對中班『搭橋』主題探究活動的思考與解讀

四川省成都市彭州市機(jī)關(guān)幼兒園 何 川

隨著生成課程在學(xué)前教育領(lǐng)域受到持續(xù)的關(guān)注，主題探究活動作為幼兒園生成課程的主要開展形式，其倡導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)理念也越來越被提倡和推崇。很多幼兒教師深知理念轉(zhuǎn)變與課程變革的重要性，不斷探索提供什么樣的支持策略才能真正幫助幼兒學(xué)會主動學(xué)習(xí)，但長期的傳統(tǒng)教學(xué)形式在一定程度上固化了教師的教學(xué)思想，導(dǎo)致他們很難運(yùn)用到自身的教學(xué)行為上。教師對生成課程的無力感主要源自于對課程活動正確認(rèn)識的欠缺，以及對生成課程執(zhí)行能力的欠缺。本文結(jié)合中班幼兒的“搭橋”活動，針對主題探究活動的典型特征和實(shí)施建議進(jìn)行了思考與解讀。

玩水區(qū)坐落于幼兒園操場的一處角落，孩子們需要繞過地面的水迷宮和水槽、經(jīng)過戲水池才能取放材料，有些不方便。有個孩子感嘆如果能在戲水池上搭一座橋就好了！老師聽到后組織孩子們展開討論，并提出了那個孩子的建議——搭一座橋。至于如何搭、怎么搭，老師沒有做任何要求，只是說可以使用找到的任何材料。于是，孩子們興致勃勃地奔向操場各處取來竹梯、輪胎、體能玩具等開始搭橋。很快，一座橋就搭好了，孩子們在自己搭的橋上晃晃悠悠地走著，特別開心！

回到教室，大家一起觀看剛才搭橋的視頻和圖片，接著開始了新一輪的討論?！澳銈兇畹臉蚝推綍r看到的橋一樣嗎？哪些地方不同？”隨著教師的引導(dǎo)，孩子們發(fā)現(xiàn)自己搭的橋是平平一層鋪在戲水池底部的，不像其他橋是架在水面上的?！霸鯓硬拍茏屧蹅兊臉蚣茉谒嫔夏?？”帶著這個問題，孩子們開始細(xì)致觀察橋的結(jié)構(gòu)，原來橋要架在水面上需要有橋墩，而為了不讓橋阻斷河道里的水流，還需要有橋洞。

由于第一次搭橋時孩子們各自為戰(zhàn)，整個搭橋現(xiàn)場擁擠、雜亂且無序。為了搭出一座完美的橋，孩子們想到第二次搭橋時用組隊(duì)的方法——幾人合作共同搭一座橋。這樣既可以解決戲水池的擁擠問題，又可以更好地通過分工實(shí)現(xiàn)合作。

第二次搭橋開始了。為了能讓自己的橋架在水面上，孩子們?nèi)砹丝招姆e木、輪胎等能夠用作搭建橋墩的材料。底座搭好后，孩子們再將竹梯和平衡木放在搭好的橋墩上?？蓞s有孩子驚呼：“不行！這個橋不穩(wěn)??！”老師問：“這是怎么回事？問題出在哪里？”孩子們蹲在自己的橋旁邊，左看右看，發(fā)現(xiàn)原來橋面不穩(wěn)的原因是橋墩高矮不一——有一部分橋墩是正方體空心大積木做的，比較高，有一部分是圓柱體積木做的，比較矮；有一部分是輪胎做的，很牢固，有一部分是塑料體能玩具做的，容易滑。因此，“如何讓橋墩變得穩(wěn)定”就成了孩子們第三次搭橋的重點(diǎn)。

大家一致認(rèn)為造成橋墩高矮不一的原因是材料問題。怎么樣才能讓同伴拿到合適的材料？大家認(rèn)為做計(jì)劃是一個好方法，孩子們決定在第三次搭橋的時候就這樣做——在做計(jì)劃時把需要用的材料先確定下來，再由負(fù)責(zé)取材料的孩子去拿，這樣就不會出現(xiàn)拿來的材料不合適的問題了。還有孩子建議，可以把這些材料畫下來，這樣拿材料的孩子就不會弄錯，也不會忘記。

孩子們成功解決搭橋的難題后，又在第四次的搭建中開始探究如何讓自己的橋更漂亮、更美觀。甚至還有孩子嘗試在水里搭橋。教師也計(jì)劃在教室里創(chuàng)設(shè)更多和橋有關(guān)的環(huán)境，以激發(fā)和鼓勵孩子展開更多的探究。

主題探究活動的特征解讀

1.以問題解決為推進(jìn)線索

“搭橋”是幼兒園中班的一個主題探究活動。從整個活動中我們可以看出，活動的推進(jìn)是圍繞“搭橋”的各種問題進(jìn)行的，且這些問題之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性，而由于這些關(guān)聯(lián)性又導(dǎo)致幼兒的探究呈現(xiàn)一定的持續(xù)性，這充分體現(xiàn)了主題探究活動的一大特點(diǎn)——以問題解決為推進(jìn)線索。這些問題或是幼兒自發(fā)的、或是教師引發(fā)的，但無論是自發(fā)還是引發(fā)，它們都是源于探究中的真問題，都能支持幼兒情境轉(zhuǎn)移，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主題探究活動的持續(xù)深入。

