鄉(xiāng)村振興視域下溫州職業(yè)教育“校企村”融合路徑研究

厲玲婷 謝華楣 翁耀煒

(浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 溫州 325016)

2022年中央一號(hào)文件《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于做好2022年全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作的意見》提出了全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興重點(diǎn)工作,其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了聚焦產(chǎn)業(yè)促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展。2022年5月,新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型,要深化產(chǎn)教融合、校企合作,更好推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。如何去整合資源,打造鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè),吸引優(yōu)秀技術(shù)人才,完善可持續(xù)的產(chǎn)教對(duì)接機(jī)制,實(shí)現(xiàn)溫州職業(yè)教育“校企村”融合發(fā)展從“理論研究”到“實(shí)踐應(yīng)用”就成為了當(dāng)下亟待解決的問題。

1 職業(yè)教育“校企村”三者角色定位與作用

實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的雙贏關(guān)鍵之處在于“人”。職業(yè)教育的發(fā)展可以培養(yǎng)掌握職業(yè)技術(shù)和具有創(chuàng)新思維的人才,使其參與到鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村文化保護(hù)中去,從而帶“活”鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì),從而更好地帶動(dòng)鄉(xiāng)村振興。職業(yè)院校是鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村文化等振興的人力供給者、開發(fā)者,是連接企業(yè)和村鎮(zhèn)的重要紐帶,發(fā)揮著智力支撐作用［1］。職業(yè)院校具有技術(shù)開發(fā)、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)等職能,能夠與地區(qū)的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系。在溫職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)牢牢把握這一天然的優(yōu)勢(shì),探究溫州職業(yè)教育“校企村”融合發(fā)展模式,更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興。企業(yè)是鄉(xiāng)村振興的產(chǎn)業(yè)推動(dòng)者,是鄉(xiāng)村振興的重要推手,發(fā)揮著資源整合的作用。溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展能夠通過盤活溫州鄉(xiāng)村資源來重塑鄉(xiāng)村的整體面貌,提高鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)水平,讓鄉(xiāng)村重新散發(fā)活力。村鎮(zhèn)是鄉(xiāng)村振興的主體,發(fā)揮著平臺(tái)作用。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施與當(dāng)?shù)卮彐?zhèn)的實(shí)際情況是緊密結(jié)合的。

2 溫州職業(yè)教育“校企村”融合的現(xiàn)實(shí)困境

通過前期調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前溫州職業(yè)教育“校企村”融合發(fā)展還存在著鄉(xiāng)村資源整合力度弱、鄉(xiāng)村專業(yè)技術(shù)人才供給不足、鄉(xiāng)村人才專業(yè)結(jié)構(gòu)單一和職業(yè)院校產(chǎn)教對(duì)接機(jī)制不完善這四大現(xiàn)實(shí)困境。

2.1 鄉(xiāng)村資源整合力度弱,鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)沒有特色

鄉(xiāng)村是中華文化的根脈,而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)核是鄉(xiāng)土文化［2］。溫州鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛,產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達(dá),但有些鄉(xiāng)村依然存在忽略本村特色、產(chǎn)品同質(zhì)化嚴(yán)重和鄰村鄰縣之間競(jìng)爭(zhēng)激烈等問題。此外,鄉(xiāng)村普遍存在內(nèi)生動(dòng)力不足的問題,未能清楚認(rèn)知本村實(shí)際情況,隨著鄉(xiāng)土人才流失更是缺乏創(chuàng)新求變的思維,外部的推力也缺乏持續(xù)性。

2.2 鄉(xiāng)村專業(yè)技術(shù)人才供給不足,水平不高

近年來,溫州職業(yè)院校在培養(yǎng)技術(shù)人才方面做出了重要探索,也取得了很大的成效,畢業(yè)生質(zhì)量顯著提升,鄉(xiāng)村人才供給數(shù)量顯著增加。但部分職業(yè)院校培育的人才與鄉(xiāng)村人才需求有較大出入,缺乏精準(zhǔn)培養(yǎng),存在培養(yǎng)出來的人才用不上、留不住等問題,導(dǎo)致鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、就業(yè)形勢(shì)差和勞動(dòng)力流失這三者形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

