談代幣制在學生行為管理上的運用

孔成萍

摘要：對學生心理的研究表明，學生的學習動力不足，而且缺乏持續(xù)性，為了進一步激勵學生做好自我管理，明確進步與退步所帶來的結果，代幣制被廣泛應用起來，隨著信息技術的發(fā)展，實現(xiàn)了對學生的管理教育不局限于學校的圍墻之內。本文介紹了代幣制的簡單運用，并通過案例展示呈現(xiàn)研究的結果。

關鍵詞：代幣制 行為管理 行為評價

特殊教育是人類社會文明與進步的標志，特殊教育工作者肩負著傳遞社會文明與進步的神圣使命。做好特殊學生行為的養(yǎng)成教育，就要堅持全面發(fā)展，注重特長，堅持以德育為首、教育為主、育人為本的原則，把育殘成才作為根本目的，立足現(xiàn)實，銳意創(chuàng)新，以適應特殊兒童發(fā)展需要。學校三年多的爭章集卡實踐活動，證實代幣制無論對激發(fā)學生的學習興趣，還是對學生各類習慣和能力的養(yǎng)成都有很大促進作用。

一、代幣制運用背景

某班級有13名男生，3名女生。2名學生屬于輕中度智力障礙，能完成一些基本的學習任務，能基本生活自理；5名學生屬于中重度智力障礙，學習能力較差；1名學生肢體殘疾，行動不便，書寫以及語言表達困難，學習能力良好；5名學生屬于自閉癥，與人交往困難；2名學生屬于重度多重障礙，學習、生活自理能力基本上不具備，完全依賴照顧者；還有1名患有精神疾病的學生，情緒易失控。這個班級里每個學生都是一個特殊的個案。目前所有學生由家長入校陪同，輔助他們學習。學生出勤率較低，日常的課堂教學較為混亂，學生的行為習慣難以按照統(tǒng)一標準去規(guī)范，其課堂常規(guī)很難培養(yǎng)。復雜的班級情況讓班主任在班級管理上覺得壓力很大。

班級學生年齡普遍較小，看待事物以直觀觀察的方式為主，有物質需求，家長榮辱意識較強。針對班級情況，班主任為了讓每個學生都能在良好的環(huán)境中得到進步，嘗試實施代幣制。運用信息技術手段，以及代幣制班級管理，通過線上線下相結合的評價方式對學生進行行為管理。

代幣制是一種用代幣作為強化物來進行的行為矯正程序。主要以代幣為中介，通過獎勵來強化個體的良好行為。代幣本身不是具有增強個體行為動機的物體，它是一個符號，只是起著表征的作用，在學校里通常是以小紅花、貼紙等為代表，或者以積分卡等形式呈現(xiàn)，其運用具有靈活性的特點。近年來，代幣制在學校教育中被廣泛應用，有應用于班級規(guī)范、課堂管理，也有應用于矯正個別學生的不良行為和塑造良好行為。

專家曾對學生的心理進行研究，研究表明，學生在學習方面的動機自主性普遍不強，因此在教育過程中需要使用外力激發(fā)學生的學習興趣，以此來調動學生的學習積極性，培養(yǎng)其學習動機。

二、代幣制在班級管理中的運用

（一）代幣系統(tǒng)的線下使用

結合代幣制對學生進行行為管理的實踐表明，代幣制的使用增加了期待行為，培養(yǎng)了學生行為的自主管理意識，逐漸減少了不期待行為。

在班級單獨設置“爭章集卡”專題板塊，按時到校的學生將獲得“出勤章”。早讀課堂上，以學生的朗讀為主要評價標準，以坐姿、音量及情緒為輔助評價標準，頒發(fā)相應的獎章對學生進行激勵，課下學生可以將一節(jié)課累積在桌角的獎章粘貼在有自己姓名的“爭章集卡”墻上，這樣可以糾正孩子的不良行為，強化積極行為。

學生每出現(xiàn)一種良好的行為，教師就可以獎勵對應獎章進行行為強化；如果出現(xiàn)問題行為，將扣除對應的獎章作為懲罰。

本班級所使用的代幣為與學生行為保持一致的“勤奮學習”“勞動衛(wèi)生”“文明守紀”“團結友愛”和“勤儉節(jié)約”五種磁性獎章。

可以通過問卷調查等方法為不同智力障礙程度的學生確定強化物，選擇學生所喜歡的強化物進行行為激勵。班主任可以和學生約定一個時間作為節(jié)點，對學生所獲得的所有獎章進行統(tǒng)計，根據(jù)數(shù)量兌換禮品，幫助學生認識代幣與強化物之間的聯(lián)系。時間節(jié)點間隔剛開始時可以短一些，如一個星期就進行統(tǒng)計并兌換一次，以此增加強化物對學生行為改善的強化作用，后期可根據(jù)學生情況適當延長兌換的時間，這個時間必須和學生約定好。

