小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施路徑探究

趙霞　金萬芝

摘要 以一堂聚焦生肖文化的小學(xué)六年級(jí)英語課為例，從語篇解讀、目標(biāo)制定、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)維度呈現(xiàn)了實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效路徑。提出語篇解讀的新維度，基于單元大目標(biāo)制定課時(shí)小目標(biāo)，補(bǔ)充拓展目標(biāo)性資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次關(guān)聯(lián)、螺旋遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，堅(jiān)持活動(dòng)設(shè)計(jì)的豐富性與趣味性，評(píng)價(jià)方式多樣、主體多元，注重評(píng)價(jià)的目標(biāo)性、主體性、發(fā)展性，使教、學(xué)、評(píng)基于目標(biāo)的一致性，共同促成素養(yǎng)在課堂中的真實(shí)落地。

關(guān)? 鍵? 詞 “教—學(xué)—評(píng)”一體化 小學(xué)英語 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)評(píng)價(jià)

引用格式 趙霞，金萬芝.小學(xué)英語“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施路徑探究[J].教學(xué)與管理，2023（14）：40-45.

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中的不同功能，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的整體育人觀念，設(shè)計(jì)實(shí)施目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)[1]?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化有助于引導(dǎo)教師從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注為什么教、教什么、怎么教，通過持續(xù)觀察與評(píng)價(jià)確保目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人目標(biāo)在小學(xué)英語課堂中的有效落地?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化是一個(gè)完整的育人生態(tài)系統(tǒng)[2]，三者構(gòu)成了完整的教學(xué)活動(dòng)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化要求教師一致性地思考教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，使教、學(xué)、評(píng)在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下由點(diǎn)匯聚成面。隨著教師的不斷反思，教、學(xué)、評(píng)不斷調(diào)整，在“動(dòng)態(tài)的面”上編織出“精彩圖案”，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展、學(xué)科育人目標(biāo)的達(dá)成。本文以北京版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Lesson 23 The Twelve Animals of Chinese Zodiac的教學(xué)為例，探索小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效路徑。

一、整體研讀定主題，三維解讀文本意

語篇是構(gòu)成英語課程的重要內(nèi)容要素之一。語篇承載表達(dá)主題的語言和文化知識(shí)。語篇研讀是教師制定有效教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，是科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提。在語篇研讀中，除了回答內(nèi)容上的what，why，how，還應(yīng)回歸到課標(biāo)、單元與生活中，尋找關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)意義。

1.學(xué)科育人角度——把語篇放置于課標(biāo)中

教師要把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)。義務(wù)教育階段英語課程在內(nèi)容上，形成了三個(gè)基本級(jí)別的要求；在范疇上，聚焦于人與自我、人與社會(huì)和人與自然三大主題，各主題群范疇下設(shè)若干子主題。將語篇置身于主題中，能夠發(fā)現(xiàn)語篇與其他內(nèi)容要素的關(guān)聯(lián)，為語言學(xué)習(xí)和課程育人創(chuàng)設(shè)語境范疇。

北京版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7主要介紹了中國傳統(tǒng)生肖文化，涉及生肖名稱、生肖紀(jì)年方法、生肖背后的傳說故事、個(gè)人的生肖屬相及屬相對(duì)應(yīng)的性格特質(zhì)等。在課標(biāo)中，本單元屬于二級(jí)主題內(nèi)容中的“人與社會(huì)”，主題群中的“歷史、社會(huì)與文化”，子主題中的“世界國家的傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗(yàn)”。單元內(nèi)的各語篇都為配圖對(duì)話，對(duì)話中涉及一般過去式的語法及十二生肖名稱、生肖紀(jì)年方法等文化知識(shí)。從學(xué)科育人角度來看，本單元旨在幫助學(xué)生了解生肖文化知識(shí)，探究生肖背后的寓意與價(jià)值觀，感受中華傳統(tǒng)文化的智慧與魅力，增強(qiáng)文化自信心與自豪感。

