提升小學(xué)語文文言文教學(xué)有效性策略
——以統(tǒng)編版大單元教學(xué)為例

王娟

(宿遷市宿城新區(qū)實驗小學(xué),江蘇 宿遷 223800)

2022 年教育部印發(fā)《義務(wù)教育語文課程標準(2022 年版)》,該課程標準中對義務(wù)教育階段語文課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向、課程內(nèi)容、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等多項內(nèi)容都提出了建設(shè)性要求和指導(dǎo)意見,其中文化自信被著重強調(diào)需要納入義務(wù)教育語言課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)范圍內(nèi)。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以國家最新教育思想為主旨,增加了教材中古詩文的比例,不僅充分體現(xiàn)了國家對傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重視度,也為我國小學(xué)生進行古詩文和傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。應(yīng)用大單元教學(xué)模式帶領(lǐng)小學(xué)生展開文言文知識學(xué)習(xí),讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)總目標的指引下,逐步建立傳統(tǒng)文言文學(xué)習(xí)認知體系,對提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要促進作用。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標,利用整體、系統(tǒng)性思想對教材單元內(nèi)容進行有邏輯性的整合與安排,采取相應(yīng)的探究任務(wù)設(shè)計手段,讓學(xué)生在實踐過程中逐步完成語文知識內(nèi)化、實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)提升、達成語文能力培養(yǎng)的一種課程組織形式和實施方式。大單元教學(xué)在實踐過程中需要始終圍繞大主題或大任務(wù),對單元教學(xué)內(nèi)容及資源進行解析、整合、重構(gòu)、開發(fā)和重組,最終形成以教學(xué)大主題或大任務(wù)為導(dǎo)向的包含教學(xué)目標、任務(wù)、情境、實踐、評價等多種要素的結(jié)構(gòu)化課程體系。在大單元教學(xué)課程體系下,每個實踐活動、課時和教學(xué)任務(wù)都是總教學(xué)目標的組成部分,各部分內(nèi)容緊密銜接、互相關(guān)聯(lián),能確保教學(xué)目標貫穿整個教學(xué)過程中,充分確保學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程的科學(xué)性。

二、小學(xué)語文文言文大單元教學(xué)實踐策略

大單元教學(xué)模式的出現(xiàn)為小學(xué)語文文言文教學(xué)提供了新的思路,能打破傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中各課時內(nèi)容互相獨立、關(guān)聯(lián)性較小的弊端,不僅能帶領(lǐng)學(xué)生對教材中的內(nèi)容進行深度解讀,還能借助多樣化教學(xué)工具深挖生活中蘊含的語文知識,有效提高小學(xué)語文教學(xué)綜合質(zhì)量。小學(xué)語文教師應(yīng)在文言文大單元教學(xué)伊始明確教學(xué)目標,充分整合文言文教學(xué)資源,帶領(lǐng)學(xué)生對文言文內(nèi)涵進行深入分析,采取合適的教學(xué)及評價策略,并及時對文言文大單元教學(xué)質(zhì)效進行反思和總結(jié),才能最終實現(xiàn)小學(xué)語文文言文教學(xué)總目標。具體可從以下幾方面切入:

(一)確定大單元教學(xué)目標,根據(jù)教學(xué)難度分配教學(xué)課時

大單元教學(xué)目標設(shè)計的科學(xué)性與否會直接影響課程教學(xué)效果,也會直接決定教師在教學(xué)資源選取、教學(xué)切入角度、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃等方面的策略。備課前,教師要具備全方位的觀察覺悟,要整合大單元教學(xué)實質(zhì)和整體學(xué)習(xí)內(nèi)涵,剖析不同課程的目的,找到它們的共同特征,深入發(fā)掘文言文大單元中蘊含的“人文要素”和“語文要素”,確保大單元教學(xué)目標設(shè)計的有效性。

例如:在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下第七單元文言文教學(xué)過程中,本單元由《古詩三首》 《文言文二則》 《“諾曼底號”遇難記》 《黃繼光》 等課文共同構(gòu)成。該單元以著名作家羅曼·羅蘭的名言作為導(dǎo)語:沒有偉大的品格,就沒有偉大的人,甚至也沒有偉大的藝術(shù)家、偉大的行動者。教師應(yīng)將單元導(dǎo)語作為備課依據(jù),設(shè)計本單元教學(xué)目標:1.通過對角色的言語和行為的描述體會角色的性格特征。2.學(xué)習(xí)從多個角度描述角色特征的方式。

