主問題教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用探究

于雷

(撫松縣外國語學(xué)校,吉林 白山 134500)

隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》 的出臺,“核心素養(yǎng)”再度成為熱議的教育命題之一,堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向已成為中小學(xué)推進(jìn)課程改革的一大原則。“學(xué)會學(xué)習(xí)”是六大核心素養(yǎng)之一,指向?qū)W習(xí)方法、學(xué)習(xí)意識、反思能力、信息意識等維度。撫松縣外國語學(xué)校于2018 年開展的“主問題教學(xué)”研究,直指學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的問題。在研究中,教師們聚焦課堂,踏實(shí)教研,使課堂教學(xué)更高效,讓學(xué)生逐步學(xué)會自主探究,獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)并解決問題,提升探究能力和創(chuàng)新能力。

一、主問題教學(xué)的相關(guān)概念

“主問題教學(xué)”最初是由湖北省特級教師余映潮針對語文學(xué)科提出的教學(xué)理念,目前在國內(nèi)外尚未形成全學(xué)科的系統(tǒng)研究。撫松縣外國語學(xué)校對“主問題教學(xué)”的初步研究也只集中在語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科,直到2018 年才在全學(xué)科得到推廣。

“主問題教學(xué)”的定義:在課堂教學(xué)中設(shè)立“主問題”和“子問題”,讓“主問題”為整節(jié)課確定基調(diào),以“子問題”為支撐和鏈接,組織教學(xué)和學(xué)習(xí),構(gòu)建主線明確、脈絡(luò)清晰的板塊式教學(xué)。在“主問題”的導(dǎo)引下,學(xué)生能在教師搭建的平臺下自主地分析和解決問題,從而建構(gòu)學(xué)科知識。其中,“主問題”是指教師依據(jù)課標(biāo),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的核心問題,是能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的中心問題,是能影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能的關(guān)鍵問題,是能牽引學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)中的“牽一發(fā)而動全身”的問題。在“主問題”的引領(lǐng)下,設(shè)計(jì)探究活動,通過獨(dú)立思考、合作探究等學(xué)習(xí)過程來提升學(xué)生思維能力及學(xué)科素養(yǎng)?！白訂栴}”是骨架,支撐“主問題”的解決,在教學(xué)中起著建構(gòu)具體探究活動的重要支撐作用。

二、主問題教學(xué)的問題設(shè)計(jì)

(一)主問題設(shè)計(jì)的原則

1.整體性原則

主問題的整體性不等于子問題的機(jī)械之和,不是簡單地把內(nèi)容分成許多部分,然后再將各個部分平鋪直敘,逐步講述。整體性原則要求課堂設(shè)計(jì)明確整體目標(biāo),提煉各個要素,通過對每個要素的教學(xué),逐步完善對主問題的解答和闡釋。主問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn),立意深刻,指明課堂教學(xué)的核心內(nèi)容,為進(jìn)一步展開課堂活動提供關(guān)鍵的參考和路徑。主問題需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生對各個要素展開自主探索和思考,從而幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體理解。

2.主體性原則

主體性原則要求翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要明確自己指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的身份,不要全程灌輸課堂內(nèi)容,而要善于學(xué)習(xí)和研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,并在課堂內(nèi)容與學(xué)生心靈之間架起溝通的橋梁。這要求教師細(xì)致分析每名學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識水平,因材施教,解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題。因此,教師在備課和教學(xué)過程中,要在啟發(fā)和引導(dǎo)上下功夫,做好育人和學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

3.發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指教育者應(yīng)讓課堂教學(xué)有益于學(xué)生的未來發(fā)展,充分調(diào)動學(xué)生的潛能?！白罱l(fā)展區(qū)”理論要求在設(shè)計(jì)主問題時(shí),一定要把問題設(shè)置在學(xué)生的能力范圍之內(nèi),讓學(xué)生能夠通過一定的自主學(xué)習(xí)就能理解并解決問題,這樣的主問題是最具指導(dǎo)意義和探究價(jià)值的。總之,主問題教學(xué)應(yīng)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

4.層次性原則

層次性原則不等同于因材施教,而是要求教師在備課過程中,首先根據(jù)知識、能力水平把授課內(nèi)容進(jìn)行分層,針對各個層級提出對應(yīng)的問題,讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)路徑,并據(jù)此展開獨(dú)立學(xué)習(xí)與探究。其次是要求課堂的展開遵循層次順序,先解決基礎(chǔ)問題,從基本要求一步步深入,針對不同層次的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)的程度,分別指導(dǎo),因材施教,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)主問題設(shè)計(jì)的角度