2.單元育人角度——把語篇放置于單元中

教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值?；谥黝}對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合與重組，在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下使單元內(nèi)的各語篇內(nèi)容在育人功能上一脈相承，才能形成整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。在單元育人藍(lán)圖中確定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及育人價(jià)值，基于單元整體搭建從語篇學(xué)習(xí)到素養(yǎng)發(fā)展的橋梁。

北京版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7的主題為“Chinese Zodiac Culture”，Lesson 23的子主題為The Twelve Animals of Chinese Zodiac。在本課時(shí)中，Listen and say板塊呈現(xiàn)了本單元涉及的生肖名稱、生肖紀(jì)年、生肖屬相等內(nèi)容。Listen，look and learn板塊呈現(xiàn)了本課時(shí)核心語言“How often does each animal come around？ Every twelve years.”Let's do板塊呈現(xiàn)了一個(gè)快樂之家的家庭成員生肖屬相，同時(shí)也呈現(xiàn)了介紹生肖屬相的語言“Grandpa's birth year animal is the horse.He was born in the year of the horse...”本課時(shí)在單元育人藍(lán)圖中是走近生肖文化的第一課，它在單元中的順序與育人功能具有一致性（見圖1）。

3.生活育人角度——把語篇放置于生活中

教師要加深學(xué)生對(duì)中華文化的理解，增強(qiáng)中華文化認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。生肖作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，滲透并影響到人們衣、食、住、行、用的各個(gè)領(lǐng)域，如紀(jì)年與記時(shí)、習(xí)俗、藝術(shù)、思維方式、價(jià)值取向等。生肖可以作為春節(jié)的典型話題，也經(jīng)常作為輔助性話題出現(xiàn)在日常生活中。對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來說，貼近生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容才更容易被接受和理解，更容易引發(fā)共情。

Lesson 23的對(duì)話以美國小朋友Sara對(duì)Yangyang的一句新春祝福語“Happy the year of the tiger！”表示不理解與極大的好奇心而展開。春節(jié)預(yù)示著新的農(nóng)歷年的到來，也預(yù)示著下一個(gè)生肖年的開啟。春節(jié)是孩子們最喜歡、最了解的節(jié)日之一。春節(jié)期間，相遇的人都會(huì)彼此祝福。除了“Happy New year”，其實(shí)還可以用“Happy the year of the...”，這于Sara而言是新鮮有趣的，如對(duì)話中的“How interesting！”。Sara的好奇與Yangyang自信解答使得對(duì)話圍繞著十二生肖的名稱、順序、輪回規(guī)律等一一展開。Yangyang憑借著豐富的生肖知識(shí)，成為中國生肖文化的小代言人，這也激勵(lì)著學(xué)生能夠向Yangyang學(xué)習(xí)。

二、合理定位成長點(diǎn)，精準(zhǔn)勾勒育人線

教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)的評(píng)要具有目標(biāo)的一致性。清晰的目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的前提和靈魂[3]。教學(xué)目標(biāo)是教師基于理念、內(nèi)容及學(xué)情對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)期待。學(xué)生起點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)之間延伸著學(xué)生的成長點(diǎn)，學(xué)生在單元內(nèi)各課時(shí)中的成長點(diǎn)將共同構(gòu)成該單元的育人藍(lán)圖。基于語篇研讀、結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定本單元及Lesson 23的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生與目標(biāo)之間的距離，教師提供哪些資源才能幫助學(xué)生抵達(dá)目的地。

1.期望學(xué)生會(huì)什么

目標(biāo)的合理性決定著成長點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的可能性。單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有賴于各課時(shí)目標(biāo)的落實(shí)。教師要認(rèn)識(shí)到單元教學(xué)的整體性對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要意義，統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)將語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的素養(yǎng)目標(biāo)具體化到單元課時(shí)中。

