高職院校勞動育人新模式的探索研究

李 歡

(長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,長沙 410004)

近年來,黨和國家對高校人才培養(yǎng)工作越來越重視?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的實(shí)施意見》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃(2020—2023年)》等政策文件進(jìn)一步明確了勞動教育的育人功能,也為全面加強(qiáng)新時代職業(yè)院校勞動教育提供了根本遵循［1］。因此,在這一背景下,高職院校要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),探索新的勞動育人模式,充分挖掘勞動教育的育人價值,豐富教育內(nèi)容和教育形式,優(yōu)化勞動教育評價體系,不斷提升高職院校勞動育人的實(shí)踐效果。

1 高職院校勞動育人新模式的整體構(gòu)思

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對相關(guān)高職院校勞動育人教育工作的觀察,認(rèn)為高職院校勞動育人模式的創(chuàng)新探索,要走出過去“重理論、輕實(shí)踐”“勞動教育與專業(yè)學(xué)習(xí)銜接不夠緊密”等誤區(qū),依據(jù)教育本身的發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持系統(tǒng)性、規(guī)范性和完整性的原則,構(gòu)建“3+X”勞動教育體系,即以理念確立、課程體系和平臺建設(shè)等三個方面為軸心,以德智體美勞為五個維度,在黨建共建、課堂教學(xué)、師資培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、生活實(shí)踐、校園文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面充分開展勞動實(shí)踐。

2 高職院校勞動育人創(chuàng)新策略

2.1 確立勞動育人的理念引領(lǐng)

(1)重新認(rèn)識勞動育人的獨(dú)特價值。長期以來,勞動的獨(dú)特育人價值在一定程度上被忽視。近年來,很多企業(yè)都反映,高校畢業(yè)生存在一定程度的“眼高手低”問題,這幾乎成為當(dāng)前高校畢業(yè)生普遍存在的一個重要問題［2］。這在一定程度上反映出學(xué)校勞動教育的缺失,從這個角度來說,提升學(xué)生的勞動教育已然刻不容緩。高職院校勞動教育的事實(shí),對推進(jìn)正確勞動價值觀培育,充分發(fā)揮勞動教育綜合育人功能具有十分重要的作用［3］。因此,高職院校需要重新認(rèn)識勞動育人的獨(dú)特價值,加快推進(jìn)構(gòu)建科學(xué)的勞動教育體系。

(2)轉(zhuǎn)變勞動教育觀念。高職院校勞動教育要真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新,必須轉(zhuǎn)變教育觀念,要緊跟時代步伐,樹立共享理念,堅(jiān)守教育初心,利用內(nèi)外資源,探索有效載體,注重勞動教育的專業(yè)性和創(chuàng)造性,切不能流于形式,浮于表面。要通過積極實(shí)踐,在勞動教育實(shí)施環(huán)節(jié)融入明確的勞動育人理念。①在生活性勞動中重塑勞動價值觀［4］。在勞動價值觀培育上下功夫,重塑學(xué)生對勞動教育的看法與評價。②在生產(chǎn)性勞動中踐行勞動精神。勞動實(shí)踐中要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一,學(xué)以致用,以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)能力的提升。③在服務(wù)性勞動中傳承勞模精神。高職院?？梢詫⒄n堂教學(xué)與課外實(shí)踐、勞模精神與技術(shù)積累、文化傳承與服務(wù)經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。

2.2 構(gòu)建勞動教育課程體系

勞動教育課程體系是支撐高職院校勞動育人創(chuàng)新的重要支撐,因此,需要結(jié)合學(xué)生們的能力層次,循序漸進(jìn),建設(shè)分類分層勞動教育實(shí)踐課程體系,在推進(jìn)各專業(yè)在開展多種勞動實(shí)踐的同時,結(jié)合專業(yè)建設(shè)要求和“五育并舉”評價機(jī)制,驅(qū)動開展勞動教育。

(1)常態(tài)化開設(shè)勞育必修課。高職院?？梢詫ⅰ缎聲r代大學(xué)生勞動教育》設(shè)置為大一新生必修課,采用線上和線下、理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式向?qū)W生普及勞動知識,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識勞動教育的本質(zhì),形成科學(xué)的勞動觀。與此同時,還可以結(jié)合“生活勞動”“服務(wù)性勞動”“生產(chǎn)勞動”3個版塊打造一些基礎(chǔ)性勞動課程［5］。比如,高職院校可以探索運(yùn)用“家政服務(wù)實(shí)訓(xùn)室”“AHA急救培訓(xùn)中心”“烹飪實(shí)訓(xùn)室”等實(shí)訓(xùn)資源,設(shè)計(jì)學(xué)生力所能及的生產(chǎn)勞動內(nèi)容。讓學(xué)生們在情景體驗(yàn)、小組協(xié)作中,提高學(xué)生生活勞動技能,激發(fā)集體意識。