在設(shè)計大單元文言文教學(xué)活動時,教師可以首先對該單元內(nèi)容進行剖析,發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)各選編文章的共同特點,明確大單元教學(xué)目標,設(shè)計層次分明的學(xué)習(xí)活動,確定課時安排。以大單元教學(xué)第一課時教學(xué)為例,教師可以古語為引,為學(xué)生介紹中華文化的源遠流長與輝煌歷史,闡述文言文中蘊含的生活哲學(xué),說明文言文學(xué)習(xí)的必要性,然后幫助學(xué)生明確本單元文言文學(xué)習(xí)目標,引導(dǎo)學(xué)生對文言文進行正確解讀。如可將 《文言文二則——囊螢夜讀》 的學(xué)習(xí)目標設(shè)為:1.通讀文章,結(jié)合課文注釋反推全文故事梗概。2.正確、流利地閱讀文章,通過人物的語言和動作體會人物的性格。3.初步認識文言文的基本特征。然后,教師運用“換詞法”和“組詞法”,讓學(xué)生在課堂上對文言文進行分解和敘述。例如:“囊螢”就是把螢火蟲放在包里;“囊”是動詞,表示“包在包里”。在學(xué)生充分理解文言文含義后,讓其仿照《“諾曼底號”遇難記》和《黃繼光》 兩篇文章的語言形式將囊螢夜讀整理成現(xiàn)代文。該種教學(xué)方式不僅有助于提升學(xué)生的文言文解讀能力,還能加強單元內(nèi)前后課的聯(lián)系,逐步提升文言文進階式教學(xué)效率。

(二)分析大單元教學(xué)特點,設(shè)計文言文課堂教學(xué)形式

在文言文大單元教學(xué)設(shè)計過程中,教師要結(jié)合單元總教學(xué)目標,對文言文單節(jié)課程形式進行規(guī)劃,確保每課時內(nèi)容都能為大單元總教學(xué)目標服務(wù),秉承“預(yù)習(xí)—引導(dǎo)—閱讀—銜接—表現(xiàn)—強化”的課時規(guī)劃方式,確保學(xué)生在整體性單元教學(xué)框架下得到語文文化素養(yǎng)的提升。

例如:在統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上第七單元教學(xué)過程中,本單元共選錄文章《伯牙鼓琴》 《書戴嵩畫?！?《月光曲》 《京劇趣談》 《口語交際:聊聊書法》 《習(xí)作:我的拿手好戲》 等多種內(nèi)容,各篇文章及不同模塊內(nèi)容對學(xué)生語文素養(yǎng)的鍛煉目的各不相同,教師應(yīng)結(jié)合大單元總教學(xué)目標及學(xué)生實際學(xué)情,對文言文課堂教學(xué)進行個性化設(shè)計,才能切實提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.預(yù)習(xí)課設(shè)計。預(yù)習(xí)課程的主要目標是讓學(xué)生能正確地讀懂文章,讀得流利,體會到語言的內(nèi)涵,從而提高學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀水平。教師可以在本單元中讓學(xué)生通過快速朗讀《京劇趣談》 增強對單詞的理解,并指導(dǎo)其對文章進行歸納,從而為以后的讀書活動打下基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)課設(shè)計。教師可以把《伯牙鼓琴》 和《書戴嵩畫?！?兩篇文章內(nèi)容進行綜合設(shè)計,強調(diào)“大單元文言”教學(xué)的宗旨,通過細致的研讀,帶領(lǐng)學(xué)生獲得新的知識體驗,增強學(xué)生的語文應(yīng)用訓(xùn)練,把文言文中所傳達的內(nèi)容融入課堂和生活中,從而達到“聯(lián)系人生—擴展讀書—實踐遷移”的教育目的,促進學(xué)生文化素質(zhì)的提高。

3.銜接課設(shè)計。組織學(xué)生開展群文閱讀活動,讓學(xué)生分析不同文章在體裁、題材、文章內(nèi)涵、主旨等方面的異同點,從而提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。如把單元內(nèi)的《月光曲》 和“語文園地”的教學(xué)內(nèi)容有機融合起來,使學(xué)生能更好地進行群文閱讀,強化學(xué)生的文章解析能力,并按照課綱的教學(xué)目的指導(dǎo)學(xué)生在一定的時限內(nèi)獲取更多文學(xué)知識,不斷完善學(xué)生的語文思維能力。

4.表達課設(shè)計。表達課程主要考查學(xué)生的理解能力和語言運用能力,將口語表達和作文寫作訓(xùn)練進行結(jié)合,幫助學(xué)生內(nèi)化知識,不僅能使學(xué)生充分理解文言文知識內(nèi)涵,而且能通過個性化文字解讀使其成為寫作素材,全面提高學(xué)生對文字的運用能力。

5.強化課設(shè)計。強化課是學(xué)生實現(xiàn)語言運用能力進階式提升的重要手段。教師可以通過教學(xué)資源擴展和單元內(nèi)容交互,為學(xué)生選擇與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程資源,幫助學(xué)生積累語文知識。

(三)深挖文言文中蘊含的豐富情感,完成知識整體串聯(lián)

