指向性明確要求考生從文本找到表現(xiàn)歷史的特點(diǎn)和小說(shuō)特點(diǎn)，組織答案時(shí)也應(yīng)注重從兩個(gè)方面出發(fā)，很好地規(guī)避了傳統(tǒng)套路化格式，考查靈活性、思維的轉(zhuǎn)換。

文本選擇變化：多文本，顧名思義是兩則文本以上，與論述類(lèi)文本不同的是，文學(xué)類(lèi)文本之間并不是孤立的單文本形式，相反，文本直接緊密相連。一般而言，文本二是對(duì)文本一的理論延伸概況，在大部分情況下，作者有意引導(dǎo)讀者通過(guò)文本一的闡述實(shí)現(xiàn)印證文本二的觀點(diǎn)，再通過(guò)命題者的加工處理，成就文本的關(guān)連。當(dāng)然，文本的性質(zhì)也可以不同，具體地說(shuō)，文本一作為生動(dòng)、詳實(shí)的敘寫(xiě)文本，故事性、敘事性相比較強(qiáng)，是對(duì)文本二理論的演繹;文本二可能是議論，也可能是對(duì)文本一的補(bǔ)充說(shuō)明，是對(duì)文本一的理論印證衍生。

多文本的考查難度系數(shù)明顯提升，如何進(jìn)一步提升考生閱讀能力、考場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力，對(duì)文本的有限解讀及答案的非套路轉(zhuǎn)化是日?？忌鲱}、教師講解的關(guān)鍵，當(dāng)然，一朝一夕的能力提升并非局限于一時(shí)的課堂，需要在讀懂文本的基礎(chǔ)上，真正意義上就文本按圖索驥。

（二）真題再現(xiàn)，抓準(zhǔn)方向

筆者試著通過(guò)2021年八省聯(lián)考金克木先生的《國(guó)文教員》中的主觀題，理清雙文本閱讀關(guān)系，把握答題方向。

8. 作者自評(píng)“這些小小說(shuō)倒像是中國(guó)的老傳統(tǒng)”。請(qǐng)結(jié)合文本二，分析作者心目中傳統(tǒng)小說(shuō)的特點(diǎn)。

第一步：審題，厘清題目潛藏關(guān)系——限定語(yǔ)關(guān)系。

審題限定一：文本二。限定文本范圍，考生應(yīng)該從文本二反推。

限定二：自評(píng)“這些小小說(shuō)倒像是中國(guó)的老傳統(tǒng)”這句話的出處，及分析其上下文的關(guān)系。

限定三：“作者心目中傳統(tǒng)小說(shuō)的特點(diǎn)”，指明傳統(tǒng)小說(shuō)，并未涉及“新”的問(wèn)題，避免畫(huà)蛇添足的回答。此外，題目點(diǎn)明是“特點(diǎn)”，意味著答案只需要概況要點(diǎn)，無(wú)需展開(kāi)論述。

文本二原文如下：

第二步：分析文本二特點(diǎn)，抓住題目關(guān)鍵字眼，把握要點(diǎn)。

與文本一相比，文本二主要是理論的要點(diǎn)，是對(duì)文本一的理論概況，在答題前很有必要先對(duì)文本二進(jìn)行內(nèi)容梳理，找找文本一與二之間有著怎樣的關(guān)系，從題目自評(píng)的這句話以后，題目談到的“傳統(tǒng)小說(shuō)”照應(yīng)文本二“這些小小說(shuō)倒像是中國(guó)的老傳統(tǒng)，《漢書(shū)·藝文志》說(shuō)小說(shuō)家者流出于稗官”，點(diǎn)明了傳統(tǒng)小說(shuō)創(chuàng)作者的身份——稗官;“九流之外的第十流，但仍舊詩(shī)出于‘王官即中央政府部門(mén)，不過(guò)氣派不大”指明這類(lèi)傳統(tǒng)小說(shuō)的創(chuàng)者身份及其取材內(nèi)容來(lái)源。接著組織答案方向：傳統(tǒng)小說(shuō)創(chuàng)作者身份和取材內(nèi)容兩個(gè)方面闡述。

第三步：組織答案，概況要點(diǎn)。

參考答案：

① 傳統(tǒng)小說(shuō)的作者多出于稗官，寫(xiě)作態(tài)度不同于正統(tǒng)史家;

