幼兒生命科學(xué)探究活動群的建構(gòu)路徑

江蘇省蘇州市太倉市科教新城幼教中心南郊幼兒園 孫燕峰

生態(tài)式教育理念下幼兒生命科學(xué)探究活動群的建構(gòu)，是指基于生態(tài)式教育相互聯(lián)系、動態(tài)平衡、持續(xù)發(fā)展的理念，突出“生命”的意義，以生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容為探究對象，通過創(chuàng)設(shè)與生命互動的真實場所，探索內(nèi)含“探究自然生發(fā)、活動連續(xù)生長、發(fā)展指向整體，師幼關(guān)系和諧共生”的生態(tài)式特征，外顯“承接性、關(guān)聯(lián)性、滲透性、互補(bǔ)性”的活動群特征，以期能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒探究能力、學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展，同時指向幼兒生命可持續(xù)發(fā)展系列活動的設(shè)計與實施。

建立幼兒生命科學(xué)探究活動群的資源網(wǎng)絡(luò)

一、幼兒生命科學(xué)探究活動群資源的開發(fā)策略

⒈循環(huán)開發(fā)

在建立幼兒生命科學(xué)探究活動群的資源網(wǎng)絡(luò)時，教研團(tuán)隊采取循環(huán)開發(fā)的策略，從幼兒的興趣點出發(fā)，從幼兒園內(nèi)及周邊挖掘幼兒可直接互動的生命科學(xué)資源；接著，我們由此鏈接相應(yīng)的間接資源，根據(jù)幼兒的興趣點尋求相應(yīng)的探究點，再次挖掘?qū)ふ蚁鄳?yīng)的直接自然情境，形成幼兒的實踐點；在此基礎(chǔ)上，我們又一次挖掘幼兒實踐后的拓展點，鏈接相應(yīng)的間接互動資源——以此循環(huán)往復(fù)的生態(tài)方式，不斷建立和完善幼兒生命科學(xué)探究活動群的資源網(wǎng)絡(luò)。

⒉對應(yīng)開發(fā)

在資源開發(fā)過程中，教研團(tuán)隊采取對應(yīng)的開發(fā)策略，即對直接互動資源與間接互動資源實行一一對應(yīng)式的開發(fā)，使資源網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化、共享化。

二、幼兒生命科學(xué)探究活動群資源的建設(shè)路徑

⒈對周邊資源進(jìn)行深度普查與挖掘

教研團(tuán)隊對幼兒園周邊生命科學(xué)探究資源以及幼兒生活中的戶外生命科學(xué)探究資源進(jìn)行普查和深度挖掘。

一方面教研團(tuán)隊通過實地浸潤式教研方式，帶領(lǐng)教師以小組為單位沉浸到園外周邊三公里以內(nèi)的某一戶外實踐區(qū)收集有價值的資源，并投放“園外生命科學(xué)資源調(diào)查表”，開發(fā)具有典型生物特征性的資源，建設(shè)形成相對固定的“園外生命互動實踐區(qū)”，例如，天鏡湖、海運(yùn)堤、蘆葦蕩、油菜田地、格?；ê！⒋蟛萜旱?，尋找挖掘?qū)τ變夯舆^程有促進(jìn)發(fā)展作用的有利資源。

另一方面，教研團(tuán)隊帶領(lǐng)教師創(chuàng)設(shè)水生園、種植園、飼養(yǎng)園、泥土角、溫室基地、戶外探究平臺等功能性明顯的園內(nèi)探究場，形成“園內(nèi)生命互動發(fā)現(xiàn)區(qū)”，同時以教研組為單位，以“園內(nèi)生命科學(xué)資源分析表”為載體，挖掘和研究園內(nèi)生命互動發(fā)現(xiàn)區(qū)的生命科學(xué)資源。此外，教研團(tuán)隊還利用室內(nèi)自然角、廊道生態(tài)區(qū)等固定區(qū)域，創(chuàng)設(shè)與“探究項目”相關(guān)的動態(tài)小型博物館、實驗區(qū)等，形成三類一級資源，進(jìn)一步劃分建立完整生命、多樣生命、系統(tǒng)生命、自我生命四類二級資源，并在每個類型資源后標(biāo)注開展相關(guān)活動的建議。

