智能思政:人工智能賦能高校思政課建設(shè)

趙普兵

(西安電子科技大學(xué),陜西 西安 710100)

習(xí)近平總書記指出:“新科技革命的迅猛發(fā)展,促進(jìn)科學(xué)研究范式出現(xiàn)了深刻變革,不同學(xué)科之間的交叉融合是發(fā)展趨勢,必須大力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與科學(xué)技術(shù)之間的融合。”[1]以人工智能為代表的新一輪科技革命正在重塑著人類的思維方式,對人們的生產(chǎn)與生活產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。在教育領(lǐng)域,每一次科技革命都會帶來教育實踐的巨大變革,智能思想政治教育是科技發(fā)展與學(xué)科建設(shè)深度耦合的必然趨勢。人工智能已經(jīng)滲透到大學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活之中,潛移默化地改變著他們的價值觀念和行為習(xí)慣,為高校思想政治教育工作帶來了全新契機(jī)與前所未有的挑戰(zhàn)。正視人工智能給大學(xué)生思想政治教育帶來的機(jī)遇挑戰(zhàn),明確新科技環(huán)境下青年大學(xué)生接受思想政治教育所面臨的新問題,以此探索出科學(xué)的解決策略,使思政教育工作更契合新媒體時代的發(fā)展趨勢,是提升思政教育實效性的必然之舉。

一、人工智能:促進(jìn)思政課改革的重要因子

算法推薦、大數(shù)據(jù)技術(shù)、深度學(xué)習(xí)等信息技術(shù)的推廣與運用為思政課教育變革提供了新契機(jī)。人工智能既是思政課教學(xué)的實踐背景,亦是思政課教學(xué)的技術(shù)工具,能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一,提高思政課的實效性。

(一)人工智能可為思政課提供多樣化的教學(xué)資源

人工智能技術(shù)可以用于開發(fā)和提供多樣化的教學(xué)資源,這些教學(xué)資源可以豐富思政課的內(nèi)容和形式,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效果。

首先,提供數(shù)字化教育平臺。思政課的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛,涉及倫理道德、法律常識、國情教育等多個方面,因此需要多樣化的教學(xué)資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。人工智能技術(shù)可以支持創(chuàng)建和維護(hù)數(shù)字化教育平臺,這些平臺可以提供豐富的教學(xué)資源。通過數(shù)字化平臺,教師可以上傳、整理和分享各種形式的學(xué)習(xí)材料,包括文字、圖片、音頻和視頻等。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源,從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

其次,豐富教學(xué)視頻和多媒體資料。人工智能技術(shù)可以支持教師制作和發(fā)布教學(xué)視頻以及多媒體資料。通過視頻和多媒體資料,教師可以生動地展示思政課的核心概念、重要案例和實際應(yīng)用,使得學(xué)生更加深入地理解和掌握知識。同時,教學(xué)視頻和多媒體資料可以隨時隨地進(jìn)行觀看和回顧,方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和鞏固知識。

再次,提供虛擬實驗和互動模擬。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出:“創(chuàng)新課堂教學(xué),給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗?！盵2]人工智能技術(shù)支持創(chuàng)建虛擬實驗和互動模擬環(huán)境,有助于學(xué)生感知并參與思政教育全環(huán)節(jié)。通過人工智能技術(shù),可以創(chuàng)造虛擬的實驗室、社會情境等場景,讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中帶著自己的情感、生存境遇及思想進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考與實踐,與教師創(chuàng)設(shè)的情境相碰撞。

(二)人工智能可為思政課提供個性化的學(xué)習(xí)支持

思政課教師的授課對象是數(shù)字時代的“弄潮兒”,要充分借助人工智能技術(shù)這個“增量”,在“教什么、如何教”上下功夫。人工智能可以通過學(xué)習(xí)分析和智能推薦算法,為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。

首先,通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)路徑。人工智能技術(shù)支持自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)。大學(xué)生群體多樣化特點比較突出,他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)科知識等存在差異。通過人工智能的算法,可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分析,找出學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、弱點和優(yōu)勢,針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平,為他們提供個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑,使學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

其次,提供即時回答與互動。通過語音識別和自然語言處理技術(shù),人工智能可以實時解答學(xué)生提出的問題,并進(jìn)行智能化的互動。學(xué)生可以通過語音或文字與人工智能進(jìn)行交流,獲得及時的答疑和解惑。這樣可以提高思政課的互動性和學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到個性化的關(guān)注和支持。

