指向設(shè)計(jì)思維培育的項(xiàng)目建構(gòu)路徑
——以“奔跑的少年”探索類課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例

丁 飛

一、設(shè)計(jì)思維培育與項(xiàng)目建構(gòu)路徑

設(shè)計(jì)思維，源于英文單詞design thinking，也稱為設(shè)計(jì)思考。設(shè)計(jì)，是對(duì)不存在事物的規(guī)劃與思考，把看似不相關(guān)的信息進(jìn)行聯(lián)結(jié)，找出富有創(chuàng)意的想法。設(shè)計(jì)思維是一套解決問(wèn)題的思維方式，它描述的是設(shè)計(jì)所經(jīng)歷的完整的心路歷程。設(shè)計(jì)思維也是一套支持設(shè)計(jì)創(chuàng)新的方法論體系，并且在經(jīng)過(guò)工業(yè)界反復(fù)論證了其實(shí)效性的基礎(chǔ)上，形成了一套經(jīng)典的EDIPT模型，如圖1所示。

校本課程“奔跑的少年”項(xiàng)目在設(shè)計(jì)思維方法論的基礎(chǔ)上，以學(xué)生實(shí)踐調(diào)研為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目組為基本實(shí)施單位，通過(guò)真實(shí)的課程案例探索高中創(chuàng)新教學(xué)的課堂樣態(tài)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程如下頁(yè)圖2所示。

圖2 “奔跑的少年”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程

二、基于調(diào)研確定主題

設(shè)計(jì)思維的落地受到經(jīng)濟(jì)可行性、社會(huì)可行性、技術(shù)可行性等要素的制約。充分整合學(xué)校的特色資源，包括學(xué)生群體中的技術(shù)達(dá)人與藝術(shù)特長(zhǎng)生，將互動(dòng)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等進(jìn)行有效整合。針對(duì)高中學(xué)情，在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)力水平和最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，以“奔跑的少年”為主題，通過(guò)Pygame與Microbit/樹(shù)莓派Pico硬件，實(shí)現(xiàn)靈動(dòng)創(chuàng)意發(fā)揮。

（一）調(diào)研確定主題的原則

1.伸展性原則

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是基于項(xiàng)目的需求與流程，整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的真學(xué)力，使其產(chǎn)生真創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)真創(chuàng)作?，F(xiàn)實(shí)中，高中生的升學(xué)壓力比較大，有限的課時(shí)無(wú)法讓所有學(xué)生完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，本項(xiàng)目采用校內(nèi)啟動(dòng)，線上與線下課堂互補(bǔ)，課外研討與實(shí)施，課堂內(nèi)總結(jié)展示的方式。在學(xué)期開(kāi)始成立項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組成員可以根據(jù)自己的理解，設(shè)計(jì)心中的“奔跑少年”。項(xiàng)目的流程、主角、互動(dòng)策略等都由小組自定，并協(xié)作形成項(xiàng)目可行性分析報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書與總結(jié)報(bào)告。每個(gè)小組均可獲得上一屆學(xué)生的作品全套資料，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段之間的傳承與發(fā)展。當(dāng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)遇到問(wèn)題，小組之間可以聯(lián)系支援，形成依據(jù)項(xiàng)目而產(chǎn)生跨年級(jí)分布式的項(xiàng)目共同體。項(xiàng)目具有開(kāi)放性、伸展性，從而真正打造拓展、創(chuàng)新的平臺(tái)。

2.核心培育原則

設(shè)計(jì)思維的核心要素包括計(jì)算思維、工程思維、商業(yè)思維。設(shè)計(jì)思維作為創(chuàng)意設(shè)計(jì)者的共同語(yǔ)言，已得到全球很多大型機(jī)構(gòu)、公司、院校的認(rèn)同。設(shè)計(jì)思維既是對(duì)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的精進(jìn)，也是學(xué)科核心素養(yǎng)的補(bǔ)充與拓展，更是以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的有效方法論。其中，工程思維強(qiáng)調(diào)的是在有限的資源下創(chuàng)新、定義、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、調(diào)試出作品，特別是創(chuàng)意作品的原型低成本，因?yàn)榈统杀究梢宰屨n程項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展。

3.協(xié)作為先原則

協(xié)作為先不僅是設(shè)計(jì)思維的核心行動(dòng)準(zhǔn)則，更是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中重要的基礎(chǔ)。協(xié)作促進(jìn)思維的碰撞、交融、妥協(xié)與升華，更能有效地促進(jìn)靈感的乍現(xiàn)，提升項(xiàng)目的推動(dòng)效能。

