職業(yè)學(xué)校推行低碳消費(fèi)的現(xiàn)狀及措施

李浩軍

（江蘇寶應(yīng)職業(yè)教育中心校 江蘇 揚(yáng)州 225800）

職業(yè)學(xué)校推行低碳消費(fèi)的現(xiàn)狀及措施

李浩軍

（江蘇寶應(yīng)職業(yè)教育中心校 江蘇 揚(yáng)州 225800）

倡導(dǎo)環(huán)保節(jié)能、減少碳排放、發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)、推崇低碳消費(fèi)生活方式正受到越來(lái)越多的關(guān)注。從低碳消費(fèi)的概念與現(xiàn)狀出發(fā)，本文闡述了江蘇省寶應(yīng)職業(yè)教育中心校把環(huán)保、節(jié)能、低碳作為強(qiáng)校、強(qiáng)縣的工作重點(diǎn)的理念，提出了在全校師生中推行低碳消費(fèi)與節(jié)能的措施方法，列舉了取得的效果。

職業(yè)學(xué)校；低碳消費(fèi)；節(jié)能措施

什么是低碳消費(fèi)

2003年英國(guó)頒布的 《能源白皮書(shū)——構(gòu)建一個(gè)低碳經(jīng)濟(jì)》報(bào)告中最早提出“低碳經(jīng)濟(jì)”這個(gè)概念，它是以低能耗、低污染、低排放為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)模式，是人類社會(huì)繼原始文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明之后的又一重大進(jìn)步。

低碳消費(fèi)作為新興的消費(fèi)模式，將保護(hù)氣候環(huán)境與滿足消費(fèi)所需兩者相結(jié)合，要人們?cè)谙M(fèi)過(guò)程中學(xué)會(huì)合理消費(fèi)，減少溫室氣體排放，降低對(duì)環(huán)境的損害，使人們消費(fèi)行為與消費(fèi)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)化。低碳消費(fèi)實(shí)質(zhì)是一種基于文明、科學(xué)、健康的生態(tài)化消費(fèi)方式，凸顯的就是“低碳”的價(jià)值取向。

為什么要低碳消費(fèi)

（一）國(guó)際背景

氣候變暖是全球十大環(huán)境問(wèn)題之首。其中，人類社會(huì)大量排放二氧化碳等溫室氣體所形成的溫室效應(yīng)是氣候變暖的根源。

1992年，在巴西里約熱內(nèi)盧，154個(gè)國(guó)家和地區(qū)的代表簽訂了第一份關(guān)于氣候變化的國(guó)際性條約——《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》；1997年，在日本京都舉行的第三次締約方會(huì)議上，又簽訂了《京都議定書(shū)》，要求將大氣中的溫室氣體含量穩(wěn)定在一個(gè)適當(dāng)?shù)乃?，進(jìn)而防止劇烈的氣候改變對(duì)人類造成傷害；2009年，在丹麥?zhǔn)锥几绫竟?，?lái)自192個(gè)國(guó)家的談判代表召開(kāi)哥本哈根世界氣候大會(huì)。

（二）國(guó)內(nèi)背景

我國(guó)進(jìn)入工業(yè)文明之后，物質(zhì)財(cái)富前所未有地豐富，人們的消費(fèi)也出現(xiàn)奢侈、浪費(fèi)、盲目等弊端。這種超需求和非理性的消費(fèi)方式與不可持續(xù)的高碳生產(chǎn)方式交織在一起，給資源和環(huán)境帶來(lái)了破壞性的后果，并且已經(jīng)開(kāi)始危及到人們的生存與發(fā)展。

一直以來(lái)，中國(guó)高度重視全球氣候變化問(wèn)題,并為應(yīng)對(duì)氣候變化做了大量工作。中國(guó)作為全球最大的發(fā)展中國(guó)家，實(shí)際已成為世界第二大能源生產(chǎn)國(guó)和消費(fèi)國(guó),還是第二大二氧化碳排放國(guó)。發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)成為中國(guó)的必然選擇。

我校節(jié)能低碳消費(fèi)的現(xiàn)狀

發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)是一項(xiàng)戰(zhàn)略性系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。從總體情況看，我校節(jié)能低碳消費(fèi)還處于初始階段，仍然存在著一些突出問(wèn)題，最突出的表現(xiàn)為教師和學(xué)生對(duì)低碳消費(fèi)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。

目前，有少部分教師和學(xué)生對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)缺乏了解，沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到溫室效應(yīng)所帶來(lái)的危害，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)出路，發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)仍處于口號(hào)階段。對(duì)于發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的重大意義及相關(guān)知識(shí)，有一部分教師和學(xué)生雖有一定的了解，但他們認(rèn)為那是政府該去負(fù)責(zé)的事，與己無(wú)關(guān)，抱著一種“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。還有一部分教師和學(xué)生對(duì)自我消費(fèi)方式與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系認(rèn)識(shí)不正確，認(rèn)為只要自己花錢了就應(yīng)該滿足自我的消費(fèi)需求，追求的是個(gè)人享受與滿足，使過(guò)分消耗資源與嚴(yán)重污染環(huán)境的消費(fèi)大行其道。如個(gè)別教師大量抽煙、少數(shù)學(xué)生濫用手機(jī)等。

