OBE理念下的高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)體系優(yōu)化研究

彭學(xué)琴

（武漢大學(xué)，武漢 430072）

引言

近年來(lái)，職業(yè)教育在國(guó)家地方各個(gè)層面的大力推動(dòng)下，獲得了有目共睹的進(jìn)步和發(fā)展。在職業(yè)教育類(lèi)型定位確立之后，“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”這一職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷明確，高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨之調(diào)整跟進(jìn)。聚焦到微觀層面，則體現(xiàn)為高職學(xué)生所具備的核心素質(zhì)要實(shí)現(xiàn)相當(dāng)程度上的優(yōu)化提升，這就迫使高職院校必須重視學(xué)生核心素質(zhì)的要素構(gòu)成與培養(yǎng)機(jī)制的持續(xù)完善。為此，深入剖析中國(guó)式現(xiàn)代化對(duì)高職學(xué)生核心素質(zhì)提出的新要求，結(jié)合初步構(gòu)建的高職學(xué)生核心素質(zhì)指標(biāo)體系，系統(tǒng)分析當(dāng)前高職院校在學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的突出問(wèn)題，以提出針對(duì)性建議，對(duì)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才支撐，十分必要。

一、背景：中國(guó)式現(xiàn)代化對(duì)高職學(xué)生核心素質(zhì)提出新要求

高職學(xué)生核心素質(zhì)是對(duì)未來(lái)職業(yè)人的基本要求，是其得以適應(yīng)社會(huì)并謀求自身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。2021 年5 月，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《職業(yè)教育法》）正式施行，指出“職業(yè)教育是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育”，對(duì)新時(shí)代背景下職業(yè)教育人才應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)提出了較為明確的要求。深入剖析中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程對(duì)高職學(xué)生所具備的核心素質(zhì)提出的各項(xiàng)新要求，是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和關(guān)鍵辦學(xué)能力的首要前提。

（一）職業(yè)性特征要求關(guān)注高職學(xué)生核心素質(zhì)構(gòu)成

作為為從事職業(yè)做準(zhǔn)備的教育，職業(yè)教育天然帶有職業(yè)性的本質(zhì)屬性。職業(yè)性是指職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理所需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)、技能型人才為根本任務(wù)，具有以職業(yè)為導(dǎo)向、為就業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)[2]。個(gè)體成功就業(yè)、從事職業(yè)活動(dòng)，對(duì)于滿(mǎn)足其自身、所從事職業(yè)所屬產(chǎn)業(yè)、所在國(guó)家的發(fā)展需求，都有著不可替代的價(jià)值和意義。于個(gè)體而言，職業(yè)是其謀生的主要手段，并在為自身創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過(guò)程中獲得一定的社會(huì)地位，也為個(gè)體發(fā)展自我個(gè)性、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供了廣闊空間；于產(chǎn)業(yè)而言，生產(chǎn)技術(shù)的更新迭代和消費(fèi)需求的多元進(jìn)階，產(chǎn)業(yè)內(nèi)部必須全面提升勞動(dòng)者素質(zhì)，外部必須合理調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，這都需要通過(guò)具體的生產(chǎn)勞動(dòng)予以實(shí)現(xiàn)，與個(gè)體職業(yè)緊密相關(guān)；于國(guó)家而言，從事職業(yè)活動(dòng)是個(gè)體促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，個(gè)體接受職業(yè)教育更能為社會(huì)生產(chǎn)提供充足且優(yōu)質(zhì)的人力資源，從而服務(wù)于中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)。上述三個(gè)層面均對(duì)高職學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備什么樣的核心素質(zhì)提出了一定要求，高職學(xué)生核心素質(zhì)的構(gòu)成既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其自身未來(lái)發(fā)展的期許，又要體現(xiàn)出較好的持續(xù)生成性以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)、社會(huì)、國(guó)家等不同主體發(fā)展需求。

