指向主題意義探究的小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化教學(xué)

摘要 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布以來，越來越多的小學(xué)英語教師關(guān)注并開展指向主題意義探究的課堂教學(xué)。然而，如何通過搭建結(jié)構(gòu)化框架實(shí)現(xiàn)對主題意義的深度探究是教師們普遍存在的疑惑和挑戰(zhàn)。通過結(jié)構(gòu)化解讀，梳理邏輯脈絡(luò)；結(jié)構(gòu)化分析，提煉主題意義；結(jié)構(gòu)化構(gòu)建，搭建認(rèn)知框架；結(jié)構(gòu)化遷移，助推深度學(xué)習(xí)，結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述指向主題意義探究的小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化教學(xué)的建構(gòu)路徑，讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)切實(shí)落地。

關(guān)? 鍵? 詞 主題意義 小學(xué)英語 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 核心素養(yǎng)

引用格式 顧玲意.指向主題意義探究的小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2023（14）：54-57.

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱2022新課標(biāo)）頒布以來，越來越多的小學(xué)英語教師關(guān)注并開展指向主題意義探究的課堂教學(xué)。2022新課標(biāo)全面提出由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容[1]。新目標(biāo)的樹立和課程內(nèi)容的改變，要求教師的教也轉(zhuǎn)向以主題為引領(lǐng)、語篇為依托、活動為途徑，能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的新模式。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，不少教師存在語篇解讀不到位、語境創(chuàng)設(shè)碎片化、主題定位淺顯等問題，未能真正引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對主題意義的深入挖掘。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是打通語篇研讀與主題探究的重要媒介。所謂結(jié)構(gòu)化，就是“經(jīng)過梳理、組織和整合文本信息后形成的概念結(jié)構(gòu)”[2]。結(jié)構(gòu)化教學(xué)圍繞單元主題，在碎片化的知識之間建立起聯(lián)結(jié)，促進(jìn)對主題意義的深刻理解。主題引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以單元為抓手，圍繞單元主題，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性、邏輯性、發(fā)展性的語言教學(xué)活動，進(jìn)行連續(xù)性的教學(xué)。因此，教師有必要基于教學(xué)單元，引導(dǎo)學(xué)生完成對單元整體信息的整合與梳理，搭建基于主題的知識框架。本文以修訂版PEP教材四年級上冊Unit3 My friends的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討主題引領(lǐng)下結(jié)構(gòu)化教學(xué)的建構(gòu)路徑，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值。

一、結(jié)構(gòu)化解讀，梳理邏輯脈絡(luò)

語篇是主題意義的具體載體，語篇研讀的過程就是探究主題意義的過程?！懊恳黄玫奈谋径加衅涿鞔_的主題，主題之下又有其對應(yīng)的若干級意義，這些下級意義與主題之間存在一定的邏輯關(guān)系”。[3]基于單元整體，結(jié)構(gòu)化解讀文本內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵，梳理邏輯脈絡(luò)，在單元內(nèi)部建立起有機(jī)整體，實(shí)現(xiàn)對文本主題的深刻理解和準(zhǔn)確把握。

1.研讀語篇，定位認(rèn)知類型

主題引領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化教學(xué)其關(guān)鍵是從認(rèn)知角度出發(fā)，明確主題，確保單元內(nèi)的各個(gè)課時(shí)指向統(tǒng)一的意義與方向?！敖處熞獎?chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)?！盵4]本單元的標(biāo)題是“My Friends”，這個(gè)話題是屬于“人與社會”主題語境中“社會服務(wù)與人際溝通”主題群下的話題內(nèi)容。

教師深入研讀語篇，通過結(jié)構(gòu)化解讀，發(fā)現(xiàn)該單元圍繞主線人物John分享自己新朋友的事件展開。從認(rèn)知邏輯角度出發(fā)，John 的分享是按照事情發(fā)展的先后順序開展的（見表1），前一課時(shí)是起點(diǎn)，下一課時(shí)是前一課時(shí)的結(jié)果，又是下一課時(shí)的起點(diǎn)。先是John放學(xué)后，回到家里和媽媽分享自己的新朋友Zhang Peng。再到John 在學(xué)校里和朋友Mike分享自己的朋友。然后Mike 和John分享自己的好朋友，接著 Mike拿出相冊和Chen Jie分享自己的朋友，最后到分享更多的朋友。

