餐后散步我做主

江蘇省如皋市如城建設(shè)幼兒園 鮑愛麗

發(fā)現(xiàn)問題，抓住教研契機(jī)

一個(gè)美好的秋日午后，大班幼兒享受完美味的午餐后，像往常一樣跟在老師后面開始散步。幼兒一個(gè)接著一個(gè)，老師走到哪兒，幼兒就跟到哪兒，這畫面像極了《母雞帶小雞》的故事情節(jié)，一切都是那么的溫馨和美好。那么，這美好而又溫馨的畫面是否和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）以及江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求相適宜呢？我及時(shí)抓住這一教育契機(jī)，開啟了一場(chǎng)有價(jià)值、有意義的幼兒餐后散步研究之旅。首先，我和幼兒共同梳理了“小朋友們喜歡什么樣的餐后散步方式”的問題；接著從大班幼兒那兒尋找答案，傾聽幼兒內(nèi)心最真實(shí)的想法：

“我們已經(jīng)長(zhǎng)大了，能夠保護(hù)自身安全了?！薄拔蚁矚g自由參觀幼兒園里的各個(gè)角落?！?/p>

“我們已經(jīng)長(zhǎng)大了，不需要老師帶了?！?/p>

……

從幼兒的回答中，我得到了最真實(shí)的答案——大多數(shù)幼兒都喜歡自由散步，但不喜歡跟在教師身后散步，并且幼兒都說出了自己的理由。

組織研討，碰撞思維火花

那么，傳統(tǒng)的“母雞帶小雞”的散步方式存在哪些問題？有的教師認(rèn)為，傳統(tǒng)的餐后散步方式是老師在高度控制幼兒的生活活動(dòng)；還有的教師認(rèn)為，這樣的散步方式是教師在前、幼兒在后，長(zhǎng)此以往幼兒便失去了生活活動(dòng)的自主性……

經(jīng)過大家一致的討論和交流，我們決定轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的餐后散步方式。我們以《指南》提出的“珍視幼兒的游戲和生活價(jià)值”為引領(lǐng)，以課程游戲化文件支架四“幼兒的生活活動(dòng)如何游戲化”為抓手，用課程的思路去解決實(shí)際問題，盡量減少教師干預(yù)，讓幼兒嘗試自我服務(wù)、自我管理，將自由、自主真正交還給幼兒。

我們根據(jù)小、中、大班不同幼兒的年齡特點(diǎn)，從大班開始實(shí)行餐后自由散步活動(dòng)，變教師“帶”為幼兒“自由散步”，幼兒想去哪兒就去哪兒，真正實(shí)現(xiàn)“我的餐后散步活動(dòng)我做主”。

大班幼兒的餐后自由散步從熟悉幼兒園內(nèi)每一處、每一角環(huán)境入手，教師和幼兒一起先觀察幼兒園的環(huán)境，再說一說自己認(rèn)識(shí)幼兒園的哪些地方、這些地方都有什么，最后用筆畫出幼兒園的地圖——幼兒在這個(gè)過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和熟悉了幼兒園的每一個(gè)角落，為后面的餐后自由散步奠定良好的基礎(chǔ)。

繼續(xù)研討，散步安全有保障

1.自主制定散步安全規(guī)則

教師的理念轉(zhuǎn)變了，幼兒熟悉了幼兒園的環(huán)境，但在實(shí)施餐后自由散步的過程中，幼兒出現(xiàn)了“嬉戲式瘋跑”以及“磕破皮”的現(xiàn)象。如何保障幼兒餐后自由散步活動(dòng)的安全，我和教師們又進(jìn)行了研討，最終找到了解決問題的有效策略——首先，教師組織幼兒先討論餐后自由散步活動(dòng)中的安全規(guī)則；其次，再請(qǐng)幼兒用繪畫的方式把制定的安全規(guī)則畫出來；最后，形成自覺遵守安全規(guī)則的意識(shí)，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。

2.實(shí)行“小組長(zhǎng)”負(fù)責(zé)制

接下來，我們采用分組散步的方式來解決這個(gè)問題——先將日常生活中規(guī)則意識(shí)較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行分組，緊接著由幼兒選擇兩個(gè)組長(zhǎng)，餐后散步的時(shí)候一個(gè)組長(zhǎng)排在隊(duì)首，一個(gè)組長(zhǎng)排在隊(duì)尾，負(fù)責(zé)管理本組的幼兒。通過這樣的方式增強(qiáng)組長(zhǎng)的責(zé)任感以及樂于為同伴服務(wù)的意識(shí)。對(duì)于那些規(guī)則意識(shí)較弱的幼兒，暫時(shí)先由教師負(fù)責(zé)跟隨他們，他們想去哪兒就去哪兒，等這部分幼兒安全規(guī)則意識(shí)提高后教師再放手。這種以強(qiáng)帶弱的方式，能讓幼兒相互管理、相互約束，共同提高規(guī)則意識(shí)，共享分組散步帶來的樂趣。