（二）類(lèi)型化特征要求提升高職學(xué)生核心素質(zhì)水平

自2019 年1 月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4 號(hào)）發(fā)布以來(lái)，職業(yè)教育的類(lèi)型定位得以確認(rèn)，并在新修訂的《職業(yè)教育法》中獲得法律層面的有力支持，我國(guó)職業(yè)教育也隨之邁入新的發(fā)展階段。職業(yè)教育所呈現(xiàn)出的類(lèi)型化發(fā)展趨勢(shì)，意味著“不只是強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育在性質(zhì)上的差異，而且要把職業(yè)教育建設(shè)成一個(gè)具有獨(dú)立形態(tài)的體系”[3]，這內(nèi)含著職業(yè)教育必須在辦學(xué)水平、人才質(zhì)量、制度體系等方面獲得事實(shí)上的優(yōu)質(zhì)提升，從而實(shí)現(xiàn)與普通教育的互融互通。高職院校對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)具備科學(xué)的教育理念，設(shè)置合理的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建完善的培養(yǎng)機(jī)制，以充分落實(shí)職業(yè)教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)、促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。然而現(xiàn)階段，高職學(xué)生整體培養(yǎng)質(zhì)量距離國(guó)家所設(shè)定的“高素質(zhì)”“創(chuàng)新型”“復(fù)合型”等政策目標(biāo)仍存在一定差距，高職學(xué)生所具備的核心素質(zhì)也未能呈現(xiàn)出與類(lèi)型定位相匹配的水平。這主要源于兩方面原因，一方面，受制于較弱的發(fā)展基礎(chǔ)，高職院校當(dāng)前整體辦學(xué)質(zhì)量仍與普通高校具有較大差距；另一方面，在傳統(tǒng)“職低普高”觀念下，在部分學(xué)生、家長(zhǎng)看來(lái)，職業(yè)教育仍被視為普通教育之后的無(wú)奈選擇，由此帶來(lái)的參差不齊的高職生源質(zhì)量影響了高職學(xué)生核心素質(zhì)水平。

（三）適應(yīng)性特征要求彰顯高職學(xué)生核心素質(zhì)特色

適應(yīng)性是“順應(yīng)環(huán)境與改造環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一”[4]，增強(qiáng)適應(yīng)性是中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的應(yīng)有之義。隨著我國(guó)職業(yè)教育的變遷，職業(yè)教育適應(yīng)性顯示出“從‘被動(dòng)適應(yīng)’走向‘主動(dòng)調(diào)適’的基本趨勢(shì)”[5]。在新發(fā)展格局中，職業(yè)教育更應(yīng)保證適應(yīng)性的不斷增強(qiáng)，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)助力賦能。就高職院校而言，增強(qiáng)適應(yīng)性的重要標(biāo)志之一，就是基于職業(yè)教育特點(diǎn)突出高職學(xué)生核心素質(zhì)的特色，在確保人才供給較好銜接市場(chǎng)需求的同時(shí)，增強(qiáng)高職學(xué)生在社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展中的不可替代性，避免出現(xiàn)因人才培養(yǎng)同質(zhì)化帶來(lái)的過(guò)度淘汰，造成人力資源的浪費(fèi)。高職學(xué)生核心素質(zhì)是高職學(xué)生在接受職業(yè)教育期間，受環(huán)境和教育影響所生成的勝任崗位的綜合性品質(zhì)特征，能夠在其從事職業(yè)活動(dòng)中轉(zhuǎn)化為外在行為表現(xiàn)。增強(qiáng)高職學(xué)生的適應(yīng)性，意味著學(xué)生所具備的核心素質(zhì)應(yīng)當(dāng)更契合我國(guó)職業(yè)教育政策指向，更貼合高職院校人才培養(yǎng)實(shí)際，更吻合人才市場(chǎng)供需關(guān)系訴求。故而，核心素質(zhì)的內(nèi)容構(gòu)成應(yīng)當(dāng)是國(guó)家政策規(guī)定、院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的綜合體現(xiàn)，核心素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程也必須遵循多元化與一體化并重、標(biāo)準(zhǔn)性與靈活性并重等內(nèi)在原則，如此才能充分彰顯高職學(xué)生核心素質(zhì)的獨(dú)特性。

二、困境：高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的多重現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

基于高職院校辦學(xué)的視角，高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)與高職院校人才培養(yǎng)并無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別，均關(guān)注高職院校在學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中提供的各項(xiàng)保障與支持，以及學(xué)生最終所具備核心素質(zhì)的質(zhì)量與水平，進(jìn)一步可總結(jié)概括為培養(yǎng)理念、培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)結(jié)果。經(jīng)實(shí)地調(diào)研長(zhǎng)沙、武漢、順德、柳州、金華等地高職院校，訪談院校行政人員代表、專(zhuān)任教師代表、輔導(dǎo)員代表、合作企業(yè)代表、學(xué)生代表等各類(lèi)群體后發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)各環(huán)節(jié)均存在一定不足，具體體現(xiàn)為以下方面。