涉及數(shù)量關系與實物的兌換，需要代幣系統(tǒng)的支撐?？梢詫ⅹ務碌臄?shù)量與每個實物相對應，形成一個兌換約定，讓學生兌換心儀的物品。

（二）代幣系統(tǒng)的線上運用

在新課改背景下，教師的課堂管理方式發(fā)生較大變化，最常見的信息技術課程、美術課程、音樂課程和體育課程等，這些學科的教學通常在專用的共享教室和功能教室，無法設置專門的“爭章集卡”墻。此時，由信息技術支撐的代幣評價系統(tǒng)可以滿足線上、線下數(shù)據(jù)的同步要求。

1.綜合素質評價系統(tǒng)

本校所使用的學生綜合素質評價系統(tǒng)是一套在代幣系統(tǒng)理念下對學生行為進行矯正的系統(tǒng)，評價體系和評價方式按照代幣系統(tǒng)的要求設計，為教師對學生進行行為評價提供了技術支撐和解決方案。系統(tǒng)運用于服務器端，教師通過電腦進行操作，評價流程簡潔。

課堂上教師登錄自己的賬號，對學生課堂行為進行評價。例如，對于學生上課積極舉手發(fā)言、遵守課堂紀律等良好行為習慣，教師進行相應獎章的獎勵。它操作簡單，減少時間浪費，家長通過手機短信能夠實時接收到評價者的評價結果，效果顯著。

2.“師生通”校園卡

學生隨身攜帶的“師生通”校園卡附帶有二維碼，教師根據(jù)學生在戶外課堂以及課外表現(xiàn)，對其進行掃碼評價，學生獲?。鄢┆務?。教師評價時可附上評語，家長一目了然。在學生的行為出現(xiàn)問題需要矯正或需要強化時，使用者通過手機掃描該學生“師生通”校園卡上的二維碼，進入行為評價界面，對學生的行為進行及時評價。操作簡單，減少信息搜索時間和線下獎勵實體“小紅花”的等待時間，進而影響評價效果。

例如，當學生在校園內活動時，看見地上的垃圾隨手撿起，扔進了垃圾桶，這是學生的一種無意識行為，良好的行為應該被及時強化。教師可以及時拿出手機掃描該學生“師生通”校園卡二維碼，現(xiàn)場給予獎勵評價。經(jīng)過實踐可知，現(xiàn)場教育是教育效果最大化的教育方式，這個行為如果能夠得到及時的表揚和肯定，學生再次出現(xiàn)這種行為的頻率將會提高。有了代幣系統(tǒng)的線上支撐，教師可以拿出手機，盡管他是其他班級的陌生學生，也只需要掃描學生校園卡上的二維碼，即可對他的行為進行評價、附上評語，評價結果將實時傳送到家長手機中，因為什么原因被表揚而獲得代幣，或者因為什么原因而扣除代幣，家長能夠及時了解學生的在校情況，成為搭建家校溝通的橋梁，避免了因為缺少交流所致的教育信息空缺。信息技術的發(fā)展，減少了學生行為強化的等待時間，減少了教師核對學生身份以及與家長溝通的等待時間，提高了學生行為習慣養(yǎng)成的效率。

3.網(wǎng)上商城

學生根據(jù)自己的表現(xiàn)上網(wǎng)兌換幣數(shù)，在網(wǎng)上商城兌換禮品，自主下單后，由班主任進行核對，并領取兌換的禮品。

學生根據(jù)自己一定時間段所獲得的獎章（代幣）數(shù)量，兌換相應的禮品。通過兌換系統(tǒng)，增強了學生的體驗感和動手能力，學生得到了心儀強化物的同時，想要獲得更多的代幣的動機也會明顯增強。

三、個案實施

個案一：

研究實施對象為孤獨癥學生翔翔。翔翔，男，15歲，四年級一班學生，典型孤獨癥兒童。其認知能力較好，語言發(fā)展能力一般，社會交往能力較差，情緒不穩(wěn)定，課堂注意力不易集中，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)捶臉、撞頭等行為。

