增加輔助材料：讓農(nóng)村娃的『1+X』自主游戲更精彩

山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)中心幼兒園 榮莉梅

隨著我園自主游戲的深入推進，開放性材料的投放為農(nóng)村幼兒園的游戲活動創(chuàng)造了更多可能，幼兒運用材料的意識也在不斷增強。綠草地的攀爬區(qū)本是一片高結構的運動器械區(qū)域，幼兒經(jīng)常在這里進行攀爬游戲。自升入中班以來，隨著動作和體能的不斷發(fā)展，幼兒有了一定的規(guī)則意識和合作意識，對游戲材料的創(chuàng)新組合能力和探索能力都有所增強，幼兒在一次次的反思與分享后更換著材料，在一次次的失敗與成功中尋找著樂趣，在一次次發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中收獲經(jīng)驗、增長知識。幼兒對游戲的熱情和執(zhí)著深深地打動著我、感染著我。接下來，就讓我們追隨幼兒的步伐，見證一場農(nóng)村幼兒園孩子們的奇妙探索之旅……

鏡頭一：戰(zhàn)勝自我，勇攀高峰

來到攀爬區(qū)，幼兒看到繩梯和輪胎梯等玩具，紛紛跑過去躍躍欲試。但面對高高的爬梯，新轉來的喆喆還是心生膽怯。過了一會兒，只見喆喆勇敢地走上去，開始挑戰(zhàn)網(wǎng)格軟梯。他雙手緊握梯繩，雙腳使勁蹬著軟梯下方，想先把自己掛上去，然后再小心翼翼地往上爬。對面的喜喜開始大喊：“喆喆加油，你是最棒的！”但是喆喆還沒爬到網(wǎng)格軟梯的一半便放棄了，他選擇退回原地重新挑戰(zhàn)（見圖1）。

圖1.喆喆重新挑戰(zhàn)網(wǎng)格軟梯

喆喆退回來后，在下面思考了許久才重新走上去再次挑戰(zhàn)，一旁的鳴鳴對喆喆說：“這次你一定能行！”喆喆堅定地看了一眼鳴鳴，再次勇敢地走上前去。這次他輕車熟路地開始攀爬，爬到一半時還是停頓了一下，下面的同伴紛紛為喆喆加油，喆喆好像受到了鼓舞，一鼓作氣爬到了頂上。隨后，彤彤、小語模仿喆喆的方法嘗試攀爬，在行進的過程中，喆喆還在下面及時指導他們，他對彤彤說：“不用害怕，你用手抓住上面的軟繩往上爬，一定要抓緊，這樣才不會掉下來（見圖2）。”最終彤彤戰(zhàn)勝了內(nèi)心的膽怯，順利爬了上去。

圖2.攀爬成功的小語和彤彤

回到教室以后，我給幼兒播放了游戲照片和視頻。

教師：“大家在游戲中遇到了什么問題？”

琳琳：“我在下面看喆喆攀爬時感覺很簡單，但是上去之后還是有點害怕，所以我就下來了?！?/p>

教師：“小班的時候我們爬過類似的爬梯嗎？”

月月：“小班的時候我們在綠草坪上爬過這種爬梯，但沒有這個高?！?/p>

教師：“那大家想一想，我們在小班的時候是怎么爬上去的呢？”

