基于MOOC支持的民族地區(qū)大學生自主學習能力影響因素分析

胡金頻

（西昌學院，四川西昌615022）

基于MOOC支持的民族地區(qū)大學生自主學習能力影響因素分析

胡金頻

（西昌學院，四川西昌615022）

圍繞民族地區(qū)大學生在MOOC技術支持下來研究大學生自主學習能力，從外因及內因對大學生基于MOOC環(huán)境支持下的自主學習能力進行了分析，并就加強民族地區(qū)大學生自主學習能力的提高提出了解決措施。

MOOC；自主學習能力；影響因素

0　引言

快速發(fā)展的網(wǎng)絡以及網(wǎng)絡學習方式的多樣性為大學生學習提供了多種方式，尤其是自2012年提出并迅速發(fā)展的MOOC（慕課）更引起了大學生網(wǎng)上學習的潮流。MOOC與傳統(tǒng)的遠程教育相比，其免費、在線、超大規(guī)模、開放的特性為遠程教育的推廣及利用提供了便利，MOOC的出現(xiàn)為終身學習提供了可能；并打破了傳統(tǒng)教育資源不均衡的弊端，使教育資源更公平化。然而目前的大學生尤其是少數(shù)民族地區(qū)的大學生，由于觀念、自身因素、學習硬件等原因，他們還未能充分地利用MOOC來進行學習，學生的自主學習能力尤其欠缺。找出學生缺乏自主學習的原因，探究培養(yǎng)民族地區(qū)大學生的自主學習能力顯得尤為必要。

1　什么是自主學習

對于自主學習的概念，相關文獻有不同的解釋，陳德琥［1］認為自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。王大勇［2］從遠程教育的角度來理解，認為自主學習是指學習者在教育者的指導下，依據(jù)一定的多媒體資源，通過多種途徑，自主獲取信息、建構知識體系的過程。劉承焜［3］認為大學生自主學習是指大學生在教育者的指導下，根據(jù)自己的學習實際和學習特點，自覺確定學習目標，制定學習計劃，選定學習內容，選擇學習方式，并對學習過程作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，以實現(xiàn)主體性發(fā)展的學習過程。培養(yǎng)自主學習包含學生的自主性和認知策略兩個重要元素［4］。結合教學過程及學生的學習過程，筆者認為自主學習不僅是學生根據(jù)自己的需求進行的學習過程，也包含了在教師指導下、基于任務而進行的有目的的、自覺的、獨立地尋求資源，并通過一定的手段獲得知識和解決問題的這樣一個過程。這個過程包括了學生學習任務的制定、學習內容的選擇、學習方式的選擇以及在學習過程中的自我監(jiān)督和自我評價。如何培養(yǎng)大學生的自主學習能力？教師如何利用課堂教學以及課后學生如何進行自主學習，如何把自主學習貫穿到整個教學過程中是教師目前面臨的一個問題。

2　MOOC對民族地區(qū)大學生自主學習的影響

2012年，由于全球MOOC課程與用戶數(shù)量出現(xiàn)爆發(fā)性增長，《紐約時報》作者Laura Pappano把這一年稱為“MOOC元年”。2013年5月，清華大學正式加盟edX。中國教育部愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易合作推出了擁有中國自主知識產(chǎn)權的MOOC平臺——中國大學MOOC。2015年全球慕課有了長足的發(fā)展，全球有超過450所大學和機構開發(fā)了將近3 500門慕課課程［5］。MOOC區(qū)別于傳統(tǒng)課程模式的一個方面是其真正落實以學習者為中心的教學理念，學習者完全掌握學習的控制權，自己選擇學習內容，掌握學習進度，并根據(jù)自己的習慣和偏好使用多種工具和平臺，教師提供的資源成為知識探究的出發(fā)點，學習者產(chǎn)生的內容成為學習和互動的中心［6］。教育資源的不均衡一直是民族地區(qū)教育落后的一個原因，MOOC的出現(xiàn)為改變民族地區(qū)的教育現(xiàn)狀并促進教育公平提供了可能，大規(guī)模的、在線的、免費的、開放的教育資源豐富了民族地區(qū)的教育資源，使民族地區(qū)的教育資源可以進行及時的更新，并能吸收其它優(yōu)秀的教育資源。大量的MOOC資源都是由比較著名的學校開設并由著名的教師進行課程內容的講解，在很大程度上改變了民族地區(qū)師資匱乏的局面，MOOC中每門課程都有論壇為學生交流提供場所，來自不同地方的同學擴展了民族地區(qū)學生的視野。面對互聯(lián)網(wǎng)巨大的數(shù)字資源，MOOC的專業(yè)網(wǎng)站為學生學習資源的篩選提供了便利并進行了資源的整合。MOOC資源的多樣性和廣泛性為大學生自主地選擇課程和學習內容提供了可能，更有利于大學生個性發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。