(2)鼓勵開設(shè)勞動教育選修課。依托校內(nèi)、校外資源,拓展勞動教育課程。比如,高職院?？梢蕴剿魍ㄟ^“勞動自豪感”“職業(yè)認(rèn)同感”2個板塊,打造拓展型勞動教育課程開展職業(yè)體驗(yàn)、敬畏勞動等進(jìn)階勞動教育內(nèi)容。運(yùn)用“農(nóng)產(chǎn)品直播區(qū)”“汽車綜合實(shí)訓(xùn)室”,讓學(xué)生經(jīng)歷崗位服務(wù)過程,激發(fā)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的課程。還可以增加服務(wù)性崗位職業(yè)體驗(yàn),比如,汽車專業(yè)可以探索開發(fā)《生活中的工具與使用》課程、酒店管理專業(yè)開發(fā)《茶藝師體驗(yàn)》課程,還原崗位工作流程,通過任務(wù)的完成,拓寬學(xué)生們的勞動視野,使他們養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的品質(zhì)［6］。

(3)設(shè)置個性化勞動教育課程。高職院校要結(jié)合學(xué)情特點(diǎn),人培方案,設(shè)置個性化勞動教育課程。將勞動教育與專業(yè)知識、志愿服務(wù)等相結(jié)合。激發(fā)學(xué)生勞動熱情,體會勞動幸福感,增強(qiáng)社會責(zé)任感。此外,還可以精心打造“勞模、工匠、杰青進(jìn)校園”特色勞動教育課,不斷豐富高職院校勞動教育課程體系。

(4)在思政課程以及相關(guān)專業(yè)課程中融入勞動教育元素。高職院校在思政理論課中嵌入勞動教育元素,有助于強(qiáng)化對學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)。比如,在《馬克思主義基本原理》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等思政課程中,強(qiáng)化馬克思主義勞動觀教育,深化學(xué)生對勞動本質(zhì)的理解。同時,還要充分挖掘各類課程中的勞動教育元素。在各類課程中融入勞動教育元素,增強(qiáng)“課程勞育”的感染力,引導(dǎo)學(xué)生主動踐行艱苦奮斗、勞動光榮的精神。

2.3 搭建勞動教育平臺

高職院校勞動教育平臺是勞動育人創(chuàng)新的有效載體。因此,在勞動教育創(chuàng)新過程中要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),探索搭建功能豐富的勞動教育平臺,延伸勞動教育體系。

(1)搭建校內(nèi)職業(yè)技能的沉浸式教學(xué)陣地。高職院校應(yīng)基于專業(yè)特色,搭建相關(guān)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)室,通過舉辦勞動教育實(shí)踐月等活動,集中開展勞動教育活動［7］。比如,高職院校商貿(mào)類專業(yè)在專業(yè)實(shí)踐力提升方面,通過聚焦實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn),提升專業(yè)勞動技能素養(yǎng)。結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等專業(yè)技能活動,在專業(yè)中有機(jī)滲透勞動教育,形成“專業(yè)學(xué)習(xí)即勞動、技能訓(xùn)練即勞動、頂崗實(shí)習(xí)即勞動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)即勞動”的勞育融合新模式,全面培育對接商貿(mào)行業(yè)崗位需求的勞動素養(yǎng)。通過搭建校內(nèi)勞動教育實(shí)踐平臺,充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所開發(fā)系列跨專業(yè)遞進(jìn)式“全流程項(xiàng)目”,實(shí)施自主探究、動手創(chuàng)造的“創(chuàng)客式學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)厚德強(qiáng)技、勝任多崗位任務(wù)要求的綜合性人才。