萱萱：“爬的時候中間不能停，要是停了就會害怕，那就爬不上去了?！?/p>

杰杰：“在上面的時候就算害怕也不能停下來，可以在上面歇一會兒但不能往下看，這樣再往上爬就能爬上去了?！?/p>

教師：“你們的意思是就算害怕了也不能放棄，只要不放棄，歇一會兒還是能爬上去的?！?/p>

幼兒紛紛表示如果在攀爬的過程中不放棄就一定能挑戰(zhàn)成功。

分析：幼兒面對陌生的游戲材料心生膽怯，但當喆喆在艱難挑戰(zhàn)時，大家還是紛紛加油助威，一方面幫助喆喆增加勇氣，另一方面也是為膽怯的自己加油鼓勁。喆喆挑戰(zhàn)成功之后，其他幼兒紛紛模仿他的動作開始攀爬，喆喆的“榜樣力量”得以充分展現(xiàn)。實際操作、親身體驗的過程讓攀爬經(jīng)驗得到快速內(nèi)化，在更多的幼兒挑戰(zhàn)成功之后，幼兒主動遷移對游戲材料的認知，并結合小班爬梯的經(jīng)驗，順利找到了更快的攀爬方式。在一次又一次的實踐中，幼兒不但發(fā)展了攀爬技能，而且積累了對材料特性和爬梯結構的科學認知，激發(fā)了對多種材料的探索意識，產(chǎn)生了無數(shù)的“哇”時刻！

鏡頭二：巧取木板，“慧”滑滑梯

又到了戶外游戲時間，幼兒來到了綠草地攀爬區(qū)。這次幼兒并沒有急于去攀爬而是跑到梯子組合區(qū)里，團隊合作運來了長木板。經(jīng)過一番詢問我才知道幼兒在制定游戲規(guī)則時臨時決定增加輔助材料——木板，搭建一個自制滑梯來進行游戲（見圖3）。不一會兒的工夫，幼兒團隊合作搭建好了滑梯。

據(jù)外媒報道，日本NHK(放送協(xié)會)電視臺從當?shù)貢r間12月1日上午10點開始，正式開始通過衛(wèi)星播送4K、8K電視信號。即使經(jīng)過了數(shù)年測試，NHK仍是目前唯一提供8K、22.2聲道內(nèi)容的電視臺。本次上線的電影是庫布里克的科幻經(jīng)典《2001：太空漫游》，華納基于70mm底片進行了4K/8K重制。NHK之所以如此激進，可能與籌備2020年東京奧運會有關。

圖3.幼兒搭建自制滑梯

我走過去詢問：“我們玩滑梯的時候應該注意些什么呢？”

暖寶：“可以在滑梯下面鋪上墊子，保護我們不受傷害。”

睿睿：“滑的時候小手要握緊木板邊，這樣就不會掉下來?！?/p>

教師：“那大家現(xiàn)在上去試一下吧！”

睿睿第一個挑戰(zhàn)，他看著滑梯還是有點膽怯，于是轉過身對馬老師說：“老師，你可以站在我旁邊嗎？”馬老師耐心地走上前去站在睿睿旁邊。隨后，睿睿站上去雙手緊握木板，閉上眼睛、兩腿一蹬就滑走了，臨到終點的時候，他睜開眼睛興奮地大喊：“我還要再滑一遍，真的太好玩了，大家快來試試吧！”這時，后面的幼兒把對滑梯的恐懼都化為了好奇，開始排隊躍躍欲試，也有的幼兒在滑的時候停下來，但大部分幼兒都能有序地滑向地面。孩子們一時間玩得不亦樂乎（見圖4）！

圖4.幼兒挑戰(zhàn)自制滑梯

回到教室以后，我回放幼兒在攀爬區(qū)內(nèi)玩自制滑梯的錄像。通過觀看游戲視頻，幼兒及時分享與反思，對搭建的滑梯有了全面的認識和了解，掌握了滑梯的各種玩法和注意事項，為以后的游戲奠定了基礎。

分析：睿睿挑戰(zhàn)滑梯成功以后，其他幼兒便迫不及待地進行試玩，有的幼兒沒有考慮到自身重量和滑行方式，讓游戲產(chǎn)生了中途暫停的“隱患”。回到教室之后，幼兒反思到可能是自己在滑行方式上出了問題，我在第一時間給予了肯定，同時啟發(fā)幼兒“舉一反三”，對使用游戲器械的注意事項進行發(fā)散性思考，讓自制滑梯變得更加安全。