再次,個性化學(xué)習(xí)資源推薦?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和個人特點,人工智能可以推薦適合他們的個性化學(xué)習(xí)資源。通過智能推薦算法,人工智能可以為他們提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料、教學(xué)視頻、實踐案例,以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)他們的個性化成長和發(fā)展。

(三)人工智能能夠?qū)λ颊n進(jìn)行及時的教學(xué)評估與效果分析

如何將思政課由“大水漫灌”變?yōu)椤熬珳?zhǔn)滴灌”是當(dāng)前教學(xué)中亟待解決的問題。只有根據(jù)大學(xué)生的思維活動、價值觀念、情感訴求、知識需求及行為方式安排思政課教學(xué),向他們提供靶向教育,把教育方式由“供給者本位”調(diào)整為“需求者本位”,是解決問題之道。人工智能具有實時監(jiān)測、實時數(shù)據(jù)分析和實時反饋等特點,能夠為思政課實現(xiàn)實時化的教學(xué)管理和教學(xué)效果評估提供依據(jù)。

首先,能夠通過大數(shù)據(jù)對教學(xué)效果進(jìn)行及時分析。人工智能可以通過收集和分析大量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù),包括課堂互動、作業(yè)完成情況、在線討論等,從而得出有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思政課效果的量化指標(biāo),通過這些數(shù)據(jù),教師可以更加全面地了解學(xué)生對于思政課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和反饋以及他們在思政課內(nèi)容和核心素養(yǎng)方面的掌握程度。

其次,通過自然語言處理技術(shù)了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。人工智能的自然語言處理技術(shù)可以對學(xué)生在思政課上的口頭表達(dá)和書面作業(yè)進(jìn)行語義分析。通過對學(xué)生的言辭和語言表達(dá)的情感、邏輯等方面的分析,可以輔助教師判斷學(xué)生對于思政課的理解程度和思考深度,進(jìn)而評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思政課的教學(xué)效果,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需要進(jìn)一步加強(qiáng)的方面。

最后,對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行個性化評估和反饋。人工智能可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和表現(xiàn),為每個學(xué)生提供個性化的評估和反饋?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析,人工智能可以為學(xué)生生成個性化的學(xué)習(xí)報告,指出他們在思政課上的優(yōu)勢和不足之處。

二、人工智能賦能思政課改革應(yīng)遵循的邏輯

人工智能技術(shù)給高校思政課的教師隊伍建設(shè)、課程內(nèi)容安排、人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式等帶來了顯著影響,探索人工智能時代思政課教學(xué)創(chuàng)新路徑,是不斷提升思政課理論性、思想性、親和力的重要舉措。

(一)價值邏輯:以促進(jìn)學(xué)生成長成才為核心

將人工智能技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué),需要解決的首要問題是把握和處理好人工智能與思政課二者間的價值關(guān)系問題。人工智能在推動思政課朝著精準(zhǔn)化、個性化、差異化的方向改革創(chuàng)新的同時,也有可能“座架”規(guī)訓(xùn)和綁架思政課,成為單向度的工具性的存在。因此,在將人工智能技術(shù)運用于思政課教學(xué)時應(yīng)防止陷入“技術(shù)的狂歡”,以工具理性遮蔽價值理性,要防止出現(xiàn)技術(shù)異化情形,把握好技術(shù)開發(fā)應(yīng)用于思政育人之間的關(guān)系,弘揚時代精神,彰顯育人價值。人工智能技術(shù)與高校思政課融合的前提是對人工智能技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢和內(nèi)在局限具有清晰的認(rèn)識,“高校思想政治教育者應(yīng)有這樣一種共識:技術(shù)應(yīng)該是以補(bǔ)充完善自然內(nèi)在‘善’為目的”[3]。從智能思政的角度看,如果不考慮智能技術(shù)背后承載的生命價值,那么,學(xué)生的情感體驗、價值選擇以及學(xué)習(xí)意義將被納入機(jī)械的“算法”之中,他們的精神需要、意義世界將淹沒在“技術(shù)附魅”之中。人工智能技術(shù)運用于思政課教學(xué),應(yīng)遵循思政課啟迪生命的正確軌道。智能思政應(yīng)是人工智能發(fā)展協(xié)同思政育人,依靠人工智能,以滿足大學(xué)生成長過程中的精神成長、價值信念、情感訴求等問題為核心,以做好學(xué)生的思想、情感、心理工作為重點,將他們培養(yǎng)成為信念堅定、意志堅韌、立鴻鵠志、弘揚正氣的時代新人。