⒉建立“探秘”“解密”兩大資源庫

一是建立“生命科學(xué)探秘”資源庫。教研團(tuán)隊對本園幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗進(jìn)行了深度調(diào)查，并組織教師梳理《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中不同年齡段幼兒在科學(xué)探究方面的發(fā)展目標(biāo)，以《指南》中的目標(biāo)為基點，對周邊自然資源的探究點和價值點進(jìn)行匯總分析、編寫，在此基礎(chǔ)上建立了“生命科學(xué)探秘”資源庫。

二是建立“生命科學(xué)解密”資源庫。教研團(tuán)隊結(jié)合幼兒園周邊生命科學(xué)探究資源內(nèi)容，梳理、收集符合幼兒學(xué)習(xí)特點的、與直接互動二級資源相匹配的影音、圖冊、玩具、人員等資源。在此基礎(chǔ)上，教研團(tuán)隊運(yùn)用視頻、幼兒作品、照片等記錄幼兒在探究活動實施過程中有意義的影像、探究經(jīng)驗、研究信息、探究案例等資料，不斷豐富間接資源庫內(nèi)容，建立“生命科學(xué)解密”資源庫。

⒊建立“探秘”“解密”資源互通網(wǎng)絡(luò)

“生命科學(xué)探秘”資源庫與“生命科學(xué)解密”資源庫是相互交融、相互聯(lián)動、相互生成、相互促發(fā)的。幼兒在與“生命科學(xué)探秘”資源進(jìn)行親密接觸的同時，會主動尋求“生命科學(xué)解密”資源的支持，獲得一定新經(jīng)驗的提升，再運(yùn)用新經(jīng)驗到探秘資源里進(jìn)行驗證和解密，從而促進(jìn)對多樣生命、完整生命、系統(tǒng)生命、自我生命認(rèn)知經(jīng)驗的進(jìn)一步提升。幼兒在此基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)關(guān)于生命科學(xué)的完整認(rèn)知經(jīng)驗，同時幼兒在與不同資源互動中獲得了多領(lǐng)域核心經(jīng)驗。

教研團(tuán)隊在前期研究的基礎(chǔ)上再次搭建資源庫目錄，形成一級、二級、三級資源庫，并結(jié)合對“多樣生命、完整生命、系統(tǒng)生命、自我生命”四個生命類別的理解，將各資源按不同側(cè)重分門別類，以園內(nèi)外直接互動資源調(diào)查表、生命科學(xué)探秘、解密資源鏈接表等形式進(jìn)行分庫整理，最終形成了“生命科學(xué)探秘資源庫”及“生命科學(xué)解密資源網(wǎng)絡(luò)”。幼兒在與“生命科學(xué)探秘資源庫”及“生命科學(xué)解密資源網(wǎng)絡(luò)”不斷循環(huán)往復(fù)的互動過程中，促發(fā)新經(jīng)驗的產(chǎn)生，課程也在無形中不斷地發(fā)展和推進(jìn)。