鏡頭三：材料輔助，樂趣多多

為豐富活動內(nèi)容，增加游戲的趣味性，幼兒在第三次進攀爬區(qū)規(guī)劃時，通過小組討論的方式確定了增加滾筒、籃球等輔助材料。有了上一次的搭建經(jīng)驗，幼兒很快就搭建完了滑梯。這時，我看到杰杰和喜喜跑到滾筒區(qū)運來了兩個滾筒，并把滾筒分別放在了兩個滑梯口的一端（見圖5）。這時睿睿跑過來問：“你們?yōu)槭裁匆诨菘诜胖脻L筒呀？”杰杰說：“我們想比賽玩踢滾筒的游戲，這樣才刺激呀！”喜喜接著說：“咱們分為兩組，由組長喊“開始”， 兩組幼兒同時滑滑梯并踢走滾筒，以踢走滾筒的遠近定輸贏，你們覺得怎么樣？”大家一致通過并稱贊這是個好辦法，說著孩子們推選出一名裁判員，激烈地開始了比賽（見圖6）。但是在比賽過程中又出現(xiàn)了新問題——兩組幼兒因為比賽結果產(chǎn)生了分歧，他們都認為自己小組踢的滾筒最遠，當組長決定把滾筒換成籃球繼續(xù)游戲時，幼兒對比賽結果的分歧又出現(xiàn)了。

圖5.杰杰和喜喜在滑梯口放置滾筒

圖6.開始激烈的比賽

教師：“大家想一想為什么每個小組的小朋友都覺得自己組踢的最遠呢？”

小哲：“大家都沒有測量，而是憑自己的眼睛看的！”

教師：“那怎么測量呢？”

彤彤：“老師，我有辦法，我們可以擺上積木，數(shù)一數(shù)滾筒滾到了第幾塊積木?！闭f完幼兒便去建構區(qū)運來了炭燒積木開始測量距離（見圖7）。

圖7.幼兒測量滾筒滾動的距離

回到教室后，我回放了在游戲過程中拍攝的照片和錄像。接著一場關于測量的教育教學活動便開始了——我們在益智區(qū)讓幼兒練習了如何用自然物測量物體的高度、長度，于是幼兒掌握了可以用自然物的長度測量物體的高度和長度的經(jīng)驗（見圖8）。

圖8.用水彩筆測量水杯架的高度

分析：教師抓住教育契機，滿足幼兒的好奇心，促使幼兒主動探究。幼兒自主設計的游戲雖然簡單，但是臉上始終洋溢著燦爛的笑容。在自主設計游戲玩法時，幼兒還設計了比賽規(guī)則來判斷輸贏，但對于教師來說，比賽的輸贏已經(jīng)不再重要了，重要的是幼兒參與了游戲的全過程。與此同時，幼兒還學習了用自然物測量物體長度的方法，說明幼兒能通過知識的遷移和運用發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。

鏡頭四：創(chuàng)意玩法，成就自我

隨著游戲經(jīng)驗的不斷豐富，當幼兒第四次走進攀爬區(qū)時，各種的“滑梯”“闖關”等游戲項目已不能滿足幼兒的游戲欲望，他們開始探索更有趣的游戲玩法——即在長木板上滾落籃球擊打炭燒積木，有趣的“多米諾骨牌”游戲由此誕生了（見圖9）。令幼兒感到意外的是在剛開始游戲時，多米諾骨牌一次也沒有被打倒，正在大家發(fā)愁時，涵涵說：“我們上次學過測量，測算積木的間隔距離很重要哦！”一旁的喜喜豁然開朗：“對呀，我們要在擺多米諾骨牌的時候掌握好間隔距離，這樣前邊的骨牌倒下之后才能順利地推倒后邊的骨牌呀?。ㄒ妶D10）”說完大家便行動起來（見圖11）。通過調(diào)整積木距離的方法，幼兒試驗成功了——這一行為符合《幼兒園教育指導綱要（試行）》中所說的“5～6歲的幼兒能用一定的方法驗證自己的猜測”。