3　MOOC視野下民族地區(qū)大學生自主學習的影響因素

關于學生自主學習因素方面的文章有所研究，但專門研究少數(shù)民族地區(qū)大學生自主學習方面的文章很少，因此針對民族地區(qū)的大學生，研究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下民族地區(qū)大學生自主學習的影響因素很有必要。西昌學院南校區(qū)目前有彝文學院、文教學院以及體育學院，少數(shù)民族地區(qū)的學生最主要集中在彝文學院，因此以南校區(qū)學生作為研究對象來研究民族地區(qū)學生的自主學習能力影響因素具有一定的參考意義。就大學生在MOOC環(huán)境支持的自主學習進行的學習狀況、遇到的困難以及可能存在的問題進行了研究，大學生在MOOC環(huán)境支持下的自主學習效果不理想主要存在以下因素。

3.1外因

民族地區(qū)大學生自主學習能力不強，一定程度由于傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的固定學習思維的影響，學生在沒有老師的指導和幫助下不知道怎么學，如何學，學什么；另外一個因素是由于學?，F(xiàn)在的硬件資源不夠完善以及沒有統(tǒng)一的資源入口。

3.1.1傳統(tǒng)教育理念形成的固定學習思維

傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)理念就像保姆式的教育方式，教師把學生需要學什么、做什么都完全告知了學生，學生在教師的指導下帶有具體的目標就知道如何學，學什么。學生一旦進入大學就顯得無所適從，不知道該學什么，也不知道自己有什么樣的需求，這樣就導致了學生在大學生活中找不到具體的目標。目前西昌學院的大多數(shù)教學課程中，尤其在文科類的教學中，很少有老師將MOOC用來輔助課程學習，調查研究發(fā)現(xiàn)了解MOOC的學生很少，利用MOOC進行學習的學生基本沒有（除了選修教務處開通的“智慧樹”和“爾雅”通識選修課外）。傳統(tǒng)的教學方式以及教師教育觀念的不更新，不利用新技術來進行教學是學生沒有充分利用MOOC來學習的一個重要原因。

3.1.2硬件

隨著信息技術的普及，現(xiàn)在的大學生越來越依賴互聯(lián)網(wǎng)來進行學習，然而由于民族地區(qū)的特殊性，有很大一部分學生由于經(jīng)濟因素沒有購置電腦，另外目前校園網(wǎng)并沒有普及到學生寢室，導致學校的資源不能便利地為學生使用。學校現(xiàn)有的計算機機房除了上課期間開放外，沒有在課余時間對學生開放，對于沒有電腦的學生沒辦法利用空余時間進行學習。無線網(wǎng)絡雖然覆蓋校園，但是由于視頻文件較大以及比較昂貴的流量費用，也是學生不能很好地利用互聯(lián)網(wǎng)來學習的一個原因。

3.1.3教育資源沒有一個良好的入口

互聯(lián)網(wǎng)具有豐富的教育資源，然而很多學生都不能在豐富的互聯(lián)網(wǎng)中迅速地找到自己想學習的資源，這樣在學生之間形成了信息孤島。學校目前比較統(tǒng)一的入口就是學校的校園網(wǎng)，但是在學校的校園網(wǎng)中并沒有一個關于教育資源整合的這樣一個網(wǎng)站，這就導致學生在互聯(lián)網(wǎng)中無所適從的問題出現(xiàn)，不知道從哪里找，在哪里學？由于特殊的地理位置以及觀念比較落后，學生無法尋找到比較好的資源，因此好的資源需要教師進行引導并給予推薦。

