在地國際化培訓賦能教師專業(yè)發(fā)展

【摘 要】教師培訓是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑和手段，而作為一項旨在加強英語教師國際化交流水平的省級培訓工程，在地化引智培訓是在國際形勢和政策導向下國際化交流與本土需求相結合的一種新的教師培訓方式。在地化引智培訓為英語教師的專業(yè)化發(fā)展提供了契機，有助于區(qū)域構建教師發(fā)展共同體、形成英語學科研訓特色。

【關鍵詞】在地國際化培訓；引智培訓；發(fā)展共同體；區(qū)域教師培訓

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）15-0015-04

【作者簡介】周春燕，南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210012）英語教研員，正高級教師，江蘇省特級教師。

近年來，在地國際化引智培訓已成為英語教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展課程體系的一部分。作為一項旨在加強英語教師國際化交流水平的省級培訓工程，在地化培訓是在國際形勢和政策導向下國際化交流與本土需求相結合的一種新的教師培訓方式。自2017年以來，筆者所在地區(qū)的英語教師參與了多場形式多樣、內(nèi)容豐富的引智培訓，如國外教師暑期來寧的專場培訓、西交利物浦大學的集中培訓、學期中外教進課堂的散點式培訓和短期主題式培訓等。身為一名區(qū)級教研員，通過對幾年的近身式培訓的考察，筆者認為江蘇省的引智培訓不僅著眼于發(fā)展英語教師的語言技能，拓寬教師的國際視野，還更多地立足于英語教師多方位的專業(yè)素養(yǎng)提升，并協(xié)助區(qū)域打造英語教研文化，形成英語學科研訓特色。基于研訓者視角，筆者認為在地國際化引智培訓在以下幾個方面實現(xiàn)了對區(qū)域英語教師的賦能。

一、借機而行，借力打造區(qū)域?qū)W習共同體

共同體文化不僅存在于學生群體中，也存在于教師群體中。在地化引智培訓項目讓一群教師有了共同的教育理想和愿景，為了個人的專業(yè)化發(fā)展和區(qū)域英語學科教學質(zhì)量的提升而共同奮斗。在培訓過程中，區(qū)域研訓人員將骨干教師聚集在一起，利用培訓項目提供的專業(yè)、科學和系統(tǒng)的國際化英語教學課程提升自我，發(fā)展團隊。

1.為教師發(fā)展搭建平臺

區(qū)域英語教師團隊的建設需要各種平臺。多樣態(tài)的在地化引智培訓項目為區(qū)域教研提供了諸多機會，因此區(qū)域教研人員要學會利用這些培訓項目，適時為不同需求的教師搭建發(fā)展平臺，將本區(qū)教師團隊打造成不同類別的教師發(fā)展共同體。

如在推進2017年和2018年暑期引智培訓時，根據(jù)要求，需要開設兩個班共計60名教師的外教教學班級，開展為期兩周的系統(tǒng)培訓。由于近年來雨花臺區(qū)（以下簡稱“我區(qū)”）新入職年輕教師較多，筆者從我區(qū)各校挑選了工作時間在5年內(nèi)的年輕教師。與此同時，筆者將這兩年參訓的兩個班級組成了區(qū)職初教師共同體，再將引智培訓過程中形成的共同體延續(xù)到之后的區(qū)域教學研訓活動中，經(jīng)常有針對性地對這兩個班級進行職初教師培訓，從中挑選和培養(yǎng)區(qū)域英語學科領銜人。在2021年10月由蘇教國際組織、西交利物浦大學舉辦的引智培訓活動中，我區(qū)根據(jù)要求需要選派10名英語教師參訓，筆者則挑選了10名中青年骨干教師參訓。在參訓之前，筆者引導他們明晰自身區(qū)學科帶頭人、學科優(yōu)秀青年教師的身份，以期充分發(fā)揮區(qū)域骨干教師共同體的作用。這批骨干教師以團隊形式參訓的同時，還承擔了培訓者的角色，即參訓結束回來培訓本區(qū)其他教師。諸如此類，不同的引智培訓項目，助力了區(qū)域成立不同的學習型團隊，為教師的可持續(xù)性發(fā)展搭建了平臺。

2.為教師成長指明道路

好風憑借力，揚帆正當時。借著引智培訓的契機，教研員還應充分利用強大的專家團資源和培訓平臺，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供智力支持，解決教學疑惑，明晰研究方向。

模塊化、專題式課程內(nèi)容設計是在地國際化引智培訓課程的一大亮點。中外專家教師團是培訓項目的智庫。在培訓過程中，學員教師就是學生，需要聆聽每一場專家講座和授課，需要參與培訓教師組織的所有課堂活動，進行熱烈互動和研討。專家團隊的培訓在一定程度上讓參訓教師緩解了教學焦慮，點亮了教育情懷，堅定了發(fā)展自信。

