小學(xué)道德與法治教學(xué)中生活場(chǎng)的類型及創(chuàng)設(shè)

李利強(qiáng)　徐衛(wèi)平

摘要 兒童生活場(chǎng)不僅有豐富的課程資源，而且是適合兒童認(rèn)知與成長(zhǎng)的一種教學(xué)場(chǎng)景。走出當(dāng)前小學(xué)法治教學(xué)的誤區(qū)，將生活植入課堂，創(chuàng)設(shè)情境式生活場(chǎng)；讓教學(xué)走進(jìn)生活，體驗(yàn)原生式生活場(chǎng)；全方位開放生活，參與多元式生活場(chǎng)，讓法治教學(xué)回歸兒童的現(xiàn)實(shí)生活與真實(shí)世界，可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生活的聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)生守法用法思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)? 鍵? 詞 生活場(chǎng) 守法用法 思維習(xí)慣 小學(xué)道德與法治

引用格式 李利強(qiáng)，徐衛(wèi)平.小學(xué)道德與法治教學(xué)中生活場(chǎng)的類型及創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)與管理，2023（14）：58-60.

法治教育作為小學(xué)道德與法治課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是以社會(huì)發(fā)展和學(xué)生真實(shí)生活為基礎(chǔ)的。因此，法治內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)與展開要遵循社會(huì)主義法治要求，根據(jù)兒童未來成長(zhǎng)需要，積極創(chuàng)設(shè)兒童生活場(chǎng)，把枯燥生澀的法律知識(shí)與具體生動(dòng)的生活實(shí)踐結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生積極參與體驗(yàn)，讓他們?cè)谏顖?chǎng)中逐步樹立法治意識(shí)，并在日常生活中逐漸養(yǎng)成守法用法的思維方式和行為習(xí)慣[1]。

在心理學(xué)中，“場(chǎng)”被定義為外界環(huán)境。生活場(chǎng)，指的是與個(gè)體行為活動(dòng)相關(guān)的各種人、事、物[2]。教學(xué)中的“生活場(chǎng)”是指與兒童的生活和成長(zhǎng)緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等。從小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的角度來說，兒童生活場(chǎng)不僅具有豐富的課程資源，也是適合兒童認(rèn)知與成長(zhǎng)的一種教學(xué)場(chǎng)景。本文以六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)為例，探析設(shè)計(jì)和運(yùn)用兒童生活場(chǎng)的路徑與策略，幫助教師走出“重生活技能，輕法治素養(yǎng)”“多道德教化，少法治教育”“強(qiáng)當(dāng)下規(guī)則，弱法治意義”“有概念習(xí)得，無法治運(yùn)用”等教學(xué)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)法治教學(xué)與兒童現(xiàn)實(shí)生活的有效結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生守法用法思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、情境式生活場(chǎng)：生活植課堂，本中“悟法”

課堂是小學(xué)道德與法治課程培養(yǎng)學(xué)生用法守法思維的主陣地。教師要善于利用和挖掘教材中顯性與隱性的法治教育內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要把學(xué)生身邊耳熟能詳?shù)纳钍录⒆陨沓砷L(zhǎng)過程中的典型事例等引進(jìn)課堂，使其成為最直觀、最生動(dòng)的教學(xué)資源，讓教學(xué)與生活相融相生，有效地加深學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)，樹立“心中有法、做事得法、遇事找法”的法治意識(shí)。

1.再現(xiàn)生活場(chǎng)景，增強(qiáng)法治體驗(yàn)

只有把教學(xué)與學(xué)生親眼所見或親身經(jīng)歷的生活場(chǎng)景聯(lián)系起來，才能真正地讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴、共情，進(jìn)而促進(jìn)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以六上專冊(cè)第1課“感受生活中的法律”教學(xué)為例。教材中雖有多幅圖片和一定數(shù)量的文字描述，但也只是從“點(diǎn)”上擷取了現(xiàn)實(shí)中的幾個(gè)生活鏡頭而已。靜止的圖片和專業(yè)的法律術(shù)語，很難讓小學(xué)生把自己的生活與法律聯(lián)系起來。因此，教師的教學(xué)可以從學(xué)生的原生活出發(fā)，比如學(xué)生通過回憶、交流再現(xiàn)自己的上下學(xué)場(chǎng)景，直觀、深切地感受《道路交通安全法》在約束我們行為的同時(shí)，其實(shí)也是在保障我們的生命安全。從這些學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，讓他們感受到法律離自己并不遙遠(yuǎn)，而是就在我們身邊，懂得法律在保障我們權(quán)利的同時(shí)，也明確了我們應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。