2.3 鄉(xiāng)村人才專業(yè)結(jié)構(gòu)單一,創(chuàng)新性不足

第一,職業(yè)院校的專業(yè)同質(zhì)化明顯,結(jié)構(gòu)單一。溫州的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以低端制造業(yè)為主,存在著企業(yè)研發(fā)水平和投入低、企業(yè)家多、專業(yè)人才少和產(chǎn)業(yè)升級(jí)滯后等問題［3］。第二,涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新性不足,沒有深入挖掘鄉(xiāng)村文化。在溫職業(yè)院校開展的職業(yè)教育依舊停留在傳統(tǒng)形式,與新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)結(jié)合度不高。

2.4 職業(yè)院校產(chǎn)教對(duì)接機(jī)制不完善,校地、校村合作質(zhì)量不高

目前關(guān)于鄉(xiāng)村振興的理論研究已較為成熟,但在實(shí)踐應(yīng)用方面依然在初步探索階段,存在科研成果的轉(zhuǎn)化率不高等問題。

3 溫州職業(yè)教育“校企村”融合助力鄉(xiāng)村振興策略

鄉(xiāng)村振興包括社會(huì)、文化、教育、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)等各個(gè)方面的振興。職業(yè)院校、企業(yè)和村鎮(zhèn)在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中有著不同的角色定位和作用。溫州職業(yè)教育“校企村”融合發(fā)展模式離不開產(chǎn)業(yè)發(fā)展、村鎮(zhèn)建設(shè)、人居環(huán)境、文化挖掘和生態(tài)建設(shè)這五大要素。同時(shí),建設(shè)溫州職業(yè)教育“校企村”融合發(fā)展模式、真正有效促進(jìn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)校村、校企的共贏離不開職業(yè)院校、企業(yè)和村鎮(zhèn)的共同發(fā)力。

3.1 錨定特色產(chǎn)業(yè),大力發(fā)展鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)建設(shè)

每個(gè)鄉(xiāng)村都有自己獨(dú)特的一面,在發(fā)展鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村的過程中應(yīng)當(dāng)深入挖掘鄉(xiāng)村文化、地理環(huán)境和歷史文脈等特色,把握每個(gè)鄉(xiāng)村的獨(dú)特性。第一,在鄉(xiāng)村文化方面,在溫職業(yè)院?？梢月?lián)合企業(yè)和鄉(xiāng)村大力開展地域文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃等各類競(jìng)賽,開展特色民俗活動(dòng),弘揚(yáng)鄉(xiāng)村文化,提高村民的文化自信,從而留住鄉(xiāng)土人才。第二,在人才培養(yǎng)方面,在溫職業(yè)院校和企業(yè)也可以在培養(yǎng)人才的過程中通過培養(yǎng)覺悟、宣傳引導(dǎo)等方式,鼓勵(lì)大學(xué)生到鄉(xiāng)村進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)。通過發(fā)揮示范作用,能夠調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)土人才返鄉(xiāng)就業(yè)的積極性。第三,在鄉(xiāng)風(fēng)建設(shè)方面,在溫職業(yè)院校和企業(yè)可以協(xié)同做好村民禮儀禮貌和專業(yè)技能培訓(xùn),提高村民整體素質(zhì),用產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)人才發(fā)展,推進(jìn)鄉(xiāng)村文明建設(shè)。第四,在生態(tài)環(huán)境方面,在溫職業(yè)院?？梢栽诮逃虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境,同時(shí)也可以通過人才向鄉(xiāng)村灌輸環(huán)保思想［4］。

3.2 借力科教資源,強(qiáng)化技術(shù)服務(wù)和人才培訓(xùn)

在鄉(xiāng)村振興的背景下,職業(yè)院校的科教資源的釋放可以很大程度上提高區(qū)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力。第一,以產(chǎn)業(yè)鏈帶動(dòng)學(xué)科鏈,學(xué)科鏈反哺產(chǎn)業(yè)鏈,形成循環(huán)模式。在溫職業(yè)院?？梢酝ㄟ^調(diào)查研究溫州鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)以及未來發(fā)展方向,找到該地區(qū)具有發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè),通過調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化培養(yǎng)方向等方式打造一批產(chǎn)業(yè)需要、高質(zhì)量的專業(yè),通過產(chǎn)業(yè)鏈和學(xué)科鏈互相帶動(dòng)的方式釋放科教資源［5］。第二,輸送專業(yè)人才,構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須實(shí)施人才優(yōu)化發(fā)展戰(zhàn)略,通過把科教資源內(nèi)化為人才,參與社會(huì)發(fā)展,形成人才與科技創(chuàng)新、人才與成果轉(zhuǎn)化之間的雙向互動(dòng)［6］。