② 小說(shuō)內(nèi)容常取自街談巷語(yǔ)，真真假假。

如欲以“一則‘新世說(shuō)”為題寫(xiě)一則《國(guó)文教員》的小評(píng)論，請(qǐng)結(jié)合文本，列出評(píng)論要點(diǎn)。

第一步：審題，厘清題目潛藏關(guān)系——限定語(yǔ)關(guān)系。

本題審題上不難，但在實(shí)際考試過(guò)程組織答案上，第九題難度明顯更大。題目限定一是“新世說(shuō)”，而文本二只涉及“世說(shuō)”概念，并未出現(xiàn)“新世說(shuō)”，如何從“舊世說(shuō)”的概念中延伸出“新世說(shuō)”特點(diǎn)，就是本題的突破點(diǎn)之一。另外，考生必須有常識(shí)概念：新事物的特點(diǎn)本身應(yīng)該包含舊事物的本質(zhì)特點(diǎn)，也就是說(shuō)“新世說(shuō)”這類(lèi)小說(shuō)本身具備“舊世說(shuō)”這類(lèi)小說(shuō)的特點(diǎn)，但是隨著時(shí)代發(fā)展的需要，人們的審美追求變化，賦予“新世說(shuō)”區(qū)別于“舊世說(shuō)”的特點(diǎn)。對(duì)文本吃透、審題理解后，答案便了然于心。限定二“小評(píng)論”，統(tǒng)編教材第三單元單元任務(wù)就是要求學(xué)生寫(xiě)三百字的短評(píng)，作為文學(xué)類(lèi)文本的主觀題很少要求學(xué)生以三百字小作文的形式作答，時(shí)間上也不允許，這就很可能出現(xiàn)審題障礙。另外，“評(píng)論”是對(duì)作者對(duì)作品的情感、形象、思想內(nèi)涵、藝術(shù)特點(diǎn)等方面的評(píng)，抓住文本中金克木先生對(duì)世說(shuō)的評(píng)價(jià)。限定三“評(píng)論要點(diǎn)”，意味著不需要長(zhǎng)篇分析，只需要概況“新世說(shuō)”特點(diǎn)。

第二步：分析文本二特點(diǎn)，抓住題目關(guān)鍵字眼，把握要點(diǎn)。

文本二中“《世說(shuō)新語(yǔ)》也是這一類(lèi)小說(shuō)”推出“新世說(shuō)”與“舊世說(shuō)”有著必然聯(lián)系，也就是“新世說(shuō)”依舊具備“舊世說(shuō)”的特點(diǎn)，按圖索驥，概括“舊世說(shuō)”特點(diǎn)：有記錄人物言行、品評(píng)人物性格的特點(diǎn)。從“清末明初所謂……”時(shí)代不同，未來(lái)迎合文學(xué)和文學(xué)者的需求，小說(shuō)的類(lèi)型、內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，即：以新的方式反映新的時(shí)代內(nèi)容。最后從作者角度出發(fā)，文本一是真真切切發(fā)生在作者回憶中的記事散文，金克木先生卻在文本二中說(shuō)它也可是小說(shuō)，看似矛盾，實(shí)際反映的是作者本人獨(dú)特的文學(xué)創(chuàng)作理念，即體現(xiàn)了學(xué)者金克木獨(dú)特的小說(shuō)理念。

第三步：組織答案，概況要點(diǎn)。

參考答案：①記錄人物言行，品評(píng)人物性格，具有世說(shuō)類(lèi)小說(shuō)的特點(diǎn);

②以新的方式反映新的時(shí)代內(nèi)容;

③體現(xiàn)了學(xué)者金克木獨(dú)特的小說(shuō)理念。

三、課堂鞏固，驗(yàn)證方法

通過(guò)對(duì)金克木先生的《國(guó)文教員》的解讀，加之孫犁先生的《葛覃》，進(jìn)一步鞏固這類(lèi)雙文本，多重限定語(yǔ)的小說(shuō)。