搭建幼兒生命科學(xué)探究活動群目標(biāo)體系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提出：“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，各方面的內(nèi)容都應(yīng)包含知識技能、情感態(tài)度、活動方式方法等多方面的學(xué)習(xí)?！苯萄袌F(tuán)隊通過對《綱要》與《指南》等文件中科學(xué)教育領(lǐng)域相關(guān)目標(biāo)與教學(xué)建議的解讀，對義務(wù)教育階段科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中生命世界內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的界定以及專家觀點等的研讀，結(jié)合對本園現(xiàn)有活動目標(biāo)、內(nèi)容、資源等的分析，研究幼兒生命科學(xué)探究領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，重點圍繞“發(fā)展總目標(biāo)、生命科學(xué)探究核心發(fā)展目標(biāo)、1～3級發(fā)展?jié)撃苣繕?biāo)、內(nèi)容與目標(biāo)保持匹配”等主題展開深入探討，從“情感與態(tài)度”“能力與方法”“知識與技能”三個維度，以“發(fā)展總目標(biāo)、生命科學(xué)探究三級核心發(fā)展目標(biāo)”等不同層級搭建了幼兒生命科學(xué)探究活動群的目標(biāo)體系。

一、幼兒生命科學(xué)探究活動群的發(fā)展總目標(biāo)

一是通過生命科學(xué)探究教育培養(yǎng)幼兒熱愛自然、珍惜生命、珍視生態(tài)環(huán)境的情感態(tài)度，形成敢于質(zhì)疑、善于實踐的科學(xué)精神。

二是通過生命科學(xué)探究教育幫助幼兒掌握生命科學(xué)最基本的知識結(jié)構(gòu)和最基本的技能。生命科學(xué)主要包括生命科學(xué)基本原理與生命科學(xué)的基本技能。生命科學(xué)基本原理分為：人體健康的基礎(chǔ)、生命世界的結(jié)構(gòu)次序和系統(tǒng)聯(lián)系、生命活動結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一、生命世界的多樣性、人類活動與生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系等；生命科學(xué)的基本技能分為：基本的觀察與調(diào)查能力、使用各種實驗儀器和器具的能力、表達(dá)交流能力等。

三是通過生態(tài)科學(xué)探究教育幫助幼兒初步應(yīng)用生命科學(xué)研究的方法和技能，特別培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與探究的能力，進(jìn)而提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四是通過生態(tài)科學(xué)探究教育促使幼兒的各項能力得到充分發(fā)展，特別是科學(xué)思維能力、收集和處理信息的能力、語言表達(dá)能力、實踐動手能力以及解決問題的能力。

二、幼兒生命科學(xué)探究活動群三級核心發(fā)展目標(biāo)

1.目標(biāo)維度一：“生命科學(xué)探究”情感與態(tài)度

一級（3～4歲）核心發(fā)展目標(biāo)：其一，喜歡接觸大自然，對大自然中的事物和現(xiàn)象感興趣；其二，能感受到自然界的明顯變化，并經(jīng)常提問各種問題。

二級（4～5歲）核心發(fā)展目標(biāo)：其一，喜歡接觸大自然中的新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題，并動手動腦進(jìn)行探索；其二，愿意交流自己或他人在自然環(huán)境方面的經(jīng)歷。

三級（5～6歲）核心發(fā)展目標(biāo)：其一，喜歡對自己感興趣的自然物和現(xiàn)象刨根問底，并經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案；其二，能長時間地對自然現(xiàn)象或相關(guān)材料感興趣，自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)強(qiáng)烈。

2.目標(biāo)維度二：“生命科學(xué)探究”能力與方法

一級（3～4歲）核心發(fā)展目標(biāo)：其一，能用多種感官或動作對感興趣的自然物和現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征；其二，能嘗試使用各種動作的進(jìn)行探究；其三，關(guān)注動作產(chǎn)生的結(jié)果，嘗試對觀察結(jié)果提出問題；其四，通過觀察和觸摸，能使用簡單工具收集信息；其五，嘗試做一些簡單的記錄。

二級（4～5歲）核心發(fā)展目標(biāo)：其一，能有順序地觀察事物的特征，對動植物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同；其二，能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案；其三，能使用簡單的工具進(jìn)行調(diào)查，收集更多細(xì)節(jié)性的信息；其四，能用圖畫或其他符號進(jìn)行記錄；其五，嘗試對不同物種或同一物種進(jìn)行概括（如大多數(shù)植物都有綠葉）；其六，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)各個物體之間的聯(lián)系；其七，根據(jù)已獲得的資料進(jìn)行判斷，得出結(jié)論。