1.激發(fā)興趣設(shè)計(jì)主問題

興趣對學(xué)習(xí)起著重要的推動作用,能夠激發(fā)無限的潛力。抓住學(xué)生有強(qiáng)烈好奇心的心理特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的求知欲,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從對知識的興趣,轉(zhuǎn)向探究內(nèi)部規(guī)律,會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如物理八年級下冊第十一章“功和機(jī)械能”,通過“過山車”的視頻,引導(dǎo)學(xué)生思考:過山車是如何在無動力的條件下,在軌道上保持上下高速運(yùn)行的?從生活走進(jìn)物理,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后通過小組合作學(xué)習(xí),最終明確“動能和勢能是如何轉(zhuǎn)化的”這一主問題,培養(yǎng)學(xué)生的思維,確定了教學(xué)重難點(diǎn)。

2.圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)主問題

教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)的展開具有指導(dǎo)意義。因此,“主問題”的設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯教學(xué)重點(diǎn),攻克教學(xué)難點(diǎn),最常用的方法就是深挖教學(xué)目標(biāo)。語文七年級下冊《鄧稼先》 一文講述了鄧稼先先生的生平事跡,這一課的重要教學(xué)目標(biāo)便是讓學(xué)生認(rèn)識理解到鄧?yán)系母呱衅焚|(zhì)與偉大人格。教師在授課時(shí)可以先讓學(xué)生通讀課文,并以鄧稼先為主體,根據(jù)課文內(nèi)容對鄧?yán)献龀鲈u價(jià),并引用原文來佐證自己的觀點(diǎn)。其實(shí),主問題即是:“鄧稼先是一個什么樣的人?”在閱讀文本之后,學(xué)生可以找出課文中體現(xiàn)鄧稼先優(yōu)秀品質(zhì)的詞語和關(guān)鍵句,并進(jìn)一步總結(jié)出鄧?yán)蠠o私愛國、鞠躬盡瘁、舍我其誰的品質(zhì),有的學(xué)生會因此感動,從而說出了“鄧稼先老先生值得每一位中國人敬仰懷念”等兼具概括性和個人情感的高度評價(jià)。在這個案例中,主問題設(shè)計(jì)看似簡單,卻能夠引領(lǐng)學(xué)生從對文字的閱讀到對人物的深刻理解,從對文本內(nèi)容的分析走進(jìn)對人物精神品質(zhì)的深切感受,緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)不偏離,實(shí)現(xiàn)以主問題引領(lǐng)教學(xué)的目的。

3.把握規(guī)律設(shè)計(jì)主問題

好的主問題能根據(jù)知識的難易程度以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,呈現(xiàn)一定的梯度設(shè)計(jì)。要注意到問題的難易程度必須是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)這一范圍內(nèi),既不讓學(xué)生感到問題太簡單而失去探索的興趣,也不能讓學(xué)生因?yàn)閱栴}難度太大而失去信心。如英語八下“Unit 4 Section B 2a-2e”這一課文的主問題確定為作者的寫作意圖“To keep balance on study and relaxing”。本節(jié)課的內(nèi)容屬于學(xué)習(xí)與生活的自我管理內(nèi)容。以“l(fā)earn to relax”為話題,通過中美的共性問題為切入點(diǎn),闡述了孩子的壓力之大,又以兩個不同國家母親對是否參加課外補(bǔ)習(xí)班的不同意見以及專家的觀點(diǎn),來批判太多的壓力會抑制孩子的發(fā)展,最后指出快樂的孩子要比成功的孩子重要。通過引導(dǎo)學(xué)生對文章中個別生詞的猜測,激發(fā)他們的求知欲和好奇心,并根據(jù)學(xué)生的已有知識水平,以思維導(dǎo)圖形式設(shè)計(jì)不同層次的閱讀活動,從而啟發(fā)學(xué)生的思維,明晰文章脈絡(luò)。