2.梳理脈絡(luò)，確定目標(biāo)指向

確定主題語境之后，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元目標(biāo)，并合理制定各個(gè)課時(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題，開展教學(xué)活動。本單元目標(biāo)可以聚焦四個(gè)層面：一是能聽、說、讀有關(guān)朋友的語篇，提煉并描述朋友的信息，并能表達(dá)自己對“朋友”的觀點(diǎn)和情感；二是能聽、說、讀有關(guān)詢問朋友信息的問答句：What's his/her name？ His/ Her name...以及Who is he/she...？He's/She's...；能聽、說、讀有關(guān)描述朋友外貌、性格等的句型He/ She is...He/She has...His/Her...is/are...；三是能聽、說、讀有關(guān)描述朋友的詞匯及短語，tall and strong，short and thin，friendly，quiet，brown shoes，blue glasses，long/short hair，a green bag等；四是能吟唱有關(guān)朋友的歌曲Friends。

基于單元目標(biāo)，劃分好每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，把單元目標(biāo)有機(jī)劃分到各個(gè)課時(shí)中，具體課時(shí)目標(biāo)見表2。

二、結(jié)構(gòu)化分析，提煉主題意義

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇[5]。結(jié)構(gòu)化教學(xué)從明確單元主題出發(fā)，通過分析單元各個(gè)板塊提供的主題語境，準(zhǔn)確地把握整個(gè)單元的主題意義，深入研讀單元各部分的內(nèi)容，挖掘育人價(jià)值。

1.結(jié)合內(nèi)容，明確課時(shí)話題

從內(nèi)容編排角度分析，本單元圍繞主題語境“My Friends”，按照總分結(jié)構(gòu)層層深入。第一課時(shí)和第二課時(shí)是John向媽媽和Mike 討論自己的朋友，這兩個(gè)課時(shí)的話題都是關(guān)于John的朋友，第二課時(shí)是第一課時(shí)的延伸。因此，第一課時(shí)的話題可以確定為John's new friend，第二課時(shí)的話題可以確定為John's more friends。第三課時(shí)和第四課時(shí)承接前兩課時(shí)，John交流完自己的朋友之后，輪到Mike談?wù)撍呐笥褌?。第四課時(shí)延續(xù)談?wù)撆笥堰@一主題語境，Mike讓 John 猜一猜自己的朋友是誰。那么，本課的話題可以確定為Who is Mike's friend？ 第四課時(shí)，Mike拿出相冊，與Chen Jie討論更多的朋友。本課的話題可以確定為Mike's more friends。第五課時(shí)則是討論其他更多的朋友。第六課時(shí)通過拔蘿卜的故事體現(xiàn)朋友之間相互幫助的重要性。

各課時(shí)話題與單元總話題之間是外環(huán)與中心的關(guān)系（見圖1），分課時(shí)緊緊圍繞總話題，在逐步推進(jìn)的過程中，學(xué)習(xí)語言知識，提升語言技能。學(xué)生圍繞主題不斷深化和拓展認(rèn)知，豐富學(xué)生對朋友的理解，學(xué)會合理地提問和猜測朋友，掌握有邏輯地表達(dá)和交流的技巧。

2.匹配內(nèi)容，提煉主題意義

基于文本內(nèi)容和課時(shí)話題，教師提煉出本單元的主題意義：It's so nice to have friends.按照遞進(jìn)邏輯，每個(gè)課時(shí)按照先后序列指向主題意義的生成，讓主題意義在關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)中喚起學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感，學(xué)生由表及里，有外到內(nèi)，真切地體會朋友的內(nèi)涵。

圍繞單元主題意義，各課時(shí)在螺旋上升中，各司其責(zé)（見圖2）。第一課時(shí)A Let's talk通過John和媽媽在交流新朋友Zhang Peng的過程中，引導(dǎo)感悟不管是來自哪個(gè)國家的人，不管他是高矮胖瘦，內(nèi)向還是外向，都能成為朋友，樹立正確的朋友觀，滲透主題意義Be friendly to others.擁有這個(gè)特質(zhì)能幫助我們交到更多的朋友。第二課時(shí)A? Let's learn 中場景切換到學(xué)校里。John和Mike在學(xué)校的照片墻前討論朋友。不同的朋友有不同的性格特征，我們要學(xué)會欣賞自己的朋友，從而提煉出主題意義Appreciate your friends.