3.2內因

學生自主學習能力的高低在很大程度上取決于學生的內在因素，比如學生的學習意愿，學生獲取新知識的信息素養(yǎng)方面的能力。民族地區(qū)大學生在學習過程中一個最大的問題還是因為民族地區(qū)的大學生，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的生源，他們在語言方面的一個弱點就是由于受母語的影響以及所處生活環(huán)境的影響，他們的漢語水平不是很高，還有就是受中小學教學環(huán)境的影響以及對英語的重視不夠，導致他們的英語水平也不是很高，這些因素都在一定程度上影響了他們學習的積極性。

3.2.1學生自主學習意識薄弱

由于從小學到高中的教育中學習目的老師都給得很明確，學生學習過程中具有很強的目的性，因此在學習過程中沒有茫無目的的情況，但是進入大學以后，教學模式與高中相比有了很大的區(qū)別，大學學習過程中缺少了老師的監(jiān)督，學生有了更自由的時間分配，往往學習目的不明確而顯得無所事事。進入大學發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的大學與理想中的差距很大，導致學生學習興趣不高。

3.2.2信息獲取途徑缺乏

在教學過程中，很多課程都是以書本為主，缺少對課程內容的擴展，也很少讓學生接觸互聯(lián)網(wǎng)或者缺少新概念和新方法的引入，導致學生無法快速地獲得相應信息獲取途徑，無法通過有效的途徑去獲得最佳的學習資源。

3.2.3信息素養(yǎng)能力不足

一些少數(shù)民族學生，由于條件限制，到大學才真正接觸到電腦，因此在計算機技術掌握方面相對較弱，一些常用的信息檢索技巧不會，不知道怎么去篩選和加工信息，這也是導致學生在豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源的情況下而覺得無東西可學。

3.2.4語言能力薄弱

一些來自比較偏遠的民族地區(qū)學生較晚接觸漢語，英語水平就更薄弱了，在大多數(shù)的MOOC資源中，更多的是國外的資源，由于英語基礎薄弱，導致老師所講課程沒辦法聽懂，就更談不上在論壇上與其他學生進行交流和遞交作業(yè)了，這也是導致民族地區(qū)學生不能很好利用MOOC資源進行自主學習的一個原因。

4　加強民族地區(qū)學生自主學習能力的舉措

培養(yǎng)具有時代感并順應時代發(fā)展、又具有創(chuàng)新能力且全面發(fā)展的大學生是當今教育的目標，在教學模式、教學觀念方面都應該擯棄傳統(tǒng)教育中的不足，汲取新的教育理念和技術，培養(yǎng)具有時代特色和具有學習能力的大學生。

4.1以新理念、新方法培養(yǎng)大學生自主學習能力

大學教育更應是培養(yǎng)學生學習能力的教育，而不是填鴨式的教學。然而目前大多數(shù)老師的教學過程中仍然采用滿堂灌，留很少時間和空間給學生，學生缺乏實際動手的能力，并且在大多數(shù)課程和教師的教學理念中，并沒有將MOOC的相關理念或者與所教課程相關的MOOC課程推薦給學生。在教學過程中擺好教、學與目標的三大關系［7］。轉變傳統(tǒng)教育觀念，向新型教學模式轉變，由過去的“以教師為中心”向“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式轉變。把傳統(tǒng)課堂與MOOC有效地結合起來，在接收教師課程講解的同時，學習相關的MOOC課程，不僅讓學生學會了學習，也讓學生掌握了課程的相關知識，在無形中培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)能力，將傳統(tǒng)教學與MOOC結合能夠更好地發(fā)揮學生的學習能力，促進學生學會學習的能力，也是改變傳統(tǒng)課堂中存在不足，汲取不同教師的優(yōu)點的一個有力的補充。教師教育理念的改變、對新技術的理解，定期地對教師進行培訓很有必要，加強教師的培訓，尤其是新的教育方法、教育方式需要學校相關部門給予重視，選派一些具有代表性的教師進行學習，并在教學中提倡新的教學方法，在技術、資金上給予一定的支持。對于新的教學方法通過觀摩、教師小組學習、討論，最后推廣。教師的觀念改變了，學生在自主學習方面才會獲得更好的發(fā)展。

4.2加強硬件與軟件建設，創(chuàng)建學生自主學習平臺

硬件條件的提高是使學生能夠利用MOOC來進行自主學習的一個基本保障。改變學校目前的硬件水平，加強校園網(wǎng)絡進入學生寢室的建設，加快網(wǎng)絡速度，整合網(wǎng)絡資源，開發(fā)學習資源平臺建設，創(chuàng)建學科資源建設平臺以及師生交流平臺、創(chuàng)建學生資源或者成果展示平臺。利用手機對新的資源不定時地將相關信息進行推送，以使學生能夠方便快捷地獲取學習資源。