（一）在培養(yǎng)理念上，重客體輕主體

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校在開(kāi)展學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的教育教學(xué)和日常管理活動(dòng)時(shí)，既能考慮到學(xué)生的身心條件和發(fā)展需求，又能足夠重視學(xué)生的家庭背景和心理健康等。但同時(shí)，突出矛盾在于高職院校在學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)理念上，普遍將學(xué)生置于“被培養(yǎng)”的客體地位，將學(xué)生核心素質(zhì)置于“被培養(yǎng)”的內(nèi)容定位，使多數(shù)學(xué)生在核心素質(zhì)養(yǎng)成中的自主性和能動(dòng)性未得到較好發(fā)揮，呈現(xiàn)出主體性消減的趨勢(shì)。一方面，在教育教學(xué)中，教大于學(xué)。高職院校教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，普遍以教師教為主，無(wú)論是理論課程還是實(shí)踐課程，教師始終占據(jù)課堂的核心位置，學(xué)生在教師的凝視下學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)。教學(xué)應(yīng)是教與學(xué)相互嵌合、彼此促進(jìn)的過(guò)程，由于缺乏對(duì)學(xué)生自主性和能動(dòng)性的信任，灌輸式教學(xué)和操練式教學(xué)仍是部分教師選擇的教學(xué)方式，這在有意無(wú)意中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，在學(xué)生管理中，管大于服。高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、道德品質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)等，整體上低于普通高校學(xué)生，這是調(diào)研過(guò)程中各主體達(dá)成的共識(shí)?；谶@一先入為主的刻板印象，高職院校多將學(xué)生視為管理對(duì)象，從服務(wù)和關(guān)懷的角度考慮不足，嚴(yán)格且靈活性不足的管理體系使得學(xué)生的主體性也遭到弱化。

（二）在培養(yǎng)過(guò)程中，重道術(shù)輕素質(zhì)

與普通高校相比，高職院校人才培養(yǎng)的特殊性在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)技能水平的提升。調(diào)研顯示，高職院校在“崗課賽證”融合的理念指導(dǎo)下，通過(guò)校企合作的多種形式來(lái)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，且受到了合作企業(yè)的肯定。但與此同時(shí)，學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)、職業(yè)道德等其他綜合素質(zhì)無(wú)法得到需求側(cè)的高度認(rèn)可，也是高職院校人才培養(yǎng)中面臨的客觀現(xiàn)實(shí)。一方面，學(xué)生核心素質(zhì)中的通用知識(shí)欠缺。使學(xué)生掌握必備的通用知識(shí)，是高等教育應(yīng)完成的最基本目標(biāo)，高等職業(yè)教育也不例外，而高職院校對(duì)人才培養(yǎng)中應(yīng)用性的過(guò)于關(guān)注，造成了其對(duì)學(xué)生基本文化知識(shí)需求的忽略。即便高職院校普遍開(kāi)設(shè)了通識(shí)課程，也安排相應(yīng)主題活動(dòng)或?qū)ｎ}講座，但通識(shí)教育“參與度不強(qiáng)”“活動(dòng)過(guò)多”等，仍是調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的普遍問(wèn)題，“實(shí)際開(kāi)展效果不佳”的反饋反映出通識(shí)教育對(duì)學(xué)生通用知識(shí)的水平并無(wú)明顯提升作用。另一方面，學(xué)生核心素質(zhì)中的理想信念不強(qiáng)。據(jù)授課教師代表、輔導(dǎo)員代表、合作企業(yè)代表等多方主體反饋，吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)、精益求精等職業(yè)道德是職業(yè)教育人才需求側(cè)強(qiáng)烈渴求，而供給側(cè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量供給的重要素質(zhì)。