（二）確定項(xiàng)目里程碑

項(xiàng)目引入同主題異構(gòu)對(duì)比機(jī)制，借用項(xiàng)目式管理平臺(tái)Gitee 將項(xiàng)目代碼倉(cāng)庫(kù)與項(xiàng)目任務(wù)實(shí)行有效管理，讓學(xué)生真正感受指向設(shè)計(jì)思維的項(xiàng)目式創(chuàng)意編程的工程流程，熟悉工程工具，提升協(xié)作效度。

三、立足素養(yǎng)，確定目標(biāo)

智能時(shí)代，創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維的方法論越發(fā)重要，指向設(shè)計(jì)思維正是為真學(xué)力，引導(dǎo)真創(chuàng)意，實(shí)現(xiàn)真創(chuàng)力而生。“奔跑的少年”項(xiàng)目立足當(dāng)下學(xué)科核心素養(yǎng)，導(dǎo)向創(chuàng)新，并解決課堂時(shí)間有限的問(wèn)題，為學(xué)有余力并且感興趣的學(xué)生提供拓展、精進(jìn)的機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)空間。

項(xiàng)目的目標(biāo)包括：學(xué)習(xí)并感受項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本流程，通過(guò)實(shí)際的問(wèn)題，提升自我解決問(wèn)題的能力，以真問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生真思考；拓展技能領(lǐng)域、學(xué)會(huì)協(xié)作，項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括六格動(dòng)漫設(shè)計(jì)，尤其考驗(yàn)電腦手繪的能力，需要將藝術(shù)與編程技術(shù)緊密融合，學(xué)生每前進(jìn)一步都需要協(xié)作與妥協(xié)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)定方案

（一）指向設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴流程

指向設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴流程（如下頁(yè)表1 所示）需要了解作品玩家的心理，分解“奔跑的少年”項(xiàng)目不同層次需求的創(chuàng)意點(diǎn)，集思廣益，讓學(xué)生的想象力得到釋放。每個(gè)小組對(duì)于主角的設(shè)計(jì)、配色以及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景的簡(jiǎn)筆畫都具有不同的創(chuàng)意思考。在該流程中教師轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)的支撐者、資源的提供人、解決問(wèn)題的協(xié)調(diào)人。

表1 指向設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴流程

（二）指向設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)作翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)活動(dòng)

小組任務(wù)的完成主要在于個(gè)人執(zhí)行、團(tuán)隊(duì)參與、教師支撐的模式的有效實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂提供了大量的資源，組員的溝通能力也在項(xiàng)目進(jìn)展中得到了充分的鍛煉（如表2所示）。

表2 小組任務(wù)示例

（三）指向設(shè)計(jì)思維的成果形式與展示

指向設(shè)計(jì)思維的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果形式不僅聚焦最后作品的呈現(xiàn)，還包括過(guò)程中的計(jì)劃、總結(jié)，以及小組針對(duì)某一具體問(wèn)題所作的研判與處理?！氨寂艿纳倌辍表?xiàng)目作品展示環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的真學(xué)力和關(guān)鍵品格的培養(yǎng)。學(xué)校展廳內(nèi)優(yōu)秀作品的展示、Gitee 賬號(hào)的開(kāi)通，將多元化的資源得以傳承，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以激發(fā)。這種輕量級(jí)的微項(xiàng)目活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感、成就感，打開(kāi)了學(xué)生全面發(fā)展的渠道。

五、多元展示定評(píng)價(jià)

小組協(xié)作，能夠鍛煉組員的領(lǐng)導(dǎo)力、凝聚力與戰(zhàn)斗力。成果評(píng)價(jià)，能夠明確組員的個(gè)人特點(diǎn)，以此促進(jìn)個(gè)人素養(yǎng)的提升。在評(píng)價(jià)方式上，個(gè)性評(píng)價(jià)可以結(jié)合項(xiàng)目的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行量化評(píng)估，項(xiàng)目小組以及其他項(xiàng)目組也可依據(jù)量化評(píng)估細(xì)則進(jìn)行評(píng)估。除此以外，學(xué)校在校園科技節(jié)中，可以設(shè)展示臺(tái)，讓學(xué)生投票選出優(yōu)秀設(shè)計(jì)思維創(chuàng)意作品。

指向設(shè)計(jì)思維的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促成學(xué)生從心理同理心、靈感的碰撞到動(dòng)手實(shí)踐，在提升研究力的同時(shí)，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展提供了信心。