我校節(jié)能低碳消費(fèi)采取的措施

轉(zhuǎn)變觀念 低碳經(jīng)濟(jì)與我們每個(gè)人的吃穿住行之間都有著很大關(guān)系，它是一項(xiàng)新生事物，需要大力宣傳，形成政府推動(dòng)、市場(chǎng)主導(dǎo)、企業(yè)主體、全民參與的氛圍，每個(gè)教師和學(xué)生都要深入領(lǐng)會(huì)“低碳”概念，努力構(gòu)筑“低碳”生活。發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)并非只是政府行動(dòng)，每一個(gè)人都應(yīng)為之努力——“低碳生活”要從我做起，從“細(xì)枝末節(jié)”做起。

美化、綠化校園 植物可以吸收二氧化碳，然后釋放出氧氣。應(yīng)利用植樹(shù)節(jié)、環(huán)保日等重大節(jié)日，開(kāi)展環(huán)保知識(shí)講座，凈化、美化我們的環(huán)境。應(yīng)倡議全校師生用實(shí)際行動(dòng)植綠、愛(ài)綠、護(hù)綠。多一片綠葉，多一份溫馨；多一份關(guān)愛(ài)，多一份呵護(hù)。讓大家一起珍愛(ài)綠色，珍愛(ài)我們共有的校園。

營(yíng)造節(jié)能低碳校園文化 我校利用校園櫥窗、電子顯示屏等展示低碳經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識(shí)，給每位學(xué)生印發(fā)《全民節(jié)能減排手冊(cè)》，開(kāi)展多種形式的低碳知識(shí)競(jìng)賽，舉辦節(jié)能、低碳、環(huán)保知識(shí)講座等等。讓學(xué)生、教師學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并自覺(jué)地與自己的學(xué)習(xí)、生活、工作聯(lián)系起來(lái)。

充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)低碳消費(fèi)的引領(lǐng)作用 首先，從源頭——采購(gòu)環(huán)節(jié)把關(guān)。購(gòu)買辦公用品、教具、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、衛(wèi)生潔具等要首選低能耗與低污染的品牌與型號(hào)。從源頭把關(guān)，引領(lǐng)全校師生低碳消費(fèi)。其次，要貫穿辦公與生活的全過(guò)程——要規(guī)定在日常的辦公過(guò)程中必須采用的低碳消費(fèi)方式，細(xì)化到方方面面。如到何種溫度才能開(kāi)啟空調(diào)；辦公室、教室人走要及時(shí)關(guān)燈；教師的筆記本電腦不用時(shí)要及時(shí)關(guān)閉；實(shí)習(xí)場(chǎng)所要節(jié)約用電等等。

加強(qiáng)對(duì)職校生低碳消費(fèi)意識(shí)的培養(yǎng) 學(xué)校利用生態(tài)環(huán)保課程和創(chuàng)建“綠色學(xué)?！钡钠鯔C(jī)，開(kāi)展低碳經(jīng)濟(jì)的宣傳教育活動(dòng)，向廣大青年學(xué)生灌輸發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)理念，并發(fā)動(dòng)學(xué)生把低碳知識(shí)帶入家庭。因?yàn)榍嗌倌晏幱诔砷L(zhǎng)期，更容易接受低碳消費(fèi)的理念，可以盡快地培養(yǎng)起全面的低碳消費(fèi)方式，等他們成為社會(huì)建設(shè)主力軍時(shí)，低碳消費(fèi)理念就會(huì)被貫徹到各個(gè)領(lǐng)域。應(yīng)多列舉一些發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的實(shí)例，讓學(xué)生明白：低碳消費(fèi)有時(shí)就是舉手之勞，但成效卻非常顯著，利國(guó)利民。

培養(yǎng)職校生的創(chuàng)新能力 在建設(shè)低碳校園的過(guò)程中，要求每位學(xué)生關(guān)注生活中的節(jié)約方式，學(xué)習(xí)和尋找節(jié)能低碳的竅門和方法，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，以及其他各方面的能力。