將學生在課堂中自行進行“捶臉”和“撞頭”定義為目標行為。首先學生要理解“捶臉”和“撞頭”，是否理解的判斷標準為：學生可以執(zhí)行“拍打”“撞擊”這個指令，或者描述“捶臉”“撞頭”這個行為等，懂得“捶臉”和“撞頭”屬于自傷性行為，在課堂中要控制這種行為的發(fā)生，不能“捶臉”和“撞頭”。

根據(jù)學生的能力情況及個人喜好制作表格，作為記錄學生行為表現(xiàn)的工具，先確定一個初始目標：翔翔在1分鐘內不打自己即為表現(xiàn)好，獎勵給他“文明守紀”獎章（代幣）。通過調查確認其所喜歡的強化物。

通過教導者的教導，幫助學生理解和辨別目標行為。逐漸延長時間，翔翔在5分鐘內不打自己即可獲得獎章（代幣）。每間隔五分鐘評定一次，沒有出現(xiàn)“捶臉”“撞頭”行為，就獎勵給他獎章（代幣），課堂上我們可以通過觀察直接給予其實物獎章（代幣），對于在校外期間，則可以通過“掃碼評價”獎勵其對應的獎章（代幣），家長根據(jù)他在家的表現(xiàn)，掃碼獎勵。最后強化自我管理。在自我管理技能課程中，翔翔在5分鐘內不打自己，即可獲得獎章（代幣）。同時，告訴翔翔：“如果你在一節(jié)課內，表現(xiàn)出良好的行為——不打自己，累積獲得7個獎章（代幣），就能得到自己選零食的機會?！彪S著逐漸提高他獲得強化物的行為標準，學生能夠漸漸脫離教導者的協(xié)助，完成目標行為后可增加自我管理訓練的時間，直到學生自我管理行為的時間很長，長到可以在課堂中不捶臉和撞頭，即為完成目標。教導過程中，學生的不良行為減少，代幣制的使用效果明顯。

個案二：

研究對象浩浩，多動癥孩子，最明顯的缺陷表現(xiàn)為極其好動，課堂上不專心聽課，最多兩三分鐘注意力就會轉移，容易受到身邊事物的影響，別人一個較大的動作，或者窗外的腳步聲就能轉移他的注意力。常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、摳鼻子等，常常隨意離開自己座位去和別人打招呼。即使給予批評教育，也只能維持一兩分鐘，效果不明顯。

通過課堂上獎勵小紅花，課下讓學生自己將小紅花張貼在墻上，或者課堂上進行線上操作，以此提高其課堂參與積極性；當出現(xiàn)蹺著雙腳東張西望、神情游離不定、掀衣服、咬手指等行為時，給予扣除小紅花的懲罰。當他的行為經(jīng)過評價之后，告訴他，得到一定數(shù)量的小紅花就可以在積分商城兌換自己喜歡的禮品，你表現(xiàn)得好，小紅花的數(shù)量就會增多，表現(xiàn)不好，數(shù)量就會減少。有針對性地對該學生的行為制定相應改善制度，經(jīng)常性地對他進行小獎勵。一段時間后，教師不用再直接糾正他的行為，只需一個眼神，就能及時阻止正在發(fā)生的不良行為，進而良好行為的頻率逐漸提高。隨著學生的進步，逐漸提高獲得小紅花的標準，減少獎勵頻率。

教育主要以正強化方式肯定和鼓勵學生。使用獎勵可以在一定程度上激發(fā)孩子的積極性，挖掘孩子的潛能，引導孩子進步。獎勵方法及形式千差萬別，任何一種形式，貴在運用。只要是運用得好就可以達到激勵孩子的良好作用，運用得不好反而會適得其反，誤導孩子，偏離教育初衷。僅僅依賴于單一的物質獎勵，很容易讓孩子把注意力全部放在強化物上，會削弱孩子的內部學習動機，忽視了孩子的成長過程。若只是依賴于精神獎勵，就像給孩子畫大餅一樣，容易使孩子產生精神疲倦，最終也將失去表揚的意義和強化行為的目的。

代幣在信息技術的支撐下，使得教育不再局限于課堂。不僅方便了學生行為習慣的養(yǎng)成，而且打破了空間教育的局限。應用行為分析中表明，代幣制可以作為一種改變行為的途徑，并且具有一定的作用效果。作為教育者，我們更應該站在學生長遠發(fā)展的角度上，將育人作為教育的最終追求，提升學生的精神修養(yǎng)與道德品質，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，成為積極向上、思想健康的新時代少年。

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責任編輯：唐丹丹