本單元基于主題構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容框架（見圖2），并設(shè)計(jì)如下單元教學(xué)目標(biāo)：（1）能按順序說出十二生肖的名稱，會(huì)用生肖紀(jì)年，能運(yùn)用所學(xué)語言交流生肖故事、家人的生肖屬相及性格特質(zhì)；（2）能在教師的引導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的幫助下，綜合運(yùn)用語言，有序、準(zhǔn)確、豐富地介紹“有趣的生肖”并進(jìn)行寫作；（3）在活動(dòng)中感受生肖文化蘊(yùn)藏的中國智慧與魅力、增強(qiáng)文化意識(shí)，主動(dòng)傳承與弘揚(yáng)中國的生肖文化。Lesson 23是學(xué)生走近生肖文化的第一步。在單元統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）在看、聽、說的活動(dòng)中，獲取十二生肖的名稱、生肖輪回規(guī)律；（2）在教師的幫助下，分角色表演對(duì)話，轉(zhuǎn)述對(duì)話；（3）運(yùn)用輪回規(guī)律判斷、描述生肖年；（4）小組內(nèi)交流家庭成員的生肖屬相及本命年；（5）在日常交際中綜合運(yùn)用語言談?wù)撋ぁ?/p>

2.學(xué)生還缺什么

教學(xué)目標(biāo)的制定需要分析學(xué)生起點(diǎn)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，還要關(guān)注學(xué)生在抵達(dá)教學(xué)目標(biāo)時(shí)的潛在困難與現(xiàn)實(shí)需求。在此基礎(chǔ)上，才能確保教學(xué)活動(dòng)的層次遞進(jìn)、重難點(diǎn)突出、資源拓展的有效性。就單元而言，前三個(gè)課時(shí)幫助學(xué)生較為全面和深入地了解了傳統(tǒng)生肖文化，包括十二生肖的構(gòu)成、生肖故事、生肖的用處等，學(xué)生具備了談?wù)摵徒榻B傳統(tǒng)生肖文化的語言能力和結(jié)構(gòu)化思維。但是沒有相關(guān)內(nèi)容的支撐及教師的引導(dǎo)，學(xué)生難以主動(dòng)思考和探尋現(xiàn)代生活中的生肖文化，難以觀察到生肖在時(shí)代變遷中的傳承與創(chuàng)造，也無從真實(shí)地感受到生肖對(duì)中國衣食住行用的深刻影響。從單元內(nèi)容來看，學(xué)生缺少有關(guān)現(xiàn)代生肖的語篇輸入，缺少發(fā)現(xiàn)與表達(dá)的語境和機(jī)會(huì)。他們需要在閱讀拓展中繼續(xù)豐富大腦圖式關(guān)于生肖的主題框架。從課時(shí)內(nèi)容來看，學(xué)生具備生肖有關(guān)的語言和文化知識(shí)，但缺少用生肖紀(jì)年的情境和談?wù)撋さ恼Z境和機(jī)會(huì)。語境真實(shí)、目的性強(qiáng)、趣味性高的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)輸入與豐富輸出。

3.教師要補(bǔ)充什么

在語言學(xué)習(xí)和意義探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，要求教師將知識(shí)學(xué)習(xí)融入主題、語篇、語境和語用之中?，F(xiàn)有的教材內(nèi)容還不能很好地滿足主題式教學(xué)。北京版小學(xué)英語教材每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)主題展開，單元內(nèi)有四個(gè)課時(shí)，前三課時(shí)是對(duì)話為主的新授課，第四課時(shí)是以練習(xí)為主的復(fù)習(xí)課。每課時(shí)分設(shè)不同板塊，對(duì)應(yīng)不同的功能，如對(duì)話學(xué)習(xí)Listen and say，句型與圖片詞Listen，look and learn，聽力練習(xí)Listen and match，語用練習(xí)Lets do。單元內(nèi)的語篇局限于配圖對(duì)話，形式單一。課時(shí)內(nèi)的四個(gè)板塊功能各異且語境缺少關(guān)聯(lián)性，也沒有指向主題意義的綜合語言實(shí)踐活動(dòng)。為了豐富學(xué)生對(duì)不同語篇形式的感知，本單元第四課時(shí)補(bǔ)充拓展了“現(xiàn)代生肖文化”的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索生肖文化在日常生活中的足跡。為了確保語境的整體性和真實(shí)性，教師選取Sara的視角邀請(qǐng)學(xué)生們跟隨Sara一起開啟十二生肖之奇旅，Sara因此寫郵件跟朋友分享十二生肖趣聞，學(xué)生通過回郵件實(shí)現(xiàn)綜合性輸出。

