鄉(xiāng)村振興背景下藝術(shù)教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探究

林景春

(福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院,福州 350200)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨中央根據(jù)新時(shí)代我國(guó)“三農(nóng)”具體情況提出的偉大戰(zhàn)略,藝術(shù)教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)能夠?yàn)猷l(xiāng)村振興提供人才支撐,將美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)元素與鄉(xiāng)村具體實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,不僅有助于廣大農(nóng)村基層在鄉(xiāng)風(fēng)文明、居住環(huán)境和教育等方面得到有效提升,也有助于廣大藝術(shù)教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生能夠獲取到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為其日后工作學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)［1］。

1 鄉(xiāng)村振興背景下藝術(shù)教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式重要意義

1.1 為我國(guó)鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)優(yōu)秀人才

我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)村人口龐大且各地農(nóng)村發(fā)展不均衡,鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施需要大量的人才進(jìn)入到鄉(xiāng)村一線,藝術(shù)教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)能夠有針對(duì)性的為我國(guó)鄉(xiāng)村振興提供人才,利用其所學(xué)知識(shí)來(lái)賦能鄉(xiāng)村教育、人文環(huán)境和藝術(shù)產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的發(fā)展,這將為我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略高質(zhì)量實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 有助于推動(dòng)農(nóng)村文創(chuàng)、旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展

我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)蘊(yùn)含著豐富的剪紙、曲藝等非遺文化,民俗文化,并且部分農(nóng)村地區(qū)擁有著得天獨(dú)厚的自然風(fēng)光,但目前由于種種因素,農(nóng)村地區(qū)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)以及旅游產(chǎn)業(yè)尚未得到有效發(fā)展,藝術(shù)教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)能夠助力廣大農(nóng)村地區(qū)非遺文化等文化資源在保護(hù)前提下得到有序開(kāi)發(fā),推動(dòng)鄉(xiāng)村地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)以及旅游產(chǎn)業(yè)的傳播推廣,這不僅有助于起到對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的有效保護(hù),更能夠以此帶動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展,促進(jìn)農(nóng)民生活質(zhì)量得到有效改善,讓藝術(shù)賦能鄉(xiāng)村振興成為可能［2］。

1.3 高校藝術(shù)教育教學(xué)需要

產(chǎn)教融合是教育與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)融合,將各種傳統(tǒng)文化積極引入到教學(xué)中來(lái),不僅能夠增加藝術(shù)專業(yè)課程的趣味性、內(nèi)涵深度,也能夠讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深,讓其中蘊(yùn)含的文化資源、紅色基因等沁潤(rùn)高校師生,助力其健康成長(zhǎng)［3］。

2 當(dāng)前藝術(shù)教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

2.1 部分高校產(chǎn)教融合教學(xué)存在問(wèn)題

在藝術(shù)教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程中,部分高校仍然存在著以理論課為主體的教學(xué)模式,對(duì)于實(shí)踐課重視程度明顯不足的問(wèn)題,這也就造成了部分專業(yè)課程吸引力明顯不足,學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)積極性較差。此外,實(shí)踐課不足也使得學(xué)生對(duì)于藝術(shù)教育專業(yè)與鄉(xiāng)村振興實(shí)際結(jié)合內(nèi)容了解不足,導(dǎo)致部分學(xué)生“眼高手低”。

2.2 “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)明顯不足

產(chǎn)教融合承載著教育與職業(yè)的雙重屬性,因此,藝術(shù)教育專業(yè)產(chǎn)教融合中教師不僅要有理論知識(shí)也還要有實(shí)踐能力。但在當(dāng)前產(chǎn)教合作背景下,部分院校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)明顯不足,這突出表現(xiàn)在部分院校沒(méi)有與合作企業(yè)進(jìn)行有效地溝通合作,讓企業(yè)中高素養(yǎng)人才在學(xué)校中進(jìn)行兼職,導(dǎo)致自身院校教師理論知識(shí)較高而缺乏實(shí)踐能力,也有部分院校通過(guò)開(kāi)展校企合作讓部分企業(yè)內(nèi)部人員承擔(dān)起了兼職教師這一職責(zé),但是流動(dòng)性較大,這也就造成了教師隊(duì)伍穩(wěn)定性差,無(wú)法有效地促進(jìn)高校人才培養(yǎng)。

2.3 部分學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村意愿不足

在當(dāng)前藝術(shù)教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式過(guò)程中也存在著部分學(xué)生對(duì)于服務(wù)鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村意愿不足的突出性問(wèn)題。首先,部分高校在校生對(duì)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村有著片面的認(rèn)識(shí),認(rèn)為農(nóng)村是落后的,農(nóng)業(yè)是沒(méi)有發(fā)展的產(chǎn)業(yè),就是簡(jiǎn)單的干農(nóng)活,對(duì)此,部分高校學(xué)生對(duì)于參與到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中來(lái)的意愿不足。其次,部分高校學(xué)生擇業(yè)觀念中不包含鄉(xiāng)村地區(qū),認(rèn)為畢業(yè)后應(yīng)該前往大城市、大企業(yè)去鍛煉提升自己,且是一種“體面”的工作,如果一旦前往農(nóng)村地區(qū)就業(yè)是一種“沒(méi)出息”的表現(xiàn),因而也導(dǎo)致了部分學(xué)生參與到鄉(xiāng)村振興中來(lái)的意愿不足［4］。