（三）在培養(yǎng)結(jié)果上，重就業(yè)輕專(zhuān)業(yè)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012—2022 年十年間，我國(guó)高職院校畢業(yè)生就業(yè)率（含升學(xué)）持續(xù)穩(wěn)定在91%以上，高于普通高校的平均值[6]，這與高職院校緊跟生產(chǎn)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案密切相關(guān)。然而，無(wú)論是調(diào)研還是現(xiàn)有研究成果均指出，高職院校畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)與專(zhuān)業(yè)對(duì)口率偏低，仍有超過(guò)1/3的高職畢業(yè)生從事與專(zhuān)業(yè)不匹配的工作[7]。究其原因，主要源于就業(yè)率的評(píng)價(jià)作用在人才培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)定中被夸大。以就業(yè)率為辦學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅是高職院校所面臨的現(xiàn)實(shí)，也是我國(guó)高等教育所普遍體現(xiàn)出來(lái)的客觀現(xiàn)象。由于片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生就業(yè)率，高職院校皆以“成功就業(yè)”為導(dǎo)向調(diào)整人才培養(yǎng)方案，調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn)，高職院校人才培養(yǎng)方案修訂工作較為頻繁，但僅基于人才需求側(cè)進(jìn)行改進(jìn)，沒(méi)有將專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)生全面發(fā)展置于改進(jìn)指導(dǎo)理念的核心地位，因而缺乏對(duì)長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)和實(shí)質(zhì)內(nèi)容的調(diào)整，未實(shí)現(xiàn)根本性變革。

三、破局：基于OBE理念優(yōu)化高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)體系

高職學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重，還是我國(guó)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)的根本途徑。成果導(dǎo)向教育理念（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE 理念）是一種基于產(chǎn)出的教育理念，由美國(guó)學(xué)者威廉·斯派迪（William G.Spady）[8]于1981 年提出，強(qiáng)調(diào)“教育應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生在畢業(yè)后可以達(dá)成完成某種任務(wù)的實(shí)際能力而非分?jǐn)?shù)”，這與高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的根本目的甚為契合。OBE 理念內(nèi)含以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進(jìn)為原則，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果相統(tǒng)一，并不斷完善、優(yōu)化，在此過(guò)程中學(xué)生能夠充分利用學(xué)校提供的多種資源和機(jī)會(huì)獲得成功。針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)優(yōu)化高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)體系，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生核心素質(zhì)指標(biāo)體系反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從理念到過(guò)程的完整閉環(huán)。

（一）以學(xué)生為中心，積極轉(zhuǎn)變高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)理念

OBE理念中倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”，涵蓋了高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的定位、參與度和覆蓋面等要求。一是定位要求。高職院校培養(yǎng)活動(dòng)的最終目的，應(yīng)以“學(xué)生是否學(xué)到了應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容”為原則予以確立，從學(xué)生的學(xué)習(xí)者視角出發(fā)考慮如何激發(fā)學(xué)生的主體性。二是參與度要求。基于高職學(xué)生在核心素質(zhì)培養(yǎng)中的定位，高職學(xué)生也應(yīng)當(dāng)充分參與培養(yǎng)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，從培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、落實(shí)到評(píng)價(jià)等，都應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心地位的尊重。三是覆蓋面要求?！耙詫W(xué)生為中心”是以所有學(xué)生為中心，而非僅關(guān)注部分學(xué)生，OBE 理念強(qiáng)調(diào)使所有學(xué)習(xí)者均能取得成功，這就意味著高職院校應(yīng)注重每個(gè)學(xué)生核心素質(zhì)的生成?；谏鲜鋈矫嬉?，高職院校培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)應(yīng)當(dāng)明確各主體對(duì)學(xué)生的需求，包括學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的期望，根據(jù)各類(lèi)需求制定學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)理念以頂層設(shè)計(jì)的形式進(jìn)一步確立。

具體而言，一方面，高職院校核心素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)首先設(shè)定清晰的愿景和框架，明確學(xué)生在接受職業(yè)教育后能具備什么樣的能力，即遵循國(guó)家對(duì)高職學(xué)生的需求確定核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，如《職業(yè)教育法》中所規(guī)定的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”，并以這一目標(biāo)為根本指導(dǎo)，初步搭建核心素質(zhì)培養(yǎng)框架。OBE 理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就應(yīng)該知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么，因而愿景和框架的設(shè)定必須基于學(xué)生的發(fā)展需求，保證學(xué)生參與制定過(guò)程。另一方面，校企雙方應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，將整體目標(biāo)分解為具體的、對(duì)學(xué)生不同方面的要求，可由理想信念、知識(shí)技能和行動(dòng)能力構(gòu)成；同時(shí)，在目標(biāo)解構(gòu)之后，考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的資源與條件，并不斷向?qū)W生提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，如理論課程、實(shí)操、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、活動(dòng)等。高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)方案的制定，需始終確保學(xué)生主體性在核心素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的發(fā)揮，尤其是教師在制定課程計(jì)劃或教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)將學(xué)生置于平等的主體地位，考慮如何激發(fā)全體學(xué)生的課堂參與積極性。