(二)內(nèi)涵邏輯:形成無處不在的育人網(wǎng)絡(luò)

黨的二十大報告指出,育人的根本在于立德。思政課是落實立德樹人的根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。思政課不同于其他專業(yè)課,更傾向于認(rèn)知層面的說服性教育,僅靠傳統(tǒng)填鴨式的知識輸出難以起到實效。通過運用人工智能技術(shù),是實現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的新途徑,對提高教學(xué)質(zhì)量和效率,同時促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的全面提升具有重大意義。將人工智能技術(shù)運用于高校思政課教學(xué),關(guān)鍵在于“用馬克思主義科學(xué)的世界觀和方法論引領(lǐng)人工智能倫理構(gòu)建”[4],做到普遍性的教育表達(dá),形成“潛移默化”“潤物無聲”的育人環(huán)境。推動思政課程更好發(fā)展,要依靠現(xiàn)代人工智能技術(shù),實現(xiàn)普遍性的教育表達(dá)。人工智能技術(shù)與思政課的融合前提是要打通學(xué)生學(xué)習(xí)第一課堂(傳統(tǒng)教學(xué)課堂)、第二課堂(社會實踐、校園活動)、第三課堂(網(wǎng)絡(luò)平臺),第三課堂是在第一課堂和第二課堂的基礎(chǔ)上,對學(xué)生價值理念進(jìn)行二次加固,使各主體場景之間形成合力,形成隨處可學(xué)的全過程、全方位思政育人網(wǎng)絡(luò),將思政理論知識學(xué)習(xí)連同觀察、體悟一起“內(nèi)化”,聚大學(xué)生共識,促進(jìn)他們理論水平、思想素質(zhì)及實踐能力的全面提升。

(三)實踐邏輯:促進(jìn)教師與學(xué)生互聯(lián)互通

人工智能與思政教學(xué)過程的充分融合,有助于打破以往教學(xué)傳統(tǒng)形成的教師中心論或?qū)W生中心論的單一關(guān)系,充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用,促進(jìn)師生之間形成一種平等式、參與式及對話式的關(guān)系。人工智能技術(shù)賦能思政課不是教育與技術(shù)的機(jī)械疊加,亦非簡單的人機(jī)對話,而是依托技術(shù)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,進(jìn)行教學(xué)過程的革新,推進(jìn)思政課理念、范式的革新。教師通過借助VR、AR等人工智能教學(xué)工具將教學(xué)過程數(shù)據(jù)化、可視化,可以更有針對性地開展教學(xué)互動,實現(xiàn)定制化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻資源的在線供給,促進(jìn)思政課教學(xué)內(nèi)容自動供給、精準(zhǔn)分發(fā)以及智能推薦,激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生主動回應(yīng)教學(xué)內(nèi)容,提升課堂吸引力和講授的效率。此外,人工智能技術(shù)“不僅為教育者掌握受教育者信息、跟蹤其變化提供了可能,同時也為受教育者的適應(yīng)性反饋提供了新的機(jī)會”[5]。通過人工智能算法,能夠精準(zhǔn)反映學(xué)生的思想及行為發(fā)展軌跡,呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)收獲、思想困惑,通過實時數(shù)據(jù)傳送與反饋,為教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與授課方式提供了依據(jù),推動思政課跳出重復(fù)性的單向傳播模式,進(jìn)而使思政課成為既有理論高度,亦有情懷溫度,也有方法效度的課程。

(四)目標(biāo)邏輯:實現(xiàn)技術(shù)與育人的時代融合

人工智能技術(shù)運用于思政課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是“可用之器”與“向善之道”的有效融合。所謂“可用之器”強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)的有效性原則,意指智能技術(shù)運用于思政課程的效果;“向善之道”強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)的價值性原則,意指智能技術(shù)有助于實現(xiàn)思政的育人本質(zhì)功能。人工智能作為一種技術(shù)的集成創(chuàng)新,在功能上是對人的大腦進(jìn)行模仿,能夠以大數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)、分析及預(yù)測學(xué)生的思想變化及行為偏好。欲實現(xiàn)全過程育人、全方位育人,需要通過大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)算法和強(qiáng)算力等人工智能技術(shù)采集和分析學(xué)生各種行為產(chǎn)生的數(shù)據(jù)痕跡,通過對結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行融通分析,對學(xué)生的思想動態(tài)進(jìn)行全過程、跟蹤式的“畫像”,進(jìn)而根據(jù)他們的偏好與知識掌握水平推送不同表征形式的教學(xué)內(nèi)容,做到讓學(xué)生“聽得進(jìn)”“真相信”。