培養(yǎng)師生良好的低碳生活習(xí)慣 環(huán)境質(zhì)量是生活質(zhì)量的重要組成部分，高品質(zhì)的生活離不開(kāi)好的環(huán)境。選擇低碳消費(fèi)方式不僅是一種生活模式，更是人們一種優(yōu)良價(jià)值觀的體現(xiàn)，能提升人的責(zé)任感與使命感，有助于其精神家園的建設(shè)，使人達(dá)到物質(zhì)需求與精神需求的和諧統(tǒng)一，最終有利于人的自由與全面發(fā)展。教師和學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成以下幾種和習(xí)慣：（1）要健康地使用手機(jī)。養(yǎng)成文明使用手機(jī)、文明上網(wǎng)的良好習(xí)慣，讓手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)真正成為自己學(xué)科學(xué)、長(zhǎng)才干的大課堂，成為自己的良師益友，成為自己騰飛的翅膀。（2）要節(jié)約電能。職業(yè)學(xué)校注重強(qiáng)化學(xué)生的技能，每天有很多學(xué)生在車間生產(chǎn)實(shí)習(xí)，大量的電器設(shè)備在運(yùn)轉(zhuǎn)。以往我校每個(gè)月的電費(fèi)很高，從目前逐漸降低的電費(fèi)額可以看出師生節(jié)能、低碳、環(huán)保的意識(shí)在不斷增強(qiáng)，大家逐漸養(yǎng)成了使用高效節(jié)能低碳燈泡、隨手關(guān)燈、不用電器及時(shí)切斷電源的好習(xí)慣。（3）要節(jié)約水資源。在學(xué)校，洗手間的水龍頭都安裝了定時(shí)開(kāi)關(guān)，沒(méi)有了以往無(wú)人時(shí)水常流的現(xiàn)象，拖地時(shí)大家也很節(jié)省；在家庭，學(xué)生養(yǎng)成了循環(huán)使用廢水的習(xí)慣，洗臉、洗手、洗菜、洗澡、洗衣服的水收集起來(lái)擦地板、沖廁所、澆花等。同學(xué)們還積累了一些生活技巧：淘米水是很好的去污劑，可以洗碗筷；沾了油的鍋和盤子要先用用過(guò)的餐巾紙擦干凈，洗起來(lái)節(jié)水又方便，還可以少用洗潔精，減少水污染。（4）要節(jié)約用紙。紙張的循環(huán)再利用，可以避免從垃圾填埋地釋放出來(lái)的沼氣，還能少砍伐樹(shù)木。據(jù)統(tǒng)計(jì)，回收一噸廢紙能產(chǎn)生800千克的再生紙，可以少砍17棵大樹(shù)，節(jié)約用紙就是保護(hù)森林資源，保護(hù)環(huán)境。（5）減少?gòu)U氣排放。作為學(xué)校，我們可以減少交通廢氣。出門盡量騎自行車，少騎電動(dòng)車、摩托車，出遠(yuǎn)門盡量乘坐公共汽車，少乘出租車、私家車。（6）垃圾要分類處理。向教師、學(xué)生宣傳垃圾回收方面的有關(guān)知識(shí)，垃圾分類可以回收寶貴的資源，同時(shí)，減少填埋和焚燒垃圾所消耗的能源。例如：廢紙被直接送到造紙廠，用以生產(chǎn)再生紙；飲料瓶、罐子和塑料等一次性物品也可以送到相關(guān)的工廠，成為再生資源；家用電器可以送到專門的廠家進(jìn)行分解回收。教室、家庭可以準(zhǔn)備不同的垃圾袋，分別收集廢紙、飲料瓶、塑料、包裝盒等，每天進(jìn)行垃圾分類和回收，盡量做到變廢為寶。

低碳消費(fèi)方式體現(xiàn)人們的一種心境、一種價(jià)值和一種行為，代表著人與自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)環(huán)境的和諧共生，是在消費(fèi)生活中貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要舉措，其實(shí)現(xiàn)將極大地推動(dòng)中國(guó)和諧社會(huì)的建設(shè)。雖然低碳消費(fèi)的實(shí)現(xiàn)絕非一朝一夕之事，但只要我們堅(jiān)定信心并共同努力，低碳消費(fèi)必定會(huì)在綠色校園建設(shè)中發(fā)揮出巨大的作用，推動(dòng)職業(yè)教育節(jié)能、低碳、健康、快速地發(fā)展。

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校德育大綱[OL].[2010-07-09].http://baike.baidu.com/ view/2994093.htm.

[2]司林勝.對(duì)我國(guó)消費(fèi)者綠色消費(fèi)觀念和行為的實(shí)證研究 [J].消費(fèi)經(jīng)濟(jì)，2002,（5）.

[3]陳曉春.論低碳消費(fèi)方式[N].光明日?qǐng)?bào),2009-04-21

[4]馮增俊.教育創(chuàng)新與民族創(chuàng)新精神[M].福州：福建教育出版社，2002.

[5]顧志良.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育創(chuàng)新與探索[M］.北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2008.

李浩軍（1975—），江蘇寶應(yīng)人，江蘇省寶應(yīng)職業(yè)教育中心校教師，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)和學(xué)生教育。

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1672-5727（2011）01-0139-02