2.還原生活事件，提升法治辨識(shí)

學(xué)法、知法是法治教學(xué)的前提，守法、用法則是法治教學(xué)的目的，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行法治教育的目的就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的結(jié)合。把學(xué)生成長(zhǎng)過程中的典型事件引入教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)法治教學(xué)的生動(dòng)性，還可以使學(xué)生逐步形成自覺守法的思維意識(shí)和遇事找法的用法思維。

以六上專冊(cè)第1課“感受生活中的法律”教學(xué)為例。在認(rèn)識(shí)紀(jì)律、道德與法律的聯(lián)系與區(qū)別時(shí)，如果僅憑教師講解，小學(xué)生是很難理解的。教學(xué)時(shí)，我們可以把在小學(xué)生的校園生活中，因課間游戲或上下樓梯、追逐打鬧時(shí)發(fā)生沖撞，或因言語不合出手動(dòng)粗，從而導(dǎo)致一方或雙方受到傷害的真實(shí)的偶發(fā)事件復(fù)制到教學(xué)中來，還原事實(shí)真相，組織學(xué)生積極展開討論“該如何解決這件事情”，并從最終的處理結(jié)果上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解紀(jì)律、道德、法律三者都是基本的社會(huì)規(guī)則，都在規(guī)范著我們的行為，但是這三者的制定者、內(nèi)容要求以及承擔(dān)的后果都是不同的。通過分析與比較，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到法律“是由國(guó)家制定的，具有強(qiáng)制力和權(quán)威性”，從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)法律的敬畏，學(xué)會(huì)在與他人交往中自覺地避免沖動(dòng)行為和過激行為，形成自覺守法的意識(shí)與習(xí)慣。

二、原生式生活場(chǎng)：教學(xué)進(jìn)生活，生活“活法”

任何一部法律都實(shí)實(shí)在在地存在于人們的生活之中，時(shí)時(shí)刻刻都在調(diào)節(jié)著各種社會(huì)關(guān)系。法治教學(xué)不應(yīng)只限于狹小的課堂教學(xué)空間，而應(yīng)放眼于廣闊的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，讓學(xué)生走進(jìn)原生生活場(chǎng)，親歷社會(huì)生活和大自然，親身感受法律的無處不在，同時(shí)用自己的課堂所學(xué)指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，體會(huì)法律對(duì)自己的保護(hù)和對(duì)自身行為的約束，形成自覺遵法、守法的思維習(xí)慣，樹立用法律維護(hù)自身權(quán)益和履行社會(huì)義務(wù)的意識(shí)。

1.生活詮釋教材，加深法治理解

在六上法治教育專冊(cè)教材中，很多文字內(nèi)容都用了專業(yè)的法律術(shù)語表述，這對(duì)小學(xué)生來說是很生疏的。因此，教學(xué)中很有必要用學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行解釋，加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解度，提高或強(qiáng)化他們的認(rèn)知，感受到“法”就在我們的生活中。

以六上專冊(cè)第5課“國(guó)家機(jī)構(gòu)有哪些”中“身邊的國(guó)家機(jī)構(gòu)”教學(xué)為例。如何讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)國(guó)家機(jī)構(gòu)、辨別國(guó)家機(jī)關(guān)，僅僅靠文中有限的、抽象的文字進(jìn)行講述是很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。因此，教學(xué)可以走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，組織學(xué)生分組走訪身邊的機(jī)關(guān)、部門、單位等，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查、采訪，熟悉它們各自的名稱，了解它們行使的職權(quán)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《憲法》中的相關(guān)條款表述，學(xué)會(huì)從國(guó)家機(jī)關(guān)的名稱、標(biāo)識(shí)和職能等方面區(qū)別它與學(xué)校、醫(yī)院、銀行等，通過討論、辨析正確地判斷哪些是國(guó)家機(jī)構(gòu)、哪些不是國(guó)家機(jī)構(gòu)，并從身邊的地方國(guó)家機(jī)關(guān)延展到國(guó)家層面的中央國(guó)家機(jī)關(guān)，明晰中央國(guó)家機(jī)關(guān)與地方國(guó)家機(jī)關(guān)的隸屬關(guān)系，知道國(guó)家機(jī)構(gòu)是國(guó)家機(jī)關(guān)的統(tǒng)稱。用形象活潑的生活來詮釋教材中抽象的法治教學(xué)內(nèi)容，不僅降低了學(xué)生理解知識(shí)的難度，而且有助于學(xué)生形成“遇事找法”“解決問題靠法”的用法思維與意識(shí)。