3 鄉(xiāng)村振興背景下藝術(shù)教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式優(yōu)化對(duì)策

在鄉(xiāng)村振興背景下,積極推進(jìn)藝術(shù)教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式優(yōu)化應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

3.1 制定并完善適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)方案

在推進(jìn)藝術(shù)教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式優(yōu)化過(guò)程中,各高校應(yīng)從鄉(xiāng)村振興這一國(guó)家戰(zhàn)略入手,各高校藝術(shù)教育專業(yè)應(yīng)主動(dòng)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求,積極調(diào)研鄉(xiāng)村振興中人才需求的具體要求,將課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案等與鄉(xiāng)村振興相適應(yīng)。各高校應(yīng)積極為鄉(xiāng)村振興背景下藝術(shù)教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)提供政策支持,根據(jù)高校實(shí)際情況,制定并完善立足本省、放眼全國(guó)的人才培養(yǎng)方案,通過(guò)完善頂層設(shè)計(jì),為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)針對(duì)性人才。

3.2 強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度

產(chǎn)教融合背景下,教師隊(duì)伍建設(shè)力度對(duì)于高校藝術(shù)教育發(fā)展至關(guān)重要,在這一過(guò)程中應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),通過(guò)“雙師型”教師隊(duì)伍壯大完善來(lái)促進(jìn)藝術(shù)教育進(jìn)一步發(fā)展。首先,對(duì)于高?，F(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn),通過(guò)前往鄉(xiāng)村、涉農(nóng)企業(yè)定期參觀實(shí)習(xí)、參與到農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展,部分農(nóng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)過(guò)程等措施,強(qiáng)化現(xiàn)有教師的實(shí)踐能力培養(yǎng),使其能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合,在日后教學(xué)過(guò)程中積極進(jìn)行應(yīng)用。其次,廣泛吸納“三農(nóng)”企業(yè)優(yōu)秀技能人才、管理人員前往院校進(jìn)行兼職,通過(guò)校企間制定人才定期入校,保障每一學(xué)期、每一專業(yè)都能夠有一線專業(yè)技能人員進(jìn)行授課,以此確保高校課程接近實(shí)際農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀［5］。

3.3 “三農(nóng)”內(nèi)容與藝術(shù)課程教材進(jìn)行有機(jī)融合

高校藝術(shù)課程要與“三農(nóng)”內(nèi)容進(jìn)行融合,挖掘二者的結(jié)合點(diǎn),推動(dòng)“三農(nóng)”元素走入教學(xué)實(shí)踐中來(lái),以此讓高校學(xué)生更加了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。選取本地非遺資源、鄉(xiāng)村文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)等彰顯出本地區(qū)特色的內(nèi)容,將“三農(nóng)”元素中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義、工匠精神、民族精神和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神等滲透到教學(xué)中來(lái),比如,剪紙藝術(shù)與藝術(shù)課程結(jié)合時(shí),可以突出強(qiáng)調(diào)全國(guó)各地剪紙藝術(shù)流派的主要特點(diǎn),通過(guò)對(duì)比分析講解地理位置與風(fēng)土文化,積極引導(dǎo)學(xué)生的愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生構(gòu)成,組成各類型的非遺興趣愛(ài)好小組,實(shí)施小組教學(xué),將興趣愛(ài)好與課程充分融合,不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,更有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升,將傳統(tǒng)文化不斷灌輸給學(xué)生。

3.4 推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

可以說(shuō),鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵在于產(chǎn)業(yè)振興,我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品品類眾多,但是由于缺乏有效的銷售渠道以及農(nóng)產(chǎn)品包裝升級(jí),這也就導(dǎo)致了大多數(shù)農(nóng)民直接售賣初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品,農(nóng)業(yè)附加值一直提升不上來(lái)直接影響到收益。因此,在推進(jìn)藝術(shù)教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)突出強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),利用基地不斷推動(dòng)農(nóng)產(chǎn)品文創(chuàng)開(kāi)發(fā),以此助力鄉(xiāng)村振興。各高?？梢愿鶕?jù)學(xué)科發(fā)展實(shí)際情況與域內(nèi)農(nóng)村合作打造實(shí)訓(xùn)基地,通過(guò)實(shí)地調(diào)研了解農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、人力資源基礎(chǔ)等相關(guān)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上與村委會(huì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等簽訂合作協(xié)議,有計(jì)劃地對(duì)域內(nèi)的農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)推廣、手工藝產(chǎn)品包裝推廣等內(nèi)容進(jìn)行研討及開(kāi)發(fā),也可以對(duì)域內(nèi)旅游資源進(jìn)行有機(jī)整合,打造民俗游等特色旅游項(xiàng)目。

3.5 提升高校學(xué)生服務(wù)三農(nóng)、振興鄉(xiāng)村意識(shí)