4.3以“三中心”促進大學生自主學習能力提高

學生自主學習能力的提高，需要緊緊圍繞三個中心：一是以學習任務為中心。減少課堂中的學習時間，下發(fā)任務，或者把某部分內容讓學生自己去學，或者規(guī)定相關的內容，讓學習自己去互聯(lián)網(wǎng)中尋找資料和相關的MOOC資源，對資源進行有效篩選，定期進行學習進程的匯報，與同學分享學習心得，通過任務方式培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過教師布置學習任務，學生帶著學習任務進行自覺的學習，通過任務的形式養(yǎng)成學生獨立學習和尋找學習資源的方法；二是以問題解決為中心，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，知道通過什么途徑去獲得問題解決的辦法，培養(yǎng)學生綜合處理學習的能力；三是以個人興趣和需要為中心，每個學生都是獨立的個體，學習內容在滿足正常的學習需求中更應遵循學生的個人興趣和需要，滿足個人興趣和需要的學習更能促進學生的自主學習能力的提高，因此在自主學習能力過程中，挖掘學生的學習興趣和愛好，并進行必要的引導，給出一定的學習方式和資源，讓學生進行選擇性的學習。在教學過程中需要圍繞任務中心、解決問題中心、興趣與需要中心來培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。

4.3提高大學生信息素養(yǎng)，促進大學生學習自主能力提高

加強學生在學習過程中信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，注重學生信息資源的選擇和篩選，讓任課老師在課程學習過程中盡量將課程學習或者作業(yè)與信息技術相結合，定期以論文形式或者以資源共享方式將相關資源共享給同學，這樣既培養(yǎng)了學生搜集信息和處理信息的能力，通過同學之間相互資源的共享擴大了學生知識面，為學生的自主學習能力提供一定的幫助。

4.4創(chuàng)建語言學習氛圍，為大學生自主學習能力的提高奠定基礎

利用MOOC提高學生自主學習能力，良好的語言能力是有力的保障，因此提高民族地區(qū)大學生的語言能力至關重要。學生語言能力的提高可以通過閱讀外文書籍，收聽一些英語廣播，創(chuàng)建英語角和英語作文或者演講大賽，逐漸提高學生的英語水平，推薦學生看一些具有字幕翻譯的公開課，提高學生的聽力水平。

5　結語

提高民族地區(qū)大學生的自主學習水平是一個長期的過程，我們可以充分利用MOOC逐漸改變大學生的學習習慣和提高利用互聯(lián)網(wǎng)的能力，以此來促進民族地區(qū)教育水平的提高。

［1］陳德琥.現(xiàn)代學習方式［M］.合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2009.

［2］王大勇.關于遠程學習者自主學習能力的研究［J］.中國遠程教育，2007（5）：31-36.

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［4］霍秉坤，徐慧璇，黃顯華.學生自主學習的概念及其培養(yǎng)［J］.全球教育展望，2012（7）:18-25.

［5］李小濤，張建武，蔡旻君.MOOC時代美國高校教育價值觀的微變及其啟示［J］.電化教育研究，2016（3）:122-128.

［6］翟雪松，袁婧.MOOC在我國高等教育中的發(fā)展困境及對策研究［J］.電化教育研究，2014（10）.

［7］林毓锜.學生自主學習與相關教學思想［J］.高等教育研究，2006（12）:71-75.

Analysis on the Influence Factors of Independent LearningAbility of College Students in MinorityAreas with MOOC

HU Jin-pin
（Xichang College，Xichang，Sichuan 615022，China）

This paper analyzes the independent learning ability of college students in minority areas with the support of MOOC objectively and subjectively，and puts forward suggestions to improve and enhance students'independent learning ability in minority areas.

MOOC；independent learning ability；influence factors

G642.4；G434

A

1673-1891（2016）03-0102-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.03.026

2016-06-28

四川省哲學社會科學重點研究基地彝族文化研究中心資助科研項目“MOOC視野下涼山彝族地區(qū)學生自主學習模式探究”（YZWH1529）。

胡金頻（1979—），女，四川德陽人，碩士，副教授，研究方向：計算機輔助教學。