在地化引智培訓，讓區(qū)域中一群有著共同愿景的教師凝聚在一起，共同構建了具有高度發(fā)展自覺的教師共同體。共同體中的英語教師，積極進取，協(xié)同發(fā)展，為學生成長和學校發(fā)展貢獻自己的力量。

二、驅(qū)動卷入，督促教師從“想動”到“能動”

教師學習共同體的形成讓區(qū)域教師有了專業(yè)發(fā)展的認知和自覺。各種項目化研修活動在賦能英語教師教學能力提升的同時，也助力教師的個性化發(fā)展。筆者認為，在地國際化引智培訓的本質(zhì)是一種“能動”培訓，即通過外語學習“真場域”的回歸，英語教師卷入一系列研修實踐活動中，成為培訓的主體。在參訓過程中，他們由被動轉(zhuǎn)向主動，由“要我做好”到“我能做好”，最終實現(xiàn)“能動”參訓。

1.增加體驗，喚起意識改進教學行為

《義務教育課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確指出：教研員要規(guī)劃并組織參與式、探究式和體驗式的主題教研，有針對性地將教學過程中遇到的共性問題梳理歸納成教研主題。在地國際化引智培訓的課程正好成為教研人員開展主題教研的培訓載體，參訓教師在參與和體驗中改進教學行為，實踐新的課程理念，在協(xié)同發(fā)展中共研共進。

每次培訓過程中的破冰活動與任務，參訓教師從一開始的羞澀扭捏到最后的積極投入，在體驗中感受團隊合作的快樂和個人能力提升帶來的自信。西交利物浦大學承辦的引智培訓中，設計了閱讀、語音、游戲和對話教學等主題課程；而和南京市各個區(qū)域合作的在地化培訓則是一種結合地方研訓特色的散點式培訓，其中包含很多熱點話題。同時，主題培訓中外教的教研主題案例講解和親身示范，讓參訓教師沉浸其中，平時的一些教學困惑得到了解答，修正個人教學行為的意識得到了增強。

這種卷入式培訓方式激發(fā)了參訓教師的發(fā)展動機，在充分挖掘已有教學經(jīng)驗的基礎上，他們對教育教學有了深度的理解和認同，從而引發(fā)積極改進個人教學行為的欲望，最終突破個人專業(yè)化發(fā)展的瓶頸。

2.能動學習，讓發(fā)展自我成為內(nèi)驅(qū)力

新課標提倡教研活動采用“問題呈現(xiàn)—團隊研究—集體分享—課例展示—專家點評—成果固化”的路徑，指導參訓教師“做中學”“研中思”，促進教師將課程理念轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學行為。筆者認為，蘇教國際的在地化引智培訓內(nèi)容設計的最大亮點在于“復盤”，即讓參訓教師在專家教師的講解、示范后，形成個人或團隊認知，再進行展示與分享，從而固化學習成果。外教專家的培訓風格與形式也傾向于參訓教師的參與和分享。如在西交利物浦大學的培訓活動中，外教專家對于畫畫教學法的培訓讓參訓教師耳目一新，參訓教師發(fā)現(xiàn)自己也能利用此方法提升學生的口語能力；在主題為“基于DISC的自我認知與溝通風格探索”培訓活動中，通過測試，參訓教師找到了自己的教學風格，繼而可以根據(jù)學生的行為表現(xiàn)調(diào)整自己的溝通方法，保持教育激情，這讓他們發(fā)現(xiàn)原來自己也能開展基于證據(jù)的教學實驗和研究。

在引智培訓的課程實施中，參訓教師化被動為主動、變主動為能動，實現(xiàn)了“能動式”參訓。這種能動參訓超越了教學技能本身的學習，是讓參訓教師在能力范圍內(nèi)突破自我、超越自我并建構起個人專業(yè)化發(fā)展的理想路徑，最終實現(xiàn)個人發(fā)展質(zhì)的飛躍。