(2)搭建校外產(chǎn)教融合的體驗(yàn)式實(shí)踐基地。高職院?？梢蕴剿髀殬I(yè)體驗(yàn)為延展,建立勞動實(shí)踐教育和地方產(chǎn)業(yè)有機(jī)結(jié)合的勞動實(shí)踐基地。比如,打造鄉(xiāng)村振興、農(nóng)耕體驗(yàn)、鄉(xiāng)村文化體驗(yàn)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)體驗(yàn)和職業(yè)體驗(yàn)等相關(guān)主題的農(nóng)業(yè)專業(yè)勞動實(shí)踐教育示范基地。通過合作開放共享機(jī)制,實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)踐基地與社會服務(wù)性勞動基地的深度融合［8］。學(xué)校還要聯(lián)合合作企業(yè),以工作現(xiàn)場的“工作過程、技術(shù)過程、創(chuàng)新過程”需求為邏輯起點(diǎn),校企合作共同開發(fā)系列“典型工作項(xiàng)目”,實(shí)現(xiàn)工作內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容對接、工作過程與教學(xué)過程對接、工作要求與教學(xué)要求對接和工作情境與學(xué)習(xí)情境對接。

2.4 創(chuàng)新勞動教育融合實(shí)施模式

(1)勞動與專業(yè)融合,讓勞動教育更有味道。在開展日常的勞動教育過程中,教師要注重創(chuàng)新勞動教育的事實(shí)模式,通過勞動專業(yè)結(jié)合,能夠讓勞動教育更有味道,避免出現(xiàn)勞動教育與專業(yè)課程“兩張皮”的現(xiàn)象。比如,高職院校中醫(yī)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)在開展勞動教育過程中可以嘗試以中草藥為切入點(diǎn),進(jìn)行中草藥知識理論傳授和勞動實(shí)踐指導(dǎo),發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,凝聚育人合力。勞動導(dǎo)師可以從中草藥背后的故事講述到我國古代農(nóng)具的發(fā)展;從常見藥用植物特性及鑒定到初級園林植物養(yǎng)護(hù)管理,引導(dǎo)學(xué)生了解中藥文化,補(bǔ)足知識短板,激發(fā)勞動興趣,為后續(xù)的勞動實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

(2)勞動與實(shí)踐融合,增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)。勞動教育的關(guān)鍵是通過勞動實(shí)踐深化勞動認(rèn)知,培養(yǎng)勞動精神。高職院校勞動教育需要與實(shí)踐相結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生們的勞動體驗(yàn)。比如,農(nóng)業(yè)專業(yè)勞動教育與實(shí)踐結(jié)合可以給學(xué)生們布置農(nóng)作物種植作業(yè)。讓學(xué)生們從翻土、打壟、澆水和播種勞動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這種體驗(yàn)式的勞動教育不僅能夠讓同學(xué)們在勞動中出力出汗,而且能夠讓他們在守護(hù)植物成長中感悟生命的意義。

2.5 創(chuàng)新勞動教育評價機(jī)制

高職院校動教育不僅要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在校時的素質(zhì)提升,還要發(fā)揮對大學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展的潛在長效促進(jìn)作用［9］。勞動教育是理論、思想與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用體現(xiàn),需要創(chuàng)新勞動教育的評價機(jī)制,發(fā)揮評價的動態(tài)反饋功能。第一,加強(qiáng)過程性評價。勞動教育評價應(yīng)注重過程,加強(qiáng)過程性評價。通過多樣化與全面化的過程性評價內(nèi)容,引導(dǎo)革新人才培養(yǎng)模式、促進(jìn)勞動教育科學(xué)發(fā)展［10］。比如,可探索構(gòu)建“學(xué)生畫像”系統(tǒng),通過信息化等方式依托第二課堂信息化平臺建立德智體美勞學(xué)習(xí)實(shí)踐記錄和評價的科學(xué)載體,形成學(xué)生綜合素質(zhì)檔案,推動每位學(xué)生在品德、知識、體能、審美和技能等各方面取得進(jìn)展,不斷提升學(xué)生的教育增值和教學(xué)體驗(yàn)。第二,構(gòu)建多元評價主體。探索建立包括學(xué)校、企業(yè)和家庭等多元主體在內(nèi)的勞動教育評價主體,多方聯(lián)動、共同發(fā)力,加快形成廣泛參與的外部評價和高校內(nèi)部評價體系,發(fā)揮評價機(jī)制的積極作用。

3 結(jié)語

高職院校勞動教育創(chuàng)新對提升勞動教育的效果有著十分重要的意義。實(shí)踐中,高職院校需要轉(zhuǎn)變教育觀念,將勞動教育與專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合,創(chuàng)新勞動教育的載體和模式,建立更加科學(xué)的評價體系,從而才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力的不斷提升,才能更好地發(fā)揮勞動教育的作用。