2.教學(xué)引領(lǐng)生活，指導(dǎo)法治運(yùn)用

法治教學(xué)的最終指向是學(xué)生當(dāng)下與未來生活成長(zhǎng)的需要。小學(xué)生接受最多的是學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，由于學(xué)校和老師經(jīng)常性的監(jiān)督、強(qiáng)化和訓(xùn)練，遵守校紀(jì)校規(guī)已從意識(shí)上轉(zhuǎn)化成為他們的一種行為習(xí)慣，但是他們很少會(huì)關(guān)注家庭生活與社會(huì)生活中跟自己行為相關(guān)的一些法律法規(guī)，時(shí)不時(shí)發(fā)生一些“違法”但不“犯罪”的行為。因此，教師要把教學(xué)引向?qū)W生的日常生活，讓學(xué)生利用課堂學(xué)到的法律知識(shí)指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐，自覺地用法律法規(guī)范約束自己的社會(huì)生活行為。

例如，經(jīng)常會(huì)看一些現(xiàn)象：未滿12周歲的小學(xué)生在道路上騎行自行車，甚至是駕駛電動(dòng)二輪車；不戴頭盔坐在父母的摩托車后座上下學(xué)；生活中不按規(guī)定進(jìn)行垃圾分類；隨意破壞公共設(shè)施；欺凌比自己年小體弱的小伙伴；經(jīng)常背著父母上網(wǎng)、玩游戲等。這些生活小現(xiàn)象在小學(xué)生身邊時(shí)有發(fā)生，甚至是他們自己親身經(jīng)歷，然而由于這些小事件往往沒有引起重大后果，所以他們感覺不到自己其實(shí)在“違法”。久而久之，他們的一些不良行為就會(huì)成為一種習(xí)慣，法治意識(shí)會(huì)隨之淡薄，法治思維也逐漸削弱。因此，教師要從學(xué)生的日常行為入手，把與他們年齡相關(guān)的法律引入他們的生活，讓他們依法“對(duì)號(hào)入座”，從根本上糾正他們的錯(cuò)誤認(rèn)知，促使學(xué)生自覺地矯正自己的“違法”行為，增強(qiáng)守法意識(shí)，并使守法成為日常生活習(xí)慣。

三、多元式生活場(chǎng)：多位顯生活，聯(lián)動(dòng)“會(huì)法”

讓守法、用法成為小學(xué)生的一種思維習(xí)慣，不是一蹴而就的，而是需要讓學(xué)生在廣闊的生活空間里，通過經(jīng)常性的活動(dòng)體驗(yàn)、持久性的意識(shí)強(qiáng)化才能逐漸形成。因此，需要從學(xué)校、家庭、社會(huì)多個(gè)維度，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，去切身感受“法在身邊”“法的用處大”等等，從而形成“自覺守法”“遇事找法”“解決問題靠法”的法治思維與行為習(xí)慣[3]。

1.體驗(yàn)校園生活場(chǎng)，筑起法治之魂

校園生活場(chǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)法治知識(shí)、養(yǎng)成法治觀念的初始陣地。豐富多彩的校園生活涉及到各種各樣的規(guī)則、規(guī)章與法律，小到游戲規(guī)則、校紀(jì)校規(guī)，大到《中小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，甚至是《國(guó)旗法》《教育法》《食品安全法》等一些國(guó)家層面的法律法規(guī)。

在教學(xué)六上“感受生活中的法律”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生走出教室，到校園的各個(gè)區(qū)域去找一找“法律在哪兒”。通過調(diào)查與交流感受到校園生活中處處有規(guī)則，從而形成自我約束的意識(shí)。如開展學(xué)生每日常規(guī)檢查，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)；利用周一的國(guó)旗下講話，宣傳《國(guó)旗法》《國(guó)歌法》，讓學(xué)生明白升國(guó)旗時(shí)應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做，樹立國(guó)家至上、法律至上的意識(shí)，養(yǎng)成正確的行為規(guī)范；利用全國(guó)法制宣傳日、憲法宣傳周開展演講、手抄報(bào)、書法比賽、知識(shí)競(jìng)賽等一系列的學(xué)法、知法、用法活動(dòng)，宣傳和普及法律知識(shí)；結(jié)合全國(guó)中小學(xué)安全教育周，開展《道路交通安全法》《傳染病防治法》《食品安全法》的學(xué)習(xí)與宣傳活動(dòng)……通過參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生知曉與自己學(xué)習(xí)生活相關(guān)的法律知識(shí)，明白法律在保障自己權(quán)益的同時(shí)，也在約束自己行為，自覺地萌發(fā)遵法、守法意識(shí)。