三、活動(dòng)分層互關(guān)聯(lián)，目標(biāo)一致樂中學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、實(shí)踐中運(yùn)用、遷移中創(chuàng)新，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀[4]。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師基于教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三種主要活動(dòng)類型來呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用活動(dòng)中達(dá)到學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合及學(xué)創(chuàng)結(jié)合。興趣能點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到樂趣，享受學(xué)習(xí)過程，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、能力到素養(yǎng)的主動(dòng)轉(zhuǎn)化。遵循目標(biāo)一致性，本課時(shí)基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀做了如下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（見表1）。

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

本階段開展基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合。目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，主動(dòng)獲取生肖相關(guān)的文化知識(shí)，感知理解對(duì)話語言表達(dá)的意義，從生肖的名稱、輪回規(guī)律、用處等方面形成生肖的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

感知與注意活動(dòng)旨在幫助學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的主題情境中形成學(xué)習(xí)期待。（1）互動(dòng)舊知，引入主題。教師借助實(shí)物教具Family tree激活學(xué)生關(guān)于family members的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，隨后進(jìn)入Free talk，借助問題鏈幫助學(xué)生在已知與新知之間建立關(guān)聯(lián)，由此進(jìn)入主題（見表2）。引導(dǎo)學(xué)生思考這十二只動(dòng)物的特別之處，揭示本節(jié)課主題The Twelve Animals of Chinese Zodiac，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知差距，形成期待。（2）觀察圖片，感知主題。學(xué)生聚焦圖片細(xì)節(jié)推測主人公談?wù)摰脑掝}，運(yùn)用句型結(jié)構(gòu)：I see...so I think有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，在細(xì)節(jié)追問和語言互動(dòng)中，感知主題情境。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生觀點(diǎn)時(shí)不僅要做語言和文化背景知識(shí)上的補(bǔ)充，更要通過肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生萌發(fā)極大的興趣。

獲取與梳理旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言知識(shí)、技能，從語篇中獲取與主題相關(guān)的文化知識(shí)，是搜集信息的過程。（1）視聽對(duì)話，整體感知。學(xué)生視聽對(duì)話，建立對(duì)內(nèi)容的整體感知，簡要概括對(duì)話。（2）問題驅(qū)動(dòng)，獲取信息。以問題鏈驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看、聽、說的活動(dòng)，通過提問、確認(rèn)、追問、反問等方式引導(dǎo)學(xué)生螺旋遞進(jìn)式地觸及生肖主題，通過制造邏輯上的沖突，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言的同時(shí)，更關(guān)注語言承載的內(nèi)容及思維訓(xùn)練。因此，問題設(shè)置要體現(xiàn)關(guān)鍵性、串聯(lián)性、啟發(fā)性（見表3）。學(xué)生以解答問題為目標(biāo)，理解生肖有關(guān)的語言與文化知識(shí)，完成信息梳理。

概括與整合活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言及相應(yīng)策略在信息點(diǎn)之間建立關(guān)聯(lián)，圍繞主題形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，是整合信息的過程。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入敘述者的視角，借助板書，從生肖代表的國別文化、名稱、輪回規(guī)律及用處，以問答互動(dòng)的方式將分散的知識(shí)點(diǎn)以關(guān)鍵詞的形式填充進(jìn)主題框架中，構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖（見圖3），實(shí)現(xiàn)信息之間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

本階段是深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用。目標(biāo)是延續(xù)學(xué)生的興趣與求知欲，在運(yùn)用中主動(dòng)內(nèi)化，鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析和判斷生肖年的過程中加深理解，在解決問題的過程中感受生肖紀(jì)年及生肖屬相的樂趣，在知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的共融，知識(shí)到文化的傳承。