（二）以結(jié)果為導(dǎo)向，完善高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制

“以結(jié)果為導(dǎo)向”是指高職院校必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，即學(xué)生最終樹(shù)立了什么樣的理想信念、掌握了什么樣的知識(shí)技能、形成了什么樣的行動(dòng)能力；同時(shí)，學(xué)生核心素質(zhì)的水平也是構(gòu)成結(jié)果的一部分，培養(yǎng)結(jié)果應(yīng)當(dāng)指向全體學(xué)生或多數(shù)學(xué)生能具備較高水平的核心素質(zhì)。在落實(shí)層面，OBE 理念強(qiáng)調(diào)形成更為針對(duì)性的詳細(xì)策略，包括明確學(xué)習(xí)成果、建構(gòu)課程體系、明晰教學(xué)策略、形成自我參照評(píng)價(jià)和逐級(jí)到達(dá)頂峰等，對(duì)應(yīng)到高職學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程，則要求高職院校在轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、完成培養(yǎng)方案架構(gòu)的前提下，從內(nèi)部質(zhì)量保障體系出發(fā)，完善高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制，才能將制定的培養(yǎng)方案較好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，并確保培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制的可操作性和規(guī)范性，以此實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生核心素質(zhì)的高水平生成。

于高職院校而言，應(yīng)從學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，完善學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)體系。其一，發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化培養(yǎng)方案。高職院校應(yīng)以學(xué)生核心素質(zhì)為核心，結(jié)合自身辦學(xué)定位和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以生為本實(shí)施各門(mén)課程、各項(xiàng)活動(dòng)、各種比賽及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，著力體現(xiàn)鮮明的校本特色和專(zhuān)業(yè)特色，通過(guò)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)強(qiáng)化辦學(xué)品牌，也在建設(shè)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)打造核心素質(zhì)較強(qiáng)的職業(yè)人才。其二，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，滿(mǎn)足培養(yǎng)需求。在學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的引領(lǐng)下，高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)既要引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀技能工人，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，又要給予本校教師寬松的進(jìn)修機(jī)會(huì)，不斷提升其專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能水平。其三，完善管理機(jī)制，推進(jìn)素質(zhì)培育。高職院校管理工作的開(kāi)展也是為培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)所服務(wù)的，具有一定的教育性，高職院校應(yīng)樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，推進(jìn)院校治理和學(xué)生管理工作的完善，針對(duì)學(xué)生管理中容易發(fā)生問(wèn)題的環(huán)節(jié)，如實(shí)習(xí)安排等，加大關(guān)注度，時(shí)刻關(guān)照學(xué)生發(fā)展；適當(dāng)提升學(xué)生自治的比重，在保證有章可依、有據(jù)可循的前提下發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我管理，利用學(xué)生會(huì)干部、學(xué)生社團(tuán)干部等群體，充分發(fā)揮同輩群體在高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)中的引導(dǎo)和帶動(dòng)作用。此外，高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制應(yīng)考慮到運(yùn)行過(guò)程中對(duì)各項(xiàng)資源的配置、調(diào)動(dòng)、協(xié)調(diào)，為學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)提供全面的支持保障。如人員方面，其他教輔人員和后勤服務(wù)人員也應(yīng)堅(jiān)持以生為本開(kāi)展相應(yīng)工作；物力方面，基于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展配備相應(yīng)設(shè)施、設(shè)備、場(chǎng)地等，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材、網(wǎng)絡(luò)課程等學(xué)習(xí)資源，建設(shè)技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等；文化方面，尊重學(xué)生自由意志和發(fā)展意向，提高第二課堂活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)供給，并在產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)程中形成“課程—活動(dòng)—實(shí)習(xí)—實(shí)踐—管理”五位一體的培養(yǎng)機(jī)制，打造益于素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)生成長(zhǎng)的自由性、自主式氛圍。