2.師幼雙主體

從這個活動中，我們還能看出主題探究活動的第二大特點(diǎn)，即主題探究活動并不是完全由幼兒一方來實(shí)現(xiàn)的，而是師幼共同建構(gòu)的。在“追隨兒童”“兒童主體”等理念的影響下，部分教師認(rèn)為自己一旦在主題探究活動中介入或提出問題，就沒有做到追隨和尊重兒童，這其實(shí)是教師對主題探究活動的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差——沒有正視教師在主題探究活動中所扮演的引導(dǎo)者和推動者的角色地位，弱化了教師主體，夸大了幼兒的學(xué)習(xí)能力。

主題探究活動的實(shí)施建議

在“搭橋”活動中，我們可以看出教師是如何讓一個簡單的搭橋活動從單一的“如何搭”發(fā)展到深入的“怎樣搭”，再延展到多維的“搭什么”；也可以看出主題探究活動是如何實(shí)現(xiàn)從“點(diǎn)”到“線”再到“面”的立體構(gòu)架。因此，筆者認(rèn)為在主題探究活動的實(shí)施中還應(yīng)注意以下幾個方面。

1.以兒童視角為前提

在開展主題探究活動的過程中，教師應(yīng)以尊重幼兒為前提，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以問題解決為中心，站在幼兒的立場，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)他們真正關(guān)注的問題，解決他們真正想解決的問題，而不是仰仗成人視角“我想讓你學(xué)什么”，這是開展主題探究活動的基礎(chǔ)。在“搭橋”活動中，當(dāng)幼兒因?yàn)闆]有合理分配取材而導(dǎo)致搭建活動混亂時，教師并沒有為了解決混亂而直接上前介入，而是把問題留給幼兒去感受、去發(fā)現(xiàn)，通過引導(dǎo)幼兒思考“擁擠的原因在哪里”“材料不夠怎么辦”等問題，啟發(fā)幼兒討論并尋找問題存在的原因以及解決問題的方法。

2.允許幼兒“試水”

很多時候，教師為了保證活動的推進(jìn)，總是迫不及待地“牽”著幼兒往前走，卻發(fā)現(xiàn)幼兒沒有能力完成這項(xiàng)探究任務(wù)。為什么呢？歸根結(jié)底是因?yàn)榻處煵涣私庥變旱膶?shí)際發(fā)展水平。我們常說“以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)”，但落實(shí)在活動中，很多教師只憑自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“估摸”中引導(dǎo)幼兒開展課程活動。

幼兒初次決定“搭橋”時，教師并未告訴幼兒應(yīng)該怎樣搭橋，也未要求他們該搭出怎樣的橋，只是告訴他們可以使用能找到的一切材料。正是因?yàn)檫@次沒有要求的搭建，幼兒發(fā)現(xiàn)為什么自己搭的橋是平鋪在戲水池上的，而不像其他橋是架立在河面上的，也由此生成了關(guān)于橋的解構(gòu)與探索。幼兒通過探索、發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)了搭橋應(yīng)該具備的要素，相比教師單純地告知橋梁結(jié)構(gòu)，幼兒在搭建過程中建立起來的探究態(tài)度更加彌足珍貴。

3.抓住核心，一次解決一個問題

很多教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中常常容易急躁，總是恨不得給幼兒多一點(diǎn)，再多一點(diǎn)。結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，教師給得越多，幼兒接受得越少。而在“搭橋”活動中，教師就循序漸進(jìn)地進(jìn)行了指導(dǎo)——第一次搭橋，解決了橋的結(jié)構(gòu)問題；第二次搭橋，解決了橋的穩(wěn)定性問題；第三次搭橋，解決了材料的適宜性問題；第四次搭橋，解決了橋的美觀問題——活動層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，以單次的核心經(jīng)驗(yàn)推動幼兒不斷向前發(fā)展。

4.挖掘主題探究活動的多元價值

在主題探究中，幼兒會面臨各種各樣的問題，有些問題是直接與探究內(nèi)容關(guān)聯(lián)的，有些問題卻是由探究內(nèi)容引起的。教師在主題探究活動的組織中，不能只關(guān)注前者而忽略后者，不能重知識技能的習(xí)得而輕學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

如，在“搭橋”活動中，教師以“問題解決”為中心，通過“如何不影響相互的搭建”“如何保證材料的適宜性”“如何讓負(fù)責(zé)取材料的人拿到搭建的人需要的材料”等問題，將幼兒的搭建從各自為戰(zhàn)，到出現(xiàn)分組合作，再到分工細(xì)化，最后到設(shè)計(jì)搭建材料清單，從而把內(nèi)容研究擴(kuò)展到識別問題、解決問題、社會交往等能力的培養(yǎng)上來，教師在盡力挖掘一個蘊(yùn)含更高教育價值的課程。

5.關(guān)注活動的延伸與拓展

霍力巖在《我是兒童藝術(shù)家——學(xué)前兒童視覺藝術(shù)的發(fā)展》中指出：“無論是‘兒童主導(dǎo)’還是‘成人主導(dǎo)’的活動，教師都需要通過創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境以及“腳手架”來發(fā)揮教育者的作用?！逼鋵?shí)主題探究活動就如同一個圓，在“搭橋”活動中，教師就是以“搭橋”為圓心，以技能、品格為半徑，在幼兒具備充分的搭橋經(jīng)驗(yàn)后，通過讓幼兒嘗試真正在水里搭橋、創(chuàng)設(shè)和橋相關(guān)的環(huán)境，不斷將“搭橋”這個圓的外延向外延展，以順應(yīng)幼兒活動為前提改變游戲環(huán)境，幫助幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移。