三級（5～6歲）核心發(fā)展目標(biāo)：其一，能對事物進(jìn)行長期系統(tǒng)的觀察，通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述某類事物的特征或某個事物前后的變化；其二，能根據(jù)過去的經(jīng)驗或邏輯推斷，對現(xiàn)象進(jìn)行解釋和預(yù)測，并能用一些方法驗證自己的猜測；其三，能在成人的幫助下制定簡單的調(diào)查計劃并執(zhí)行；其四，能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號進(jìn)行記錄；其五，探究中能與他人合作與交流；其六，運(yùn)用個人對生命需要的理解，為動植物設(shè)計生存環(huán)境（如種植植物、給動物造家等）；其七，學(xué)習(xí)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的工具來收集信息。

3.目標(biāo)維度三：“生命科學(xué)探究”知識與技能

一級（3～4歲）核心發(fā)展目標(biāo)：其一，認(rèn)識常見的動植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動植物是多種多樣的、不斷變化的；其二，知道生物有各種各樣的行為，并具有一定的差異性；其三，能感知和體驗天氣對自己生活和活動的影響；其四，能初步了解和體會動植物和人們生活的關(guān)系；其五，能認(rèn)識人體的外部特征及各部位的作用。

二級（4～5歲）核心發(fā)展目標(biāo)：其一，能感知和發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化、生命周期及其基本生長條件；其二，知道生物需要依賴自己的行為去獲取基本的需求；其三，能感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點，體驗季節(jié)對動植物和人的影響；其四，理解植物也是生物，但一些會動的東西并不是生物（如玩具汽車）；其五，初步知道愛護(hù)動物、植物。

三級（5～6歲）核心發(fā)展目標(biāo)：其一，能察覺到動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系；其二，能理解生物的結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系（如植物的根）；其三，能感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序；其四，開始理解人體內(nèi)部（如跑動時心臟跳動變快等）；其五，初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命、保護(hù)環(huán)境；其六，通過觀察和比較，發(fā)現(xiàn)動植物和它們的親代是非常相像的；其七，觀察和了解同一種生物也具有細(xì)微的差別。

開發(fā)幼兒生命科學(xué)探究活動群的組織形式與內(nèi)容

教研團(tuán)隊在實踐中通過園部、教研組、年級組、備課組等不同層級的平臺，研究開發(fā)幼兒生命科學(xué)探究活動的多途徑開展方式，研究出了以班級為單元的活動主題，而怎樣將活動的群體從班級向年級組、全園、以及家園、社區(qū)深度延伸值得深思。隨后，教研團(tuán)隊通過開展不同途徑的活動，鼓勵全員全方位多主體參與，促進(jìn)幼兒、教師、家長、社區(qū)人員等多類主體的積極參與，從而促使幼兒經(jīng)驗的不斷拓展。

1.互動實踐

教師每月定期開展幼兒生命科學(xué)探究實踐活動，利用園外三公里以內(nèi)的生命科學(xué)探究基地：月季花海、天鏡湖、海運(yùn)堤、濱河公園等，開展“天鏡湖生物大調(diào)查”“美麗的濱河公園”“行走在海運(yùn)堤的秋里”“秋天里、月季園的秘密”等活動；利用園內(nèi)豐富的生命探究資源開展“幼兒園里的秋”“南幼悟冬”“奇妙的水生園”“發(fā)現(xiàn)青苔的秘密”等活動。在活動開展過程中，我們不斷研究打磨幼兒生命科學(xué)探究實踐活動的流程設(shè)計。