（三）以改進(jìn)為原則，持續(xù)加強(qiáng)高職學(xué)生核心素質(zhì)評(píng)價(jià)反饋

OBE 理念中的“以改進(jìn)為原則”運(yùn)用到高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)中，即在結(jié)果導(dǎo)向下，繼續(xù)遵循“以學(xué)生為中心”的基本理念，采取成果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)照培養(yǎng)目標(biāo)和核心素質(zhì)指標(biāo)得出評(píng)價(jià)結(jié)果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反映出的問(wèn)題回溯到培養(yǎng)環(huán)節(jié)中去，實(shí)現(xiàn)對(duì)具體問(wèn)題的針對(duì)性補(bǔ)救。高職院校核心素質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)多主體、多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，這就要求必須做好過(guò)程管理和評(píng)價(jià)監(jiān)督工作，在持續(xù)改進(jìn)中形成高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)從理念到執(zhí)行的良性循環(huán)。理想狀態(tài)下，高職學(xué)生核心素質(zhì)的評(píng)價(jià)反饋可由內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)層面組成，其中，內(nèi)部以高職院校為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括高職學(xué)生核心素質(zhì)的生成過(guò)程與提升效果，以及校內(nèi)各職能部門(mén)、二級(jí)學(xué)院、教職工等圍繞學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)開(kāi)展的系列培養(yǎng)活動(dòng)等；外部以企業(yè)、地方教育行政部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)等為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括高職院校學(xué)生培養(yǎng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度等。

在以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向和以改進(jìn)為原則的理念引領(lǐng)下，高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)部評(píng)價(jià)監(jiān)督涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)開(kāi)展、畢業(yè)要求等環(huán)節(jié)，涉及包括高職院校人事管理、制度建設(shè)等在內(nèi)的所有辦學(xué)活動(dòng)，在內(nèi)容繁多的前提下，高職院校應(yīng)針對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)構(gòu)建體系化的內(nèi)部評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制。在培養(yǎng)目標(biāo)上，將畢業(yè)生的核心素質(zhì)平均水平作為調(diào)整在校生培養(yǎng)目標(biāo)要求的依據(jù)，定期開(kāi)展就業(yè)率、升學(xué)率、用人單位滿(mǎn)意度、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率等相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，將調(diào)查分析結(jié)果運(yùn)用到培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化調(diào)整中去。在課程教學(xué)上，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)完善課程設(shè)置方案、實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的日常監(jiān)督和定期評(píng)價(jià)，注重教師課堂教學(xué)開(kāi)展情況的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，注重學(xué)生入企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程監(jiān)督和質(zhì)量管理；還應(yīng)加強(qiáng)收集學(xué)生對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的意見(jiàn)，以學(xué)生即時(shí)反饋為主要依據(jù)，依托“反饋—評(píng)價(jià)—再反饋—改進(jìn)”的持續(xù)改進(jìn)策略，推動(dòng)高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的外部評(píng)價(jià)監(jiān)督，主要用以彌補(bǔ)內(nèi)部評(píng)價(jià)的不足和缺陷，可通過(guò)強(qiáng)化外部評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制實(shí)現(xiàn)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與合作企業(yè)的交流溝通，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上共同對(duì)學(xué)生開(kāi)展多主體評(píng)價(jià)，定期與企業(yè)進(jìn)行雙向評(píng)估；積極接受教育行政部門(mén)的教育督導(dǎo)，結(jié)合督導(dǎo)意見(jiàn)及時(shí)整改學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)問(wèn)題，保證職業(yè)教育人才供給雙側(cè)的高度契合。

四、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，尤其是在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展等新背景下，更需要結(jié)合時(shí)代要求深入思考并不斷完善高職學(xué)生的培養(yǎng)工作，以確保高職學(xué)生所具備的核心素質(zhì)能夠滿(mǎn)足個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家等各方需求。本研究以O(shè)BE 理念為基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)在理念、過(guò)程和結(jié)果等方面暴露出的問(wèn)題提出相應(yīng)優(yōu)化建議，具有一定的理論價(jià)值和借鑒意義。若運(yùn)用到高職學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐中去，則需要更加體系化和更具實(shí)操性的方案設(shè)計(jì)，這也是后續(xù)研究需進(jìn)一步討論和探索的方向。