2.感受家庭生活場(chǎng)，追尋法治之力

傳統(tǒng)的家風(fēng)、家訓(xùn)、家規(guī)對(duì)孩子人格、道德等方面的成長(zhǎng)有著不可忽視的影響，會(huì)讓孩子形成一定的“家法”意識(shí)，這對(duì)他們?cè)谏鐣?huì)生活中循“規(guī)”蹈“法”也會(huì)起到一定的遷移作用。相反地，由于社會(huì)傳統(tǒng)倫理道德的缺失和法治觀念的淡泊，有些家庭發(fā)生了虐待長(zhǎng)輩、毆打妻子和子女、父母酒后駕車、鄰里沖突等現(xiàn)象，表面上來看，這些都是家庭內(nèi)部的矛盾與糾紛，只是屬于道德層面的問題，但事實(shí)上很多事件都與法律緊密相關(guān)。

如在教學(xué)六上“我們受特殊保護(hù)”一課時(shí)，可以讓學(xué)生觀察和了解發(fā)生在自身家庭的一些不和諧事件，針對(duì)當(dāng)今家庭多數(shù)存在的共性現(xiàn)象，以“該如何解決這些家庭矛盾”為話題，組織開展班級(jí)大討論，使他們明白面臨道德無法解決的大問題，可以拿起法律武器進(jìn)行解決、維權(quán)，適時(shí)地把《民法典》中的相關(guān)條款與具體的家庭生活聯(lián)系起來，深切感受法律與自己的生活息息相關(guān)。調(diào)節(jié)家庭關(guān)系往往是通過道德層面來解決的，教育學(xué)生在家庭生活中守法、用法，絕不是慫恿孩子無視家庭倫理道德，而是讓他們明白當(dāng)家庭矛盾不可調(diào)和時(shí)，最終可以用法律來解決，同時(shí)也是給孩子的未來生活做一個(gè)警醒。

3.踐行社會(huì)生活場(chǎng)，鋪墊法治之基

在廣闊的社會(huì)生活領(lǐng)域中，要強(qiáng)化“法就在身邊”的意識(shí)，讓學(xué)生了解社會(huì)生活中常見的、與他們生活相關(guān)的法律，尤其是讓小學(xué)生在脫離老師和家長(zhǎng)的監(jiān)管視線之外，學(xué)會(huì)適時(shí)地提醒自己“哪些事可以做，哪些事不能做”“怎樣做才是正確的”等等，經(jīng)常性反思自己的行為，提高法律辨識(shí)度和自控力，逐漸形成遵法、守法的行為習(xí)慣和用法思維。

例如培養(yǎng)小學(xué)生“紅燈停、綠燈行”“過馬路走斑馬線”這些交通安全意識(shí)，雖然老師經(jīng)常在學(xué)校里、課堂上進(jìn)行教育和強(qiáng)調(diào)，但真正踐行的場(chǎng)所依然是在社會(huì)生活中。教師可以設(shè)計(jì)一份《交通安全行為評(píng)價(jià)表》，通過家校協(xié)同，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生一周內(nèi)上下學(xué)途中的交通行為進(jìn)行“跟蹤”評(píng)價(jià)，一開始他們或許還需要他人的提醒和監(jiān)督，但時(shí)間久了，就會(huì)在他們內(nèi)心形成自律意識(shí)，進(jìn)而完全轉(zhuǎn)化成為一種行為自覺。

生活場(chǎng)設(shè)置的核心是為了讓小學(xué)生可以親身感受真實(shí)的生活，實(shí)現(xiàn)法治教育與生活相聯(lián)系的目標(biāo)[4]。小學(xué)道德與法治中的法治內(nèi)容教學(xué)運(yùn)用兒童生活場(chǎng)，實(shí)質(zhì)上是在大社會(huì)以及大自然中找尋推動(dòng)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的場(chǎng)景與氛圍[5]。還原兒童的現(xiàn)實(shí)生活、回歸兒童的真實(shí)世界，為他們提供多學(xué)習(xí)、多感受、多體驗(yàn)的各種生活場(chǎng)景，并通過不斷地強(qiáng)化認(rèn)知與實(shí)踐，讓他們真切感受到法律就在身邊，從而主動(dòng)樹立遵法、守法的意識(shí)，自覺地形成用法思維與行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1][3] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022（04）：1，7，16.

[2] 余霖.媒介融合背景下傳播方式變革對(duì)廣告?zhèn)鞑サ挠绊慬J].新聞愛好者，2010（18）：16－17.

[4][5] 張丹丹.充滿生活情致的幼兒生活場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施策略研究[J].課程教育研究，2019（46）：253.

［責(zé)任編輯：郭振玲］