三、聚焦需求，開發(fā)“新品”打造區(qū)域研訓特色

在地國際化引智培訓在培訓地點逐步轉(zhuǎn)向區(qū)域時便增加了另外一個使命：適應本地要求，符合教師需求。具體為：將培訓課程內(nèi)容和區(qū)域英語教研項目結合起來，補給研訓課程，打造教研特色；和教師的日常教學工作直接關聯(lián)，適應當下課程改革新形勢，激活教學思維，優(yōu)化教學行為，賦能個人發(fā)展。多樣態(tài)的在地化引智培訓助力教師發(fā)展，為打造區(qū)域教研特色提供了可能。引智培訓的組織方和地方教研人員，即具體培訓活動的組織者和培訓者，進行充分的溝通和討論，聚焦本土教師需求，在原來培訓方案的基礎上，用前瞻的視角再設計培訓課程，架構培訓體系，從而形成合力，推動培訓當?shù)氐挠⒄Z教師的專業(yè)發(fā)展。

1.聚焦教師需求，開發(fā)新品項目

隨著新課標的頒布，新一輪課程改革行動也隨之開始，教師團隊在緊跟課程改革大潮的同時，面臨著諸多問題和困惑，如對新課標的全面理解、新課標中所提倡的課程理念在教學中的具體實施等。針對教師團隊的訴求，引智培訓項目在拓寬學員國際視野的同時，在原有課程內(nèi)容的基礎上做了調(diào)整和升級。

如在2022年度的在地化引智培訓中，我區(qū)共舉辦了3場專題活動，30名區(qū)域骨干教師全程參與了培訓。在培訓活動開始前，蘇教國際的工作人員從區(qū)域?qū)用嬲{(diào)研了教師需求，明確了我區(qū)以新課標中思維品質(zhì)培養(yǎng)為主要著力點的培訓訴求。在對接課程項目時創(chuàng)新思路，按照教師需求重新設計課程，尋找思維品質(zhì)中的批判性思維為更具體的研究點開展課程策劃。接下來，我們明確了3場活動的內(nèi)容，即中外教師談批判性思維品質(zhì)在教學中的應用與實施、中外教師聚焦批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的繪本教學同構異構、中外教師聚焦批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的課內(nèi)閱讀同構異構。經(jīng)過3場同一主題不同類型的培訓，參訓教師對思維品質(zhì)、批判性思維以及課內(nèi)外閱讀中如何運用相關策略培養(yǎng)學生批判性思維有了深入的了解，內(nèi)化后將這些策略遷移運用到個人的教學中，教師的教學能力和教科研水平得到了提高。

著眼當下，按需培訓，在地國際化引智培訓專題課程在和地方形成合力后，更新和提升了區(qū)域教師的教育教學理念，提升了他們的自我效能，努力讓教師走在課改的前沿。

2.聚焦研訓重點，打造研訓特色

“在地”這一屬性決定了引智培訓課程內(nèi)容一定要和施訓區(qū)域的教育文化、培訓政策以及重點項目等結合起來，既高質(zhì)量完成本體的培訓任務，又輔助地方做好培訓工作。從區(qū)域培訓者立場出發(fā)，筆者希望引智培訓項目除了能在培訓工作中起到輔助作用之外，還能助力本地英語研訓工作形成特色，走向更高層次，擴大影響并向外地輻射。

在地國際化引智培訓的適時對接，助力地區(qū)教研特色的打造。對接雙方一般為蘇教國際的課程策劃教師和地方教研人員，英語教研員是教師專業(yè)化發(fā)展過程中的指導者和合作伙伴。如筆者作為教研員，日常的研訓工作圍繞本區(qū)域主要項目和工作、個人的規(guī)劃課題以及個人的?。ㄊ校┘夗椖空归_。在此過程中，地方英語研訓工作形成了聚焦思維課堂的地方英語教研特色，并圍繞此特色持續(xù)開展各種培訓活動。在地國際化引智培訓項目中的很多外籍專家智庫資源的引入，中外教師基于思維品質(zhì)課內(nèi)外閱讀課同課異構等活動，都豐富了本地區(qū)的英語研訓特色。在2023年度的在地國際化引智培訓專題中，蘇教國際培訓方和筆者進行了深入的探討，將繼續(xù)協(xié)助我區(qū)圍繞該研訓特色，在培訓課程、培訓模式、培訓內(nèi)容等方面提供多方位支持，力求讓引智培訓的課程項目融入具有區(qū)域特色的區(qū)本研訓生態(tài)圈中，以實現(xiàn)教師個人與地區(qū)教育質(zhì)量的同步發(fā)展。

在地國際化引智培訓讓越來越多的英語教師不出國門即能享受到國際化培訓，并從中受益。引智培訓的內(nèi)容滋養(yǎng)著區(qū)域教師團隊的精神和文化，為教師提供自我發(fā)現(xiàn)、自我完善和自我提升的平臺。未來，筆者希望引智培訓項目能走向常態(tài)化，持續(xù)地為區(qū)域英語教師培訓課程研發(fā)提供有力支撐，賦能英語教師的專業(yè)化成長。