中學(xué)歷史診斷性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)誤區(qū)及解決方法實(shí)例淺析

江衛(wèi)嬌

摘要：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是新課程下的中學(xué)歷史課程教學(xué)的重要組成部分，診斷性評(píng)價(jià)作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種重要方式在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中得到很好的應(yīng)用，但教師在日常實(shí)踐過程中仍存在諸多誤區(qū)，所以在診斷性評(píng)價(jià)過程中建立對(duì)診斷主體、時(shí)空概念等核心素養(yǎng)的理解，會(huì)使歷史診斷性評(píng)價(jià)更具科學(xué)性、可操作性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 診斷性評(píng)價(jià) 誤區(qū)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要運(yùn)用恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)方法，系統(tǒng)搜集和科學(xué)分析處理學(xué)生的有關(guān)信息，綜合發(fā)揮檢測(cè)、診斷、激勵(lì)、引導(dǎo)、調(diào)整、反饋等方面的功能，準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度。”在日常教學(xué)活動(dòng)過程中進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式是多元的、手段是多樣的，而診斷性評(píng)價(jià)作為教師進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要手段，也是進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的常用手段。但在日常教學(xué)活動(dòng)過程中，有些教師在進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)過程中有很多的誤區(qū)。本文就中學(xué)歷史診斷性評(píng)價(jià)的誤區(qū)進(jìn)行簡單探討，希望對(duì)廣大同人有所幫助。

一、誤區(qū)一：對(duì)診斷性評(píng)價(jià)內(nèi)涵的片面理解

所謂診斷性評(píng)價(jià)，一般指在教學(xué)活動(dòng)開始之前，為更有效地實(shí)施教學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)按照時(shí)序通常被劃分為三個(gè)階段：診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。而診斷性評(píng)價(jià)是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的初始階段，在實(shí)踐中很多教師將“教學(xué)活動(dòng)開始之前”理解為某個(gè)教學(xué)階段的開始，如課堂教學(xué)初始、學(xué)期初始、學(xué)年初始，其實(shí)這是對(duì)診斷性評(píng)價(jià)概念的誤解，將“教學(xué)活動(dòng)開始之前”范圍片面化理解。布盧姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)作為一種反饋——矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過程中的每一個(gè)步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，必須及時(shí)采取變革，以確保過程的有效性。在布盧姆看來診斷性評(píng)價(jià)應(yīng)“用于在教學(xué)過程中的每一個(gè)步驟上”，所以“教學(xué)活動(dòng)之前”除了前面所述階段的初始階段之外，還應(yīng)貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象適時(shí)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，因?yàn)榻虒W(xué)過程是動(dòng)態(tài)的、變化的。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中的變化對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

因此，在進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)的時(shí)空應(yīng)更加多元化，要突破對(duì)診斷性評(píng)價(jià)“教學(xué)活動(dòng)之前”的片面理解，診斷性評(píng)價(jià)應(yīng)該是全程性評(píng)價(jià)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、在家庭中的學(xué)習(xí)情況，以及單元及階段性考試的情況。我們應(yīng)突破對(duì)診斷性評(píng)價(jià)的片面理解，正確使用診斷性評(píng)價(jià)。

例如，在高一新生入學(xué)之初，為了更好地了解高一新生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)水平，筆者根據(jù)《中外歷史綱要》相關(guān)知識(shí)體系及高考題型特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下診斷表（見表1）。

每一列表中都有部分留白，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行補(bǔ)充，以更好地完善表格。學(xué)生在相應(yīng)的部分進(jìn)行打勾，教師利用Excel表格進(jìn)行分類，從而了解班級(jí)學(xué)生的歷史知識(shí)水平情況，這是學(xué)期之初的診斷報(bào)告。

在第一次月考后，筆者結(jié)合智學(xué)網(wǎng)閱卷系統(tǒng)繪制如下診斷表格（見表2）。

二、誤區(qū)二：對(duì)診斷性評(píng)價(jià)實(shí)施主體的單一性理解

從有教師誤以為診斷性評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的診斷與評(píng)價(jià)。其實(shí)診斷性評(píng)價(jià)除了教師對(duì)學(xué)生的診斷之外，還有其他多種形式。

（一）學(xué)生自診自評(píng)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是診斷和評(píng)價(jià)的主體，并且新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以人為本，所以在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過程中，不應(yīng)將學(xué)生排除在外，往往學(xué)生的自診自評(píng)更準(zhǔn)確、客觀、權(quán)威，他們更明白自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，能夠根據(jù)自身來進(jìn)行適時(shí)和及時(shí)的調(diào)整和改變。另外學(xué)生自診自評(píng)也使得學(xué)生擁有一定的話語權(quán)，徹底擺脫自身在評(píng)價(jià)中的被動(dòng)地位，這種評(píng)價(jià)將更加有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康、全面地發(fā)展，同時(shí)也有助于建立評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間平等、信任的關(guān)系，使學(xué)生的自我分析、自我教育、自我發(fā)展的能力得到一定程度上的提高。

（二）家校合作診斷與評(píng)價(jià)

家庭對(duì)學(xué)生素質(zhì)、品德的形成發(fā)揮著重要的作用，家長對(duì)孩子的重視度以及和學(xué)校的配合度對(duì)孩子的未來影響巨大，家校合作診斷與評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中非常重要且必不可少的一環(huán)。因此，除了教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓家長參與學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者為不同主體所診斷、評(píng)價(jià)，就會(huì)使得評(píng)價(jià)的信息更全面、更真實(shí)、更可靠。