2.主題活動

我園基于幼兒的興趣需要以及季節(jié)特點，結(jié)合園內(nèi)現(xiàn)有的課程內(nèi)容，通過審議確定幼兒生命科學(xué)探究主題活動，以“多彩的秋天”“種子的秘密”“幼兒園里的動物朋友”“秋天的葉子”等主題為典型進(jìn)行重點研究，在把握幼兒認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，梳理整個活動的邏輯線索及具體流程。通過活動實施后的不斷反思和回顧，結(jié)合活動開展過程中的問題進(jìn)行靈活調(diào)整，使得活動更具探究性、生長性，從而更好地體現(xiàn)生態(tài)式教育理念。

3.項目探究

我園在幼兒生命科學(xué)探究主題活動實施的過程中，通常會通過小組的形式組織幼兒進(jìn)行個別化、小組化的探究，在這樣的小組探究中，不同小組所感興趣的點是不一樣的，這樣就會衍生出系列的項目探究活動，例如，“小花園探秘”來源于生命科學(xué)探究主題活動“幼兒園里的春天”，而“鴿子保衛(wèi)戰(zhàn)”“兔子出逃了”等則來源于生命科學(xué)探究主題活動“幼兒園里的動物朋友”。如此，這一模式使得生命科學(xué)探究主題活動的開展更深入、更有利于幼兒對多樣生命、完整生命、系統(tǒng)生命等科學(xué)經(jīng)驗的認(rèn)知。

4.日?；顒?/h3>

我園將幼兒生命科學(xué)探究活動滲透于日常散步、生態(tài)園自主探究、戶外平臺探究等自主探究活動中，為主題活動及項目探究廣積素材，同時也豐實活動群脈絡(luò)。

在此基礎(chǔ)上，教研團(tuán)隊以多樣生命、完整生命、系統(tǒng)生命、自我生命為基本類別，進(jìn)行了活動群整體框架設(shè)計，進(jìn)一步從生態(tài)視域?qū)徱曈變荷茖W(xué)教育，體現(xiàn)幼兒生命科學(xué)探究活動群整體課程觀以及全面育人的理念，從系統(tǒng)性、聯(lián)系性、整體性、平衡性等方面不斷打磨、搭建活動群框架內(nèi)容。首先，教研團(tuán)隊確定了一級主題：多樣生命、完整生命、系統(tǒng)生命、自我生命；其次，在每個一級主題下又分設(shè)二級主題，如將一級主題“多樣生命”討論細(xì)化成“常見的生物”“生物的結(jié)構(gòu)特征與功能”“生物的多樣性”“看不見的微生物”等二級主題，再在二級主題下分設(shè)三級主題，如認(rèn)識周圍自然世界中常見的動植物（個體、群落），了解生活中熟悉的動植物的外形特征與功能等；最后，在以上三級主題建設(shè)基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園現(xiàn)有資源庫內(nèi)容以及各年齡段幼兒發(fā)展需要，生成相關(guān)四級主題，例如“幼兒園里的樹”“秋日里的蟲”“動物研究會”等，并提供相應(yīng)活動的教學(xué)指導(dǎo)與開展建議。當(dāng)然，幼兒生命科學(xué)探究活動群的整體架構(gòu)在幼兒與生命科學(xué)資源的互動中也會不斷動態(tài)生成、補(bǔ)充和優(yōu)化。

構(gòu)建幼兒生命科學(xué)探究活動的實施模式

教研團(tuán)隊在實踐中，通過進(jìn)行活動實施前、實施中、實施后的不同側(cè)重的研討，逐步提煉了生態(tài)式教育理念下幼兒生命科學(xué)探究活動的實施模式。