內(nèi)化與運(yùn)用是描述與闡釋、分析與判斷的目標(biāo)與歸宿。描述與闡釋活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理解階段形成的的結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行語言上的內(nèi)化和運(yùn)用；分析與判斷活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行思維上的內(nèi)化與運(yùn)用。本階段在內(nèi)化結(jié)構(gòu)化知識(shí)的基礎(chǔ)上聚焦生肖核心知識(shí)：名稱順序與輪回規(guī)律，為遷移與創(chuàng)新做好準(zhǔn)備。（1）結(jié)構(gòu)化表達(dá)，內(nèi)化語言。教師提供必要的語言框架和充足的練習(xí)時(shí)間，學(xué)生基于思維導(dǎo)圖有條理地介紹生肖，內(nèi)化結(jié)構(gòu)性語言和文化知識(shí)。（2）深入語篇，深層理解。回歸文本，邀請(qǐng)學(xué)生觀察十二生肖的位置：鼠為首，豬為尾，順序固定不能改變，即透過表層深入理解語言背后的內(nèi)容邏輯。（3）韻律式練習(xí)，鞏固生肖名稱。結(jié)合chant編排圖片詞，融合肢體動(dòng)作，幫助學(xué)生在歡悅的氛圍中加深對(duì)十二生肖音、形、意的印象。（4）擊鼓傳花，學(xué)用結(jié)合。教師通過問題鏈和語言支撐，將生肖與三種重要時(shí)態(tài)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓生肖穿越時(shí)間，引入“本命年”概念（見表4）。接下來擊鼓傳花，學(xué)生在歡快的氛圍中表達(dá)闡釋判斷過程，在過去、現(xiàn)在、將來的時(shí)態(tài)變化中感受生肖的恒常性與規(guī)律性，解鎖新概念：Zodiac Year，發(fā)現(xiàn)生肖文化的樂趣與智慧。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

本階段是超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括推理與論證、想象與創(chuàng)造。目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，拓展主題相關(guān)內(nèi)容，深化對(duì)主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)走進(jìn)生活、能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

推理與論證活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生透過語言發(fā)掘言語背后的情感態(tài)度與價(jià)值觀。人物的情感態(tài)度能夠引導(dǎo)、深化學(xué)生對(duì)主題意義的理解和認(rèn)識(shí)。生肖對(duì)學(xué)生來說是寫在骨子里的一種文化習(xí)俗。Yangyang作為中國文化的小代言人，Sara作為中國文化的局外者，他們的互動(dòng)能夠強(qiáng)化同齡學(xué)生對(duì)中國文化的認(rèn)同與自信。對(duì)話中Sara對(duì)Yangyang的不斷追問及評(píng)價(jià)語表現(xiàn)出她對(duì)十二生肖的極大興趣。沿著Sara對(duì)中國文化的興趣這一主線，教師設(shè)計(jì)了一封Sara寫給朋友Lisa的郵件，分享在北京慶祝春節(jié)的經(jīng)歷和趣聞（見圖4）。學(xué)生通過skimming了解郵件的主要內(nèi)容，通過scanning尋找能夠論證Sara喜愛中國文化的細(xì)節(jié)。

想象與創(chuàng)造活動(dòng)旨在給學(xué)生提供一個(gè)轉(zhuǎn)化契機(jī)，將輸入做綜合性輸出，感受付諸言語，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為情感、態(tài)度與觀點(diǎn)的表達(dá)。郵件閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生角色帶入，給Sara回郵件。學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到的樂趣，在理解生肖知識(shí)文化的過程中感受魅力與智慧，共同推動(dòng)學(xué)生懷著欣賞與贊美的心情投入到寫作中。正如有學(xué)生在郵件中寫道：“I will make some birth-year animal cards for my friends and tell them about Chinese Zodiac.They must be very interested.”學(xué)生陪伴Sara從學(xué)習(xí)理解中國的生肖文化走向傳播與創(chuàng)造性表達(dá)。