三、人工智能驅(qū)動高校思政課效果提升的實現(xiàn)路徑

人工智能技術(shù)的快速發(fā)展為思政課教學(xué)應(yīng)用提供了更多的可能性和選擇。這些技術(shù)可以幫助學(xué)生更好地理解、掌握和記憶思政課程的內(nèi)容,提高課堂的學(xué)習(xí)效果,并為教師提供更加個性化和精細(xì)化的教學(xué)方式和手段。因此,恰當(dāng)利用人工智能技術(shù)賦能高校思政課程教學(xué),對于推進(jìn)高校思政課程教學(xué)改革具有重要意義。

(一)全面提升思政課教師“人機(jī)協(xié)作”能力

雖然越來越多的高校思政課教師開始意識到學(xué)習(xí)和掌握人工智能技術(shù)的重要性,但是多數(shù)教師的人工智能技能掌握情況卻差強(qiáng)人意,因此,如何提高思政課教師的人工智能操作技能是一個比較具體和實際的問題。可從以下幾個方面入手,全面提升思政課教師的人工智能操作技能。

首先,思政課教師需要建立正確的人工智能技術(shù)認(rèn)知。只有充分了解人工智能技術(shù)的基本概念、發(fā)展歷程和應(yīng)用前景,才能更好地理解和掌握相關(guān)技能。思政課教師可以通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、參加人工智能相關(guān)學(xué)術(shù)活動和課程,并積極進(jìn)行實踐,加深對人工智能技術(shù)的了解和認(rèn)知。其次,學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)知識。思政課教師可以通過學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)知識,如編程語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法和機(jī)器學(xué)習(xí)等,更好地理解和應(yīng)用人工智能技術(shù)。思政課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程、互聯(lián)網(wǎng)資料和相關(guān)書籍等資源,進(jìn)行自學(xué)和自我提升。再次,參加有針對性的培訓(xùn)。思政課教師可以參加有針對性的培訓(xùn),以提高人工智能操作技能。這些培訓(xùn)包括參加短期的培訓(xùn)課程、相關(guān)的學(xué)術(shù)會議以及閱讀專業(yè)的學(xué)術(shù)刊物。在參加培訓(xùn)的時候,思政課教師可以結(jié)合實際,針對性地學(xué)習(xí)和實踐,將理論知識應(yīng)用到實際操作中。最后,充分利用好人工智能技術(shù)工具?，F(xiàn)在市場上已經(jīng)出現(xiàn)了很多人工智能技術(shù)工具,如智能語音識別、智能推薦系統(tǒng)、智能問答系統(tǒng)等,這些工具可以幫助思政課教師更加快捷、方便地處理大量的數(shù)據(jù)和信息。思政課教師可以在實踐中探索和使用這些人工智能技術(shù)工具,進(jìn)一步深入理解和應(yīng)用人工智能技術(shù)。

(二)全面推動教育教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)