一、指導(dǎo)、研究活動的實施方法

教研團(tuán)隊開展了以“幼兒生命科學(xué)探究活動的有效實施”為主題的研修活動。一方面，教研團(tuán)隊指導(dǎo)教師在探究活動中如何進(jìn)行前期探究場地的有效選擇以及材料的提供——如操作材料并不是越多越好，而要根據(jù)幼兒科學(xué)探究的進(jìn)程進(jìn)行投放。教研團(tuán)隊通過研修，在每個探究基地進(jìn)行了物質(zhì)材料投放的甄選探討，例如，在水生園周邊投放了撈網(wǎng)、水下觀察鏡、手持顯微鏡、放大鏡等材料，支持幼兒探索微生物及周圍環(huán)境，感知水下生命的多樣性以及周圍生物存在的系統(tǒng)性；又如，在戶外探究平臺設(shè)置了科探材料柜，將材料分為探索類、實驗類、記錄類等，讓豐富且有針對性的材料更好地促進(jìn)幼兒生命科學(xué)探究活動的發(fā)生；再如，在種植和飼養(yǎng)方面，課題組注重植物投放的多樣性以及飼養(yǎng)角觀察環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

通過有目的生態(tài)環(huán)境營造，教研團(tuán)隊以大自然和真實的探究場為活動場所，讓幼兒在探究場域中建立與周邊自然中諸多生命的聯(lián)系，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)生命科學(xué)探究資源多樣性、系統(tǒng)性、完整性的特征，以促進(jìn)幼兒有意義的學(xué)習(xí)。另一方面，教研團(tuán)隊利用教研組、年級組、備課組等平臺組織開展小組化的研修活動，在活動中研究生態(tài)式教育理念下的生命科學(xué)探究活動的指導(dǎo)策略。針對活動前期、活動過程中、活動后續(xù)等環(huán)節(jié)，教師思考如何給予幼兒支持？幼兒在怎樣的活動形式中游戲？運(yùn)用怎樣的學(xué)習(xí)方式與自然進(jìn)行有效互動？教師如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個別或小組的自然觀察記錄、自然探究記錄？教研團(tuán)隊鼓勵教師對以上問題進(jìn)行深入探討、提煉，并給予教師相關(guān)指導(dǎo)。

二、觀察、研究生命科學(xué)探究活動

園部及教研組層面針對生命科學(xué)探究活動實施中的普遍問題展開討論。通過系列化的教研主題“師幼互動的研討”“幼兒發(fā)展到底怎么看”等，圍繞教師在活動實施中的真問題、真需求進(jìn)行思考、討論，通過問卷調(diào)查分析、現(xiàn)場問題聚焦與研討、辨析和梳理，將教師活動實施中“師幼互動”“觀察與解讀幼兒行為”“活動開發(fā)與實施”等突出的問題進(jìn)行重點突破、逐個透析——幫助教師更好地解讀幼兒的行為，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，樹立以幼兒為中心的兒童觀，有力地推動幼兒生命科學(xué)探究活動的實施。

三、回顧反思、提煉經(jīng)驗

活動實施后，以年級組為平臺開展每月一次的小組研修，思考和探討具體的活動操作流程和指導(dǎo)策略，從活動的來源方式、前期材料準(zhǔn)備、幼兒經(jīng)驗積累、計劃制定、制定規(guī)則，以及活動中幼兒的探究方式等方面不斷反思，發(fā)現(xiàn)新問題、梳理新經(jīng)驗，從而形成循環(huán)的、不斷深入的行動策略。

圖1.幼兒生命科學(xué)探究活動的動態(tài)實施模式

幼兒以一個自然人的狀態(tài)參與生命科學(xué)探究活動，不斷發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題的答案，探尋生命科學(xué)的奧秘。這個過程是不斷循環(huán)往復(fù)的，具有生成性、互動性、系統(tǒng)性、體驗性等特點。當(dāng)然，這樣的活動范式還將在后期的研究中不斷修正和完善。

生態(tài)式教育理念下幼兒生命科學(xué)探究活動群以生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容為探究對象，在實施過程中不斷動態(tài)生成和修訂完善，實現(xiàn)幼兒探究能力、學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展，指向幼兒生命的可持續(xù)發(fā)展。