在小學(xué)語文教學(xué)中,除了要加強學(xué)生的文化修養(yǎng)、加強其對語言的認識和運用能力外,還要在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生深挖文言文中蘊含的豐富情感和人生哲理,助力學(xué)生健康成長。在大單元文言文教學(xué)中,教師要充分利用教學(xué)優(yōu)勢,深入挖掘知識的內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生的積極性,使其在閱讀過程中感受到文言文向外傳遞的情感和內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生的主觀思考意識,通過文本內(nèi)容刷新學(xué)生對生活的認識及感悟。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下第五單元教學(xué)為例,本單元課程由《學(xué)弈》 《兩小兒辯日》 《真理誕生于100 個問號之后》 《學(xué)生那時多有趣啊》 《表里的生物》 《習(xí)作:插上科學(xué)的翅膀飛》 《口語交際:辯論》 等多種體裁文章及訓(xùn)練任務(wù)共同構(gòu)成,單元導(dǎo)語為:科學(xué)的發(fā)現(xiàn)的機遇,總是等著好奇而又愛思考的人。在設(shè)計教學(xué)目標時,也應(yīng)將其和單元主題、文章內(nèi)涵、表達情感等要素相結(jié)合。比如第一步,體驗如何用特定的例子闡述自己的看法;第二步,拓展你的想象力,學(xué)會寫科幻故事。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,充分發(fā)掘單元內(nèi)容中蘊含的科學(xué)要素,激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神,以此為依據(jù),指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀當代文學(xué)作品,從情感認知方面感受到科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展起到的重要作用。最后,還可在課堂教學(xué)中組織討論活動,讓學(xué)生說出自己對不同種科學(xué)現(xiàn)象和科技發(fā)展的觀點,引導(dǎo)學(xué)生以書面的形式將討論內(nèi)容整理出來。

這種系統(tǒng)性的教學(xué)行為可以實現(xiàn)大單元教學(xué)目標,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時深入挖掘文言文內(nèi)涵,而不是只將語文教學(xué)局限于字、詞、句、段之間的關(guān)系,還能讓學(xué)生對語文知識形成整體性認識,發(fā)現(xiàn)各種文言文的共同點,獲取系統(tǒng)性和完整的知識,發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時,體會對世界的認識,樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和判斷方法,促使學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)得到穩(wěn)定提升。

三、對文言文大單元教學(xué)進行客觀評價

(一)教師點評

教師激勵是一種比較常用的教學(xué)評估方法,它是先由同學(xué)自行或協(xié)作完成探究任務(wù)后,再由教師對任務(wù)完成狀況和學(xué)生表現(xiàn)給予針對性、肯定性的點評。如在統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上第六單元教學(xué)過程中,本單元中選錄了兩篇寓言故事,教師可以從學(xué)生的閱讀狀態(tài)、知識掌握情況等角度對本單元教學(xué)質(zhì)效進行點評。第一,教師從學(xué)生閱覽中獲得的經(jīng)驗進行評估。在教學(xué)中,考查學(xué)生是否能迅速理解漢語中的內(nèi)容含義,了解不同詞匯的用法。教師可以將這些學(xué)習(xí)結(jié)果當作評估標準,使學(xué)生在文言文中感受到學(xué)習(xí)樂趣。第二,要評估學(xué)生的知識水平。在學(xué)生逐步掌握一定的文言文閱讀技巧后,再培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。教師要在大單元教學(xué)背景下,高效利用多篇閱讀資料,讓學(xué)生通過比對、分析、深度思考進行對比閱讀。教師在對文言文教學(xué)的有效性進行點評時,可以對學(xué)生的理解能力進行評判,看學(xué)生是否能正確說出所讀文言文的意義,并對學(xué)生的類比、反問意識進行檢驗,同時對其進行相應(yīng)的教學(xué)評估,引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

(二)學(xué)生互評

學(xué)生互評可以幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)思路,讓學(xué)生在課堂活動中發(fā)現(xiàn)自身的缺點和別人的長處,并在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生“互相借鑒”的精神,從而使學(xué)生“學(xué)別人之長處,補自己之短”,實現(xiàn)班級學(xué)生語文能力的全面提升,同時也能突出文言文大單元教學(xué)的獨特魅力。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的回饋過程中,應(yīng)正確表達自己在課堂上遇到的困惑,教師會依據(jù)自己的評估,選取合適的建議,并制定相應(yīng)的教學(xué)對策。它可以使教師的教學(xué)能力得到進一步的提高,能更好地對教育的內(nèi)容和方式進行深入探討,從而使自己的教育質(zhì)量得到進一步的提高。教師可以通過分析學(xué)生提出的問題,確定其近期的學(xué)業(yè)狀況,并針對具體的情況,確定適當?shù)慕逃康?保證下次的大單元教學(xué)效果,使大單元文言文教學(xué)更加高效。

四、結(jié)束語

綜上所述,大單元教學(xué)模式是在新版本教材下應(yīng)運而生的一種新型教學(xué)理念,能幫助學(xué)生建立整體性學(xué)習(xí)框架、拆解教材內(nèi)容、感知語文知識內(nèi)涵,提高學(xué)生語文核心素養(yǎng),對助力學(xué)生發(fā)展具有重要意義。