圖9.“有趣的多米諾骨牌”游戲開始了

圖10.討論游戲失敗的原因

圖11.調(diào)整積木的間隔距離

游戲過程中幼兒屢次失敗，這時我適時拋出問題：“這次為什么沒有打倒多米諾骨牌呢？”幼兒觀察后思考片刻說：“因為球有彈性，當球滾下來的時候，還沒等觸碰到多米諾骨牌，就被彈飛了?！蔽艺f：“那如何解決這個問題呢？”睿睿靈機一動說：“我們可以換成沒有彈性的圓柱體積木試試?！备鶕?jù)幼兒總結出的失敗原因，睿睿果斷去建構區(qū)拿來了圓柱體積木，圓柱體積木除了沒有彈性之外受力面積也增加了，正如幼兒所期望的，多米諾骨牌全部被推倒了（見圖12）。天生愛探索、喜挑戰(zhàn)的幼兒又開始思考如何增加游戲難度，他們琢磨著在多米諾骨牌的拼擺上如何下功夫，接著擺出了“人”字形骨牌，擊打“人”字形骨牌比之前的“一”字形骨牌難度大了很多，尤其是在“人”字形骨牌拐彎處，幼兒不僅要掌握好前后距離，還要控制好多米諾骨牌傾斜的程度。當然，前期的操作經(jīng)驗及反思總結都確保了幼兒游戲的順利開展，幼兒不管是擺“S”形、“U”形都游刃有余，每次挑戰(zhàn)成功后，我都能聽到幼兒連蹦帶跳的歡呼雀躍聲……

分析：幼兒不管擺什么造型的多米諾骨牌都能挑戰(zhàn)成功，得益于每次玩完之后的及時反思及經(jīng)驗積累。當然，我也會及時肯定幼兒的進步，并給予幼兒更多的探索機會。例如，在反思環(huán)節(jié)我問幼兒還有沒有創(chuàng)新游戲的玩法，幼兒便想到了用輪胎擊打多米諾骨牌，于是，我及時鼓勵幼兒下次玩的時候可以進行嘗試。

洞察秋毫

1.游戲的多種可能引發(fā)幼兒持續(xù)思考

游戲是一個連續(xù)性的動態(tài)過程，充滿著多種可能。幼兒在游戲中的一句話、一個動作都能反映出他們的經(jīng)驗、技能以及對問題的思考。在“1+X”游戲的過程中，我始終關注幼兒游戲中出現(xiàn)的問題，及時評估幼兒原有經(jīng)驗和挑戰(zhàn)難度之間的“鴻溝”，依據(jù)不同的情況靈活采用不同的推進策略，針對游戲中出現(xiàn)的問題適時提問和引導，讓幼兒能踮腳摘到“最近發(fā)展區(qū)”的“果子”，從而促進幼兒游戲水平、探究能力的快速發(fā)展。

2.增進同伴間的交往、協(xié)商、合作能力

本次活動充滿了強烈的趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)了幼兒之間的協(xié)商與合作欲望——這是幼兒面對難題時的自然互助，更是幼兒在濃厚興趣中的自發(fā)牽手，不管是攀爬過程中的默契配合，還是多米諾骨牌游戲的出謀劃策，都體現(xiàn)了幼兒較高水平的協(xié)商合作能力。教師的放手讓幼兒體會到了團隊的力量，享受到了成功的喜悅。

3.關注需求，給予及時的引導和支持

當幼兒在攀爬過程中遇到難題時，我引導其他幼兒在下面及時鼓勵、加油助威；在喆喆成功挑戰(zhàn)網(wǎng)格軟梯以后，我及時發(fā)揮他的“榜樣力量”；當幼兒無法正面回答“測量”這一問題時，我借助家長的力量，讓每位幼兒都能得到針對性的指導，從而積累游戲經(jīng)驗；在幼兒面對自制滑梯有所恐懼時，我借助之前小班的游戲經(jīng)驗，讓幼兒得以遷移經(jīng)驗、解決問題——教師的支持方式雖然各不相同，但出發(fā)點卻是一樣的，那就是采取最適宜的支持方式關注幼兒的實際需求。