3.3 強(qiáng)化服務(wù)保障,營(yíng)造宜創(chuàng)宜居的人才環(huán)境

高質(zhì)量的職業(yè)教育能夠提高人才的覺悟,但要想讓人才真正愿意通過職業(yè)教育所獲得的技能建設(shè)鄉(xiāng)村還是需要提高鄉(xiāng)村的硬性條件。溫州的村鎮(zhèn)想要吸引人才、留住人才,就要想方設(shè)法創(chuàng)造良好的生活環(huán)境和就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境,讓人才成長(zhǎng)和溫州村鎮(zhèn)共同發(fā)展。第一,完善基礎(chǔ)設(shè)施,改善人居環(huán)境。溫州村鎮(zhèn)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)服務(wù)意識(shí),通過完善基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù),提高鄉(xiāng)村生活便利性,讓人才能夠自愿留在鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)和發(fā)展。第二,保留鄉(xiāng)村特色,建設(shè)迷人鄉(xiāng)鎮(zhèn)。溫州的村鎮(zhèn)有著獨(dú)屬于南方的韻味,一村一品,獨(dú)具特色。在建設(shè)鄉(xiāng)村過程中應(yīng)當(dāng)保留住這種特色。第三,注重文化傳承,樹立文明新風(fēng)。溫州村鎮(zhèn)有著深厚的文化底蘊(yùn)和淳樸熱情的民風(fēng)。在溫職業(yè)院校和企業(yè)可以通過禮儀禮貌培訓(xùn)等方式,提高鄉(xiāng)民綜合素質(zhì)。第四,加強(qiáng)宣傳引導(dǎo),提高個(gè)體覺悟。職業(yè)教育在注重職業(yè)技術(shù)水平提高的同時(shí)也要重視學(xué)生的道德品質(zhì)建設(shè),積極主動(dòng)投身鄉(xiāng)村振興中去。

3.4 搭建“校企村”合作平臺(tái),助推農(nóng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

“校企村”合作平臺(tái)的搭建能夠充分結(jié)合職業(yè)院校、企業(yè)和村鎮(zhèn)的優(yōu)勢(shì),以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向,以科教資源為依托,融合產(chǎn)業(yè)特性、人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新于一體,為鄉(xiāng)村振興提供強(qiáng)大智力引擎。第一,升級(jí)協(xié)同育人的教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村人才振興和個(gè)體的全面發(fā)展,必須將職業(yè)教育的育人置于鄉(xiāng)村振興的社會(huì)實(shí)踐之中,將課堂置于鄉(xiāng)村田野,使學(xué)生在鄉(xiāng)村實(shí)踐中學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)和提高［7］。第二,打造產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。產(chǎn)教融合是推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作、科教資源落地開花的結(jié)果［8］。在溫職業(yè)院?？梢酝ㄟ^建設(shè)契合鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、適應(yīng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的專業(yè)結(jié)構(gòu),與企業(yè)、村鎮(zhèn)加強(qiáng)科研方面的合作,釋放職業(yè)院校的科教資源,共同承擔(dān)科研創(chuàng)新工作,讓科研成果能夠落地,真正服務(wù)于鄉(xiāng)村振興［9］。第三,共建創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)［10］。在溫職業(yè)院?？梢月?lián)合鄉(xiāng)村企業(yè)、村鎮(zhèn)共同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才［11］。通過講解創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)形勢(shì)和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等內(nèi)容讓青年創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中能夠享受到政府政策福利的同時(shí)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn),增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和能力［12］。

4 結(jié)語

溫州職業(yè)教育“校+企+村”的鄉(xiāng)村發(fā)展模式能夠精準(zhǔn)把握鄉(xiāng)村需求,輸送專業(yè)人才,有效促進(jìn)溫州地區(qū)的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)校企、校村的合作共贏。通過深入探究溫州職業(yè)教育“校企村”融合發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制,能夠推進(jìn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展,打開職業(yè)教育應(yīng)用研究新窗口,將溫州職業(yè)院?？平?、人才等資源融入真正到鄉(xiāng)村各方面建設(shè)中去,助力溫州鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前,越來越多的學(xué)者已認(rèn)識(shí)到溫州職業(yè)教育與溫州鄉(xiāng)村振興相結(jié)合的重要價(jià)值,但相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少,也缺乏持續(xù)推動(dòng)力,仍需相關(guān)職業(yè)院校開展更為長(zhǎng)期、全面的研究。