如第9題要求從小說(shuō)、歷史兩個(gè)點(diǎn)分析文本的藝術(shù)特征，典型的二元素限定，題目指向性很明確，只需從文本找到表現(xiàn)歷史的特點(diǎn)和小說(shuō)特點(diǎn)的相關(guān)文本內(nèi)容，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概況。小說(shuō)是基于真實(shí)的藝術(shù)虛構(gòu)加工，歷史是真實(shí)的，意味著歷史的真實(shí)性與小說(shuō)本身的虛構(gòu)性存在重合之處，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是真實(shí)的歷史事件，體現(xiàn)歷史的真實(shí)性，作者把虛構(gòu)的人物放置真實(shí)的歷史背景下是為了凸顯人物的群像，體現(xiàn)時(shí)代涌現(xiàn)的戰(zhàn)斗精神，人物雖是虛構(gòu)的，但其時(shí)代精神是真實(shí)存在的，找到二者之間的關(guān)聯(lián)性，答案便呼之欲出。

四、文學(xué)類(lèi)多文本解題技巧總結(jié)

考生在考場(chǎng)上的靈活應(yīng)對(duì)源于對(duì)必備知識(shí)的熟練掌握運(yùn)用，意味著在日常教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握文學(xué)類(lèi)必備知識(shí)點(diǎn)，這也是《高考評(píng)價(jià)體系》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對(duì)應(yīng)的個(gè)人情境認(rèn)知中對(duì)個(gè)人必備知識(shí)的掌握闡述;其次對(duì)文學(xué)類(lèi)文本各體裁文本的基本特征、一般體例和主要表現(xiàn)手法等都應(yīng)熟悉并掌握，掌握才有靈活運(yùn)用的可能，無(wú)論題目怎么變換，知識(shí)點(diǎn)的嵌入依舊必要，只是答題的格式不拘泥于知識(shí)要點(diǎn)，去套路化地作答。

無(wú)論什么樣的文體，對(duì)作者的創(chuàng)作意圖細(xì)細(xì)品味揣摩，是讀懂文本的根基，只有從理解作者的意圖閱讀文本，揣摩分析閱讀文字，才能進(jìn)行審美鑒賞與審美評(píng)價(jià)，從而發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值、時(shí)代精神和美學(xué)價(jià)值，這也是閱讀的高境界。應(yīng)對(duì)考試并不是閱讀的全部，平時(shí)的教學(xué)也很有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文生活實(shí)踐的認(rèn)知。生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文處處是生活。

組織答案，答題要點(diǎn)的概況往往是最難的，文章看得懂，文本關(guān)聯(lián)也能找出一二，但真正落筆時(shí)才發(fā)現(xiàn)很難整合要點(diǎn)，如何把“讀懂的”進(jìn)行正確的表達(dá)，能否依據(jù)不同的題干指令進(jìn)行合理正確的表述，需要在平時(shí)的訓(xùn)練中下功夫。比如從真題解析中試著重?cái)M答案，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，組合成句;或者有意識(shí)無(wú)意識(shí)地去朗讀真題的參考答案，得出要點(diǎn)規(guī)律，鍛煉自身的組織答案的能力。

多文本只是閱讀的一個(gè)縮影，面對(duì)千變?nèi)f化的文本形式，考生個(gè)人的能力才是關(guān)鍵，方法千千萬(wàn)萬(wàn)，靈活應(yīng)變才是硬道理?？紙?chǎng)上應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型的閱讀，學(xué)會(huì)審題、分析、揣摩、概括，這些能力的培養(yǎng)不在于考場(chǎng)，而是平時(shí)對(duì)課內(nèi)不同文本閱讀的重視以及知識(shí)的遷移運(yùn)用。統(tǒng)編教材重視多文本在日常教學(xué)的訓(xùn)練，單元教學(xué)、雙線教學(xué)都是多文本的模式，即便是高三教學(xué)也應(yīng)該結(jié)合高一、高二統(tǒng)編教材中的多文本多主題單元，溫故而知新。同時(shí)新教材更注重語(yǔ)文的生活實(shí)踐化，真正讓學(xué)生在生活中讀懂語(yǔ)文，一改機(jī)械枯燥的形式，如何以問(wèn)題情境為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題線索讀懂文學(xué)中的語(yǔ)文，是今后教學(xué)的一大思考，也可能是命題者的命題導(dǎo)向。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文的活在于課本也在于生活。

*本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2022年度課題“統(tǒng)編教材背景下問(wèn)題情境和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的融合探究”的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：JYKT-22064。