教育資源數(shù)字化建設(shè)是當(dāng)前數(shù)字時代的必然趨勢,推動教育資源數(shù)字化建設(shè)可以為教育教學(xué)提供更便捷、高效、優(yōu)質(zhì)的支持和保障?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧滞苿咏逃虒W(xué)資源數(shù)字化建設(shè)。首先,加強(qiáng)數(shù)字化師資隊伍建設(shè)。推動教育資源數(shù)字化建設(shè)需要具備高水平數(shù)字化思維形態(tài)和先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力的數(shù)字化師資隊伍。高?？梢酝ㄟ^教育培訓(xùn)和資格認(rèn)證等方式,提升教師數(shù)字化技術(shù)和應(yīng)用水平,促進(jìn)數(shù)字化教育深入發(fā)展。其次,推動數(shù)字化內(nèi)容生產(chǎn)和共享。數(shù)字化內(nèi)容的生產(chǎn)是實現(xiàn)教育資源數(shù)字化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),數(shù)字化內(nèi)容的制作應(yīng)注重質(zhì)量和效率,推崇開放、共享,應(yīng)鼓勵學(xué)校和機(jī)構(gòu)之間合作共建數(shù)字化內(nèi)容平臺,促進(jìn)數(shù)字化資源的共享和有效應(yīng)用。再次,推廣數(shù)字化教學(xué)手段和工作流程。數(shù)字化教學(xué)手段和工作流程是實現(xiàn)教育資源數(shù)字化建設(shè)的核心,開展數(shù)字化教學(xué)需要建立相應(yīng)的平臺和系統(tǒng),例如在線學(xué)習(xí)平臺、信息化教學(xué)管理平臺等,便于學(xué)生自主選擇性學(xué)習(xí),同時也方便教師科學(xué)管理和及時通報學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后,加強(qiáng)數(shù)字化安全保障和監(jiān)管。數(shù)字化建設(shè)需要加強(qiáng)數(shù)字化安全保障和監(jiān)管,從技術(shù)、政策、法律等多方面出發(fā),提高數(shù)字化教育的安全性和可信度,并嚴(yán)格遵循相關(guān)政策法規(guī),加強(qiáng)對數(shù)字化教育網(wǎng)絡(luò)信息安全的保障和管理,為學(xué)生和教師提供更安全的數(shù)字化教育資源。

(三)建立完善學(xué)校整體人工智能體系

人工智能技術(shù)在思政課中的應(yīng)用,不僅僅是一種新技術(shù)的引入,更是對傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)和變革。通過建立完善的學(xué)校整體人工智能體系,可以強(qiáng)化學(xué)校在教學(xué)、課程設(shè)置、教師培訓(xùn)等方面的主動性,促進(jìn)教育體制改革和創(chuàng)新。

首先,整體規(guī)劃、概念明確。在建立完善的學(xué)校整體人工智能體系前需要進(jìn)行整體規(guī)劃。確定人工智能技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo),明確體系框架和相關(guān)概念,確定重要參與方,如教師、學(xué)生等角色,以確保整個體系的完整性與一致性。其次,完善人才培養(yǎng)和技術(shù)支撐。建立完善的學(xué)校整體人工智能體系需要高素質(zhì)的技術(shù)和教育人才。需要在職教師進(jìn)行人工智能專業(yè)知識的培訓(xùn),提升其智能化教學(xué)方法和課程設(shè)計的能力。同時,對于技術(shù)方面,需要導(dǎo)入幫助整體人工智能體系運轉(zhuǎn)的教育技術(shù)支撐,如AI開發(fā)平臺、VR技術(shù)等。最后,教育資源智能化與學(xué)習(xí)評估優(yōu)化。通過人工智能技術(shù),可以將教育資源進(jìn)行智能化整理和篩選,讓學(xué)生更加便捷地找到自己所需要的資源。此外,需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位記錄和分析,從而更好地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而形成個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)方案,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

人工智能運用于高校思政課教學(xué)亦存在一定缺憾。第一,涉及數(shù)據(jù)隱私和倫理問題。使用人工智能進(jìn)行思政課教學(xué)評估和效果分析需要收集和處理大量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),這涉及個人隱私和數(shù)據(jù)安全的問題。學(xué)生的個人信息和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可能會被濫用或泄露,引發(fā)隱私泄露和數(shù)據(jù)安全問題。第二,容易滋生技術(shù)依賴和風(fēng)險。如果過度依賴人工智能進(jìn)行思政課的教學(xué)評估和效果分析,可能陷入技術(shù)依賴性的困局。一旦人工智能系統(tǒng)發(fā)生故障或無法正常運行,教學(xué)評估和分析的工作將受到嚴(yán)重影響。此外,計算機(jī)系統(tǒng)和人工智能算法的錯誤或失誤也可能導(dǎo)致誤判和誤導(dǎo),給學(xué)生和教師帶來不必要的風(fēng)險和困擾。第三,無法涵蓋全面評估。雖然人工智能可以收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),但它往往只能關(guān)注于表面的指標(biāo)和量化數(shù)據(jù),如課堂參與度、作業(yè)完成情況等。然而,思政課的評估和效果分析需要綜合考察學(xué)生的深度思考、價值觀變化以及與社會和時事的關(guān)聯(lián)等方面,而人工智能在這方面的能力和精確度還有待提高。因此,在將人工智能技術(shù)運用于高校思政課改革時,需要權(quán)衡利弊,最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢、避免其弊端,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生權(quán)益得以雙保障。