第三課時(shí)B Let's talk承接第二課時(shí)的情境，Mike向John介紹自己的好朋友，在逐步猜測朋友的過程中，感悟討論朋友的樂趣。提煉出主題意義It's nice to talk about friends.第四課時(shí)Mike拿出相冊繼續(xù)和Chen Jie討論更多的朋友，不僅討論朋友的性格、外貌特征，還討論朋友的擁有物，在交流的過程中，學(xué)會抓住主要特征，用一句話快速識別朋友，提煉出主題意義It's nice to have some good friends.第五課時(shí)討論教室里更多的朋友，提煉出主題意義Friends make us warm and happy.第六課時(shí)則通過有趣的拔蘿卜故事，感受朋友之間的互幫互助，提煉出主題意義Friends should help each other.

三、結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，搭建認(rèn)知框架

“課堂教學(xué)應(yīng)該以主題意義為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生采取主動、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動?！盵6]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，搭建結(jié)構(gòu)化認(rèn)知框架，深入探究主題意義。

1.創(chuàng)設(shè)主題語境，筑基知識框架

第一課時(shí)A Let's talk主要設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。熱身、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的活動目標(biāo)指向?qū)W習(xí)理解。熱身環(huán)節(jié)中，教師以有趣、活潑的猜一猜游戲?qū)耄仡檿旧系暮门笥袽ike，Sarah，Chen Jie 和John，并感知重點(diǎn)句型What's his name？ His name is ...What's her name？ Her name is...”之后，呈現(xiàn)單元主題情境，John放學(xué)后回到家與媽媽交流新結(jié)交的朋友。如果是你，你會想知道哪些細(xì)節(jié)？你會怎么進(jìn)行提問。搭建結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生用舊知How old...？ Whats ... name？ Where is...from？等句型交流，具體可以從Name（名字）、Age（年齡）、Nationality（國籍）、Appearance（外貌）、Character（性格）等方面進(jìn)行猜測（見圖3）。

學(xué)生在提問的過程中，感知這些語言的語用功能，發(fā)散思維，積累“朋友”這個(gè)主題語境下適用的語句。接著，引導(dǎo)學(xué)生帶著剛剛的問題，通過觀看無字幕的文本視頻，獲取John的新朋友Zhang Peng的信息，完善Zhang Peng 的個(gè)人信息卡片（見圖4）。斟酌并模仿對話中“Really？”的語音語調(diào)，從媽媽欣喜的語氣中，感悟結(jié)交新朋友的開心與激動，引發(fā)學(xué)生的共鳴，這是對單元主題意義的初次觸碰。

2.串聯(lián)主題語境，形成意義聯(lián)結(jié)

第二課時(shí)A Let's learn 主要設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。熱身、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的活動目標(biāo)也是主要指向?qū)W習(xí)理解。熱身活動吟唱了有關(guān)朋友的主題曲后，教師承接第一課時(shí)的語境，以復(fù)習(xí)的方式，在結(jié)構(gòu)化的框架中搭建了John和Zhang Peng 的信息。之后進(jìn)入到本課時(shí)的情境，第二天上學(xué)后，John和Mike在班級的照片墻前討論朋友。教師通過說一說、聽一聽、勾一勾等方式引導(dǎo)學(xué)生從Name（名字）、Nationality（國籍）、Appearance（外貌）、Character（性格）等方面討論朋友，利用信息的雙向交流，幫助學(xué)生架構(gòu)知識體系，走進(jìn)對主題意義的感知與體驗(yàn)。

四、結(jié)構(gòu)化遷移，助推深度學(xué)習(xí)

“基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語言技能、進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境的問題。”[7]教師創(chuàng)設(shè)與文本相近的、貼近學(xué)生生活的新語境，給予學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化框架遷移運(yùn)用的能力，助推深度學(xué)習(xí)。