四、評(píng)價(jià)多元貫始終，素養(yǎng)導(dǎo)向優(yōu)課堂

“教—學(xué)—評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的“三位一體”，確保教學(xué)目標(biāo)通過指向目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)加以落實(shí)。通過對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、監(jiān)控教與學(xué)的過程及目標(biāo)落實(shí)程度，才能實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)[5]。

1.翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)，更加凸顯評(píng)價(jià)的目標(biāo)性

最好的設(shè)計(jì)應(yīng)該是“以終為始”，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始的逆向思考。威金斯與麥克泰格提出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的“逆向設(shè)計(jì)三階段”，從預(yù)期結(jié)果入手，到評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[6]，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)的翻轉(zhuǎn)換位，使評(píng)價(jià)目標(biāo)和手段與作為結(jié)果的核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)保持一致。

本節(jié)課基于單元整體教學(xué)中的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)針對(duì)目標(biāo)的指向性評(píng)價(jià)，即學(xué)生能否通過詞卡識(shí)別、在chant時(shí)唱出十二生肖的名稱，在擊鼓傳花游戲中學(xué)生能夠正確判斷生肖年、闡釋推理過程，在郵件閱讀與回復(fù)中學(xué)生能否理解、運(yùn)用生肖有關(guān)的語言與文化知識(shí)，評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)一致性確保了評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性與可檢測性。

2.形式多元，更加凸顯評(píng)價(jià)的主體性

學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該是各類教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者與合作者。在評(píng)價(jià)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上樹立“主人翁”與“互助者”意識(shí)，在自我評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，主動(dòng)規(guī)劃，不斷反思。在互相評(píng)價(jià)中取長補(bǔ)短，共同成長。

整節(jié)課的評(píng)價(jià)方式多樣，主體多元，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。其中，教師評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)貫穿始終，以小組為單位集十二生肖，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭力與合作意識(shí)。生生互評(píng)在展示朗讀與寫作中將學(xué)生置身于課堂“點(diǎn)評(píng)員”，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自我評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自我評(píng)估（見表5）。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)與檢測的主體才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，從而為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.眼中有光，更加凸顯評(píng)價(jià)的發(fā)展性

評(píng)價(jià)不僅要評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，更要將目光著眼于未來的終身學(xué)習(xí)。當(dāng)教師以欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，以積極的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)發(fā)掘并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身潛力，學(xué)生才會(huì)有自信，喜歡學(xué)且更樂于探索“如何學(xué)”，更能有效管理自己的學(xué)習(xí)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。

課堂中，教師通過肯定性點(diǎn)評(píng)、引述學(xué)生的提問、解答贏生肖卡等方式，贊賞集體中的個(gè)體，促使學(xué)生保持積極思考的狀態(tài)，激發(fā)其他同學(xué)的主動(dòng)性。以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、針對(duì)性的建議帶動(dòng)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過分組、整體評(píng)價(jià)等方式讓集體中的每一位學(xué)生都能得到肯定，贊賞由個(gè)體組成的集體，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與能力。教師從發(fā)展的角度看評(píng)價(jià)，才能幫助學(xué)生看到自己的價(jià)值與潛力，保持發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力與張力。

教、學(xué)、評(píng)在育人過程中作用不同，“教—學(xué)—評(píng)”一體化使得育人過程中的各要素彼此關(guān)聯(lián)、相互影響，發(fā)揮協(xié)同育人功能。在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持學(xué)科育人導(dǎo)向，遵循新課標(biāo)理念，多維研讀語篇，根據(jù)文本與學(xué)情確立教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，在活動(dòng)中凸顯學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，樂學(xué)驅(qū)動(dòng)，才能真正改善學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓核心素養(yǎng)的“培養(yǎng)過程”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”過程，讓素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)在每天的課堂中真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王薔，李亮.推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語課堂教-學(xué)-評(píng)一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019，39（05）：114-120.

[3] 崔允漷，夏雪梅.“教-學(xué)-評(píng)一致性”：意義與含義[J].中小學(xué)管理，2013（01）：4-6.

[4][5] 課程教材研究所.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[6] 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：15-17.

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