筆者針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)如下表格（見表3）。

三、誤區(qū)三：診斷性評(píng)價(jià)過程中忽視對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科部分核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高考指揮棒下，無論家長還是學(xué)生本人都更注重成績，這使得在日常生活中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在知識(shí)層面，更多地關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展和進(jìn)步，而忽視對(duì)學(xué)生的非智力情況的評(píng)價(jià)；過分關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力而忽視學(xué)生情感、審美、道德等方面的發(fā)展。而《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》首次明確了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，其包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。歷史學(xué)科作為人文學(xué)科，相較于別的學(xué)科而言，還承擔(dān)著塑造現(xiàn)代公民人文素養(yǎng)方面的社會(huì)職能，但現(xiàn)行的高考制度仍幾乎以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，歷史學(xué)科高考注重的是對(duì)歷史文獻(xiàn)及史料的解讀，重視培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生家國情懷的教育，忽視對(duì)學(xué)生情感領(lǐng)域的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。雖然高中階段任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的功利色彩，但是歷史學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)使得其也承擔(dān)一定的社會(huì)職能，學(xué)好歷史的目的除了在考試中取得高分外，還應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中激發(fā)愛國心、自信心、責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)他們的家國情懷，提升他們的人文學(xué)科素養(yǎng)。

以《中外歷史綱要（下）》第14課“第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序”教學(xué)為例，要求學(xué)生能夠從生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的角度分析帝國主義各國矛盾激化的原因，掌握一戰(zhàn)爆發(fā)的原因，評(píng)判學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析問題的能力；要求學(xué)生運(yùn)用列表等形式概括一戰(zhàn)的進(jìn)程，通過播放影音資料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭的殘酷性，評(píng)判學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的同時(shí)，也評(píng)判學(xué)生的歷史解釋，加強(qiáng)和平教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷等學(xué)科素養(yǎng)；另外要求學(xué)生通過史料掌握凡爾賽—華盛頓體系的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)和影響，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證等學(xué)科素養(yǎng)。因此，診斷性評(píng)價(jià)應(yīng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不應(yīng)將其五個(gè)方面彼此割裂。

四、誤區(qū)四：診斷性評(píng)價(jià)過程忌“一視同仁”

在日常教學(xué)中存在一種普遍現(xiàn)象：部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中經(jīng)常使用“非常好”“不錯(cuò)”等類似語言，這種貌似激勵(lì)式的、贊賞式的語言有時(shí)是一種無原則的、敷衍式的評(píng)價(jià)，即使這種貌似“一視同仁”鼓勵(lì)性的語言對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、促進(jìn)師生關(guān)系和諧無疑是有積極意義的。但我們的教育對(duì)象——學(xué)生，是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體之間都各不相同，高中生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)知識(shí)的實(shí)際需求也不相同，但由于受到應(yīng)試教育和學(xué)校師資等各方面的制約，幾乎所有學(xué)校歷史教師在日常教學(xué)過程中，基本會(huì)選擇相同的知識(shí)內(nèi)容、相同的評(píng)價(jià)模式。這種評(píng)價(jià)會(huì)模糊學(xué)生的個(gè)體特征，因此進(jìn)行歷史學(xué)科診斷性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況、身心發(fā)展特點(diǎn)等進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性分類分層評(píng)價(jià)，并不是簡單地將學(xué)生分類，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教師雙方意見進(jìn)行綜合評(píng)定。學(xué)生根據(jù)自評(píng)選擇意見。教師在對(duì)學(xué)生有了充分了解后，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、測(cè)試成績等內(nèi)容給予評(píng)定，從而確定學(xué)生的類別，在確定類別后，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，鼓勵(lì)學(xué)生最大程度地發(fā)揮自身的潛力，并且在學(xué)生經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)后，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分類分層，從學(xué)情出發(fā)，爭取讓每一位學(xué)生都獲得最大發(fā)展。

本校平時(shí)測(cè)試使用的是智學(xué)網(wǎng)在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)，教師針對(duì)智學(xué)網(wǎng)在線測(cè)評(píng)功能進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，以平均分為重要參考尺度，超過平均分10分以上為一組（火箭組），平均分上下浮動(dòng)10分為一組（精英組），低于平均分10分以下為一組（奮發(fā)組），再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、測(cè)試成績等方面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的組別進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，日常學(xué)習(xí)過程中開展分層分組討論。

例如，在學(xué)習(xí)《中外歷史綱要（下）》第5課“古代非洲和美洲”一課時(shí)，奮發(fā)組學(xué)生以“時(shí)空觀念”為核心，側(cè)重于對(duì)古代非洲、美洲文明概況內(nèi)容的識(shí)記；精英組學(xué)生結(jié)合相關(guān)史料，進(jìn)行“古代非洲和美洲文明的特點(diǎn)”的討論；火箭組學(xué)生結(jié)合史料對(duì)“形成文明概況的原因與聯(lián)系”進(jìn)行討論，題目設(shè)計(jì)的層次與各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)應(yīng)，讓各層次學(xué)生在討論中都有所得，并能在討論過程中碰撞出火花。

日常教學(xué)過程中教育對(duì)象的個(gè)性千差萬別，任何一種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法都不是完美的，單一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法無法解決所有問題，用一把尺子衡量所有的現(xiàn)象和人，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺和對(duì)其全面發(fā)展的壓制，所以評(píng)價(jià)過程應(yīng)該更為具體和細(xì)致，以更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：唐丹丹