1.緊扣主題語境，實(shí)現(xiàn)交際運(yùn)用

經(jīng)過前二課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了利用知識框架描述朋友的能力。第三課時(shí)B Let's talk是在同一個(gè)主題下，逐步猜出Mike的好朋友是誰的對話。在學(xué)習(xí)理解對話內(nèi)容之后，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生搭建猜測的過程（How does John guess？），先確定朋友的性別，再從 Mike的描述中了解朋友的長相。John還是猜不出來后，進(jìn)行提問Who is he？ Mike再提供一些細(xì)節(jié)，比如朋友最顯著的特征，他身上的穿戴物的描述（He has glasses and his shoes are blue.），John繼續(xù)猜，直到猜對為止。教師梳理結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生不止于對話的朗讀，而且學(xué)會在語境中得體地、有邏輯地詢問和表達(dá)。

在學(xué)生建構(gòu)、形成了猜測朋友的結(jié)構(gòu)化框架之后，教學(xué)的中心轉(zhuǎn)向了內(nèi)化與運(yùn)用。教師把情境遷移到學(xué)生的生活實(shí)際中，選取一些學(xué)生的照片，讓學(xué)生猜一猜他在班級中的朋友是誰。再讓學(xué)生自由發(fā)揮，兩兩合作，互相猜一猜對方的朋友。學(xué)生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言，從而達(dá)到語言的真實(shí)運(yùn)用。從課本走向現(xiàn)實(shí)生活，在談?wù)摬聹y朋友的過程中發(fā)展語用能力，形成新的認(rèn)知。

2.深化主題語境，提升讀寫能力

主題意義的探究需要通過語境活動的推進(jìn)，通過體驗(yàn)、探究、思考和表達(dá)，從而讓意義拾級而上，層層遞進(jìn)，不斷疊加[8]。第四課時(shí)B Let's learn是對主題意義的深入探究，本課時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)在Mike分享相冊中的朋友這一語境中學(xué)習(xí)理解本課的重點(diǎn)句型和詞匯，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，分享交流。鞏固環(huán)節(jié)通過帶領(lǐng)學(xué)生提煉文本的邏輯和框架，結(jié)構(gòu)化地梳理描述朋友的內(nèi)容和句式。直觀、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖示讓抽象的文字變?yōu)榭梢暬乃季S，為學(xué)生的寫作提供了腳手架。拓展環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，畫一畫，寫一寫自己的朋友，學(xué)生通過之前搭建的框架，運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行真實(shí)的交流與表達(dá)，是學(xué)習(xí)活動的最高層次，也是對主題意義的深化。

教師在之前已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)圖基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的結(jié)構(gòu)，除了文章的主體部分，開頭、結(jié)尾也不可或缺。提供結(jié)構(gòu)圖框，讓學(xué)生感知思維的整體性和結(jié)構(gòu)性的搭建。教師鼓勵(lì)學(xué)生的多樣表達(dá)，激發(fā)不同層次學(xué)生的寫作熱情。學(xué)生在支架的幫助下，在真實(shí)的語境中，鞏固目標(biāo)短語和句型，提升書寫能力和語言運(yùn)用能力。

綜上所述，結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以有效深化和拓展學(xué)生對主題意義的探究。2022新課標(biāo)的落地意味著教師要更新教學(xué)理念，跟緊時(shí)代的步伐，推進(jìn)指向主題意義的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。教師深入解讀新課標(biāo)精神，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，結(jié)構(gòu)化解讀語篇文本；梳理邏輯脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)化分析文本內(nèi)容；提煉主題意義，結(jié)構(gòu)化建構(gòu)知識框架；搭建認(rèn)知進(jìn)階圖示，結(jié)構(gòu)化遷移真實(shí)語境，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師基于新課標(biāo)，不斷創(chuàng)新實(shí)踐，把學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)融入單元連續(xù)語境中，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的深入體驗(yàn)和感悟，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，充分發(fā)揮英語學(xué)科的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[4][6][8] 李孝燕.創(chuàng)生單元連續(xù)性語境 建構(gòu)主題探究式課堂[J].教學(xué)月刊小學(xué)版：綜合，2021（06）：26-29.

[7] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018：63.

［責(zé)任編輯：王 穎］