要想真正推進(jìn)藝術(shù)教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式優(yōu)化,就需要切實(shí)改變當(dāng)前高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村的刻板印象。各高校藝術(shù)教育專業(yè)在授課過(guò)程中應(yīng)該積極呈現(xiàn)我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)發(fā)生的翻天覆地的變化,讓部分學(xué)生及時(shí)扭轉(zhuǎn)對(duì)于農(nóng)村的刻板印象,使其在思想上愿意投入到鄉(xiāng)村振興中來(lái)。通過(guò)提升高校學(xué)生服務(wù)三農(nóng)、振興鄉(xiāng)村意識(shí),使部分高校學(xué)生主動(dòng)了解農(nóng)村,了解當(dāng)前農(nóng)村各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,明晰未來(lái)農(nóng)村發(fā)展前景,使得高校學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)與未來(lái)前往農(nóng)村地區(qū)就業(yè)相結(jié)合,將自身所學(xué)藝術(shù)教育相關(guān)相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于廣大農(nóng)村,切實(shí)促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)［6］。

3.6 “以賽促學(xué)”積極開(kāi)展各類型創(chuàng)新競(jìng)賽

在推進(jìn)藝術(shù)教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式優(yōu)化過(guò)程中,各高校也應(yīng)積極開(kāi)展各類型活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,這其中以積極開(kāi)展各類型競(jìng)賽活動(dòng)效果最為明顯。學(xué)校應(yīng)積極組織各種類型的創(chuàng)新競(jìng)賽,以學(xué)生組隊(duì)、學(xué)生及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)人員、鄉(xiāng)村干部混合組隊(duì)等多種形式來(lái)進(jìn)行,可有針對(duì)性地舉行包括“扮靚鄉(xiāng)村”等優(yōu)化鄉(xiāng)村居住環(huán)境等活動(dòng),在定點(diǎn)鄉(xiāng)村中,在保持鄉(xiāng)村原始風(fēng)貌的前提下,進(jìn)行墻體彩繪等實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng),突出“一村一美景”的理念,將鄉(xiāng)村文化、當(dāng)?shù)孛袼缀彤a(chǎn)業(yè)特色等集中展現(xiàn),既起到了優(yōu)化人居環(huán)境的目的,又能夠促進(jìn)農(nóng)村特色文化建設(shè)。通過(guò)提供一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)以及就業(yè)機(jī)會(huì)等方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情,這不僅讓學(xué)生在競(jìng)賽中提升了自身的實(shí)踐能力,高校教師也能夠通過(guò)競(jìng)賽進(jìn)行有效交流,為日后自身教學(xué)優(yōu)化提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［7］。

3.7 建立完善產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制

各高校藝術(shù)教育專業(yè)應(yīng)積極探索“企業(yè)+政府+高?！钡膮f(xié)同育人模式,各高校應(yīng)在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略基礎(chǔ)上積極與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)建立合作,根據(jù)其特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀開(kāi)展產(chǎn)教融合協(xié)作,比如,開(kāi)展某種農(nóng)產(chǎn)品外包裝設(shè)計(jì)等內(nèi)容。也可以與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府部門合作,在美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中發(fā)揮積極作用,通過(guò)與企業(yè)和政府的協(xié)作,不僅能夠?yàn)楦咝Ｋ囆g(shù)教育專業(yè)拓展學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所,更能為廣大高校學(xué)生設(shè)身處地地了解農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展及提升自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

3.8 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果取得有著重要影響,也對(duì)教師教學(xué)理念落實(shí)有著一定的影響,因而在推進(jìn)藝術(shù)教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式優(yōu)化過(guò)程中也應(yīng)有針對(duì)性地完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先,教師應(yīng)不斷強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程中鄉(xiāng)村振興內(nèi)容的有效融入,以鼓勵(lì)性教育為主,挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn),針對(duì)學(xué)生個(gè)性制定完善、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案,促進(jìn)鄉(xiāng)村振興元素融入有序進(jìn)行。此外,高校教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),及時(shí)調(diào)整,促進(jìn)教學(xué)方案不斷完善以及藝術(shù)教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)高質(zhì)量開(kāi)展。相關(guān)評(píng)價(jià)要引入多方評(píng)價(jià)主體,適度增加學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)基地人員評(píng)價(jià)和開(kāi)發(fā)產(chǎn)品售賣程度等評(píng)價(jià)內(nèi)容,以此改變?cè)械膯我灰云谀┏煽?jī)?yōu)樽罱K評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),以此推動(dòng)藝術(shù)教育專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)高質(zhì)量開(kāi)展。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)積極開(kāi)展各類型創(chuàng)新競(jìng)賽、打造協(xié)同育人模式等多種方式,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育相融合,讓教學(xué)活動(dòng)與鄉(xiāng)村振興實(shí)際人才需求相吻合,打造以需求為導(dǎo)向,完善人才培養(yǎng)模式,促進(jìn)我國(guó)高校教育高質(zhì)量發(fā)展,為日后我國(guó)鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供充足的創(chuàng)新型技能人才。