3.教師觀察、巡視，確保幼兒散步安全

幼兒分組散步時(shí)班級(jí)教師在哪里？教師會(huì)巡視幼兒園的各個(gè)角落，觀察幼兒散步的真實(shí)情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)不遵守散步規(guī)則的行為時(shí)，教師會(huì)及時(shí)制止，并與其溝通、交流，為幼兒的安全保駕護(hù)航。

通過以上有效的教育策略，幼兒的安全得到了保障，再也沒有出現(xiàn)分組散步時(shí)磕傷、瘋跑的現(xiàn)象，有效推進(jìn)了幼兒餐后分組散步課程的發(fā)展。

再次研討，自主選擇音樂

幼兒餐后分組散步課程實(shí)施了一段時(shí)間后，教師又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：幼兒不知道回班級(jí)的時(shí)間，甚至有幾組幼兒是聽到午睡的音樂響起才回班級(jí)，影響了其他幼兒的午睡——這個(gè)問題該如何解決？于是，我們又進(jìn)行了研討，有的教師提出了用電子表、音樂等方式提醒幼兒。最后，我們選擇用音樂來提醒幼兒結(jié)束餐后分組散步活動(dòng)。教師動(dòng)員班級(jí)幼兒回家和爸爸媽媽一起上網(wǎng)搜索適合餐后散步的音樂，然后組織幼兒投票選擇最合適的音樂。我們將幼兒最后選擇的《你笑起來真好看》的音樂拷貝到幼兒園廣播室，有了特定音樂的提醒，再也沒有出現(xiàn)幼兒遲回教室午睡的現(xiàn)象了。

拓展內(nèi)容，分組散步更有趣

1.滲透“簽到”，自主選擇散步小組

幼兒每天入園的第一件事就是簽到，我們將簽到滲透到幼兒餐后分組散步活動(dòng)中。幼兒自主設(shè)計(jì)了多種有創(chuàng)意的簽到表，每天自由選擇散步小組并簽到，充分尊重幼兒的自主性，將自主權(quán)真正交還給幼兒。

2.表征故事，分享交流自主散步快樂

問題總會(huì)隨著課程的深入而不斷出現(xiàn)。幼兒每日餐后分組散步結(jié)束后，教師會(huì)組織幼兒說一說散步過程中發(fā)生的一些趣事，但幼兒的回答總是零碎的、不完整的。針對(duì)這個(gè)問題，我們又進(jìn)行了研討，最終找到了解決問題的有效辦法——教師為每一組幼兒提供書寫工具，便于幼兒每天隨時(shí)記錄散步活動(dòng)中發(fā)生的趣事，并在班級(jí)進(jìn)行分享、交流。記錄餐后散步故事不僅有效提高了幼兒的語言表達(dá)能力，幼兒也從中感受了分組散步帶來的樂趣。

2.撿拾“寶貝”，自主選擇游戲方式

幼兒園里有很多自然資源材料，這些看似不起眼的材料對(duì)幼兒來說卻是不可多得的寶貝。為了有效利用大自然中的教育資源，大班教師增加了餐后分組散步過程中“撿拾寶貝”的環(huán)節(jié)——幼兒自由選擇撿拾工具，自由撿拾幼兒園里的小石子、小樹葉等，并將經(jīng)過消毒處理后的自然材料分類擺放在資源架上，之后可以自由玩起樹葉拼圖、排序等游戲，這樣也有效發(fā)揮了自然資源材料的教育功能。

為了激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)有難度的任務(wù)，讓餐后分組散步活動(dòng)更有深度，大班教師及時(shí)調(diào)整了餐后分組散步的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒去數(shù)一數(shù)桂花樹、枇杷樹各有多少棵？高的樹有多少棵？矮的樹有多少棵？幼兒回班級(jí)后相互分享、交流，在分享活動(dòng)中獲得了數(shù)學(xué)、科學(xué)等多元領(lǐng)域的發(fā)展。

教研力量，收獲成長(zhǎng)

在一個(gè)月的實(shí)踐研究中，我陪伴教師們圍繞“幼兒餐后分組散步”的教研話題，借助教研力量解決了一個(gè)又一個(gè)問題。在研究中，我和教師們一直追隨兒童的興趣和需要，根據(jù)幼兒在餐后散步活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討和調(diào)整，由此教師們的兒童觀、教育觀、課程觀都有了很大的轉(zhuǎn)變，有效落實(shí)了江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求。同時(shí)，幼兒在餐后分組散步活動(dòng)中學(xué)會(huì)了交往、合作、謙讓與分享，感受到了餐后分組散步帶來的自由、自主與愉悅，幼兒的身心得到了健康和諧的發(fā)展！

未來的日子，我們除了繼續(xù)探索幼兒餐后分組散步的新策略，還將探索幼兒入園、盥洗、入廁等其他生活環(huán)節(jié)如何游戲化教育策略，讓幼兒在園的每一個(gè)生活環(huán)節(jié)更加自主、愉悅，從而進(jìn)一步有效落實(shí)《指南》以及江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求，讓它們?cè)谟變簣@生根、發(fā)芽、開花！