4.促進(jìn)成長設(shè)計(jì)主問題

正如《問題推進(jìn)式教學(xué)》 一書中所說:高效課堂兩個最深刻的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生參與的主動性和學(xué)生思維的深刻性。而問題就是激發(fā)學(xué)生主動參與和點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。道德與法治七年級下冊第一單元的“青春飛揚(yáng)”一課從“什么是青春”的討論入手,引導(dǎo)學(xué)生思考“應(yīng)當(dāng)如何不負(fù)韶華,充實(shí)地度過青春”,讓學(xué)生深刻思考青春的意義,引導(dǎo)學(xué)生了解自己對于青春發(fā)展的期望?；谶@樣的教學(xué)邏輯,可以將“青春如何飛揚(yáng)”設(shè)置為主問題來對整堂課進(jìn)行引領(lǐng)。要進(jìn)行青春飛揚(yáng),前提是必須擁有成長的渴望和飛揚(yáng)的力量,所以確立了“青春的渴望”和“青春飛揚(yáng)的力量”兩個子問題。為了完成兩個子問題,必須明確青春飛揚(yáng)的渴望,及青春飛揚(yáng)所需要的力量是自信和自強(qiáng),從而確立了“青春飛揚(yáng)的渴望、青春飛揚(yáng)需要自信和青春奮進(jìn)需要自強(qiáng)”三個微問題。課堂上以主問題引領(lǐng)學(xué)生深入思考,拓展思維;在主問題的導(dǎo)引下,學(xué)生能自主地分析和解決問題,從而建構(gòu)學(xué)科知識和逐步形成核心素養(yǎng),達(dá)到育人目的。

5.提升素養(yǎng)設(shè)計(jì)主問題

數(shù)學(xué)七年級上冊“有理數(shù)的乘方”,新版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,本節(jié)課的教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會進(jìn)行有理數(shù)乘方的運(yùn)算,想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于理解乘方的意義,即乘方是求幾個相同因數(shù)積的運(yùn)算。因此,確定本節(jié)課的主問題為:有理數(shù)乘方的意義是什么? 進(jìn)而設(shè)立了三個子問題:什么是有理數(shù)的乘方?如何進(jìn)行有理數(shù)的乘方? 有理數(shù)的乘方符號有什么規(guī)律? 圍繞三個子問題,教師由特殊到一般地引出了乘方的意義和表示方法,從而將乘方的運(yùn)算問題轉(zhuǎn)化成乘法的運(yùn)算問題,這樣化未知為已知,既分散了難點(diǎn),又突出了重點(diǎn),不僅滲透了多種數(shù)學(xué)思想方法,也提高了學(xué)生觀察、思考、歸納和計(jì)算的能力,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、主問題教學(xué)的課堂應(yīng)用

主問題教學(xué)的提出,明確針對了教師日常教學(xué)中存在的串問、碎問、淺問等問題,這一教學(xué)策略摒棄了傳統(tǒng)課堂上教師講、學(xué)生聽的局面,明確了學(xué)生在課堂中的主體地位。接下來,筆者以語文八年級上冊第二單元《藤野先生》 一文為例,闡釋如何在課堂上開展主問題教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

魯迅的大多作品具有鮮明的時(shí)代背景和深厚的思想內(nèi)涵,加之《藤野先生》 篇幅較長,情節(jié)簡單卻主旨深刻,很難讓學(xué)生理解文章想要傳達(dá)出的深刻觀念。那么,何不用一篇淺顯的文章將孩子們帶到探究的旅程中呢? 于是,筆者選擇了《華老師,你在哪兒?》 這篇感人的小文,確定了“點(diǎn)亮生命的星辰”這一主題,確定了以“在‘文眼’ 中讀出了文章怎樣的內(nèi)涵?”為主問題,以“為什么作者如此‘想念’ 華老師?”“為什么魯迅認(rèn)為藤野先生是‘偉大’ 的?”為子問題,依托一個主問題和兩個子問題實(shí)現(xiàn)了長文短教。

結(jié)合教情與學(xué)情,筆者將《藤野先生》 這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:梳理概括典型事件,透過細(xì)節(jié)描寫感受人物品格,體會作者情感。在教學(xué)時(shí),筆者并沒有急于直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí),而是以《華老師,你在哪兒?》 這篇小文為切入口,在第一個子問題“為什么作者如此‘想念’ 華老師?”的引領(lǐng)下,讓學(xué)生學(xué)會如何尋找文眼和通過分析描寫和對比的手法理解文章內(nèi)涵,為《藤野先生》 的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。接下來,在《藤野先生》 中又以“為什么魯迅認(rèn)為藤野先生是‘偉大’ 的?”為子問題,一線穿珠,層層剝繭,帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用第一篇文章的方法,在小組合作中共同討論、探究。

教學(xué)環(huán)節(jié)一:抓住文眼,直奔“偉大”。本環(huán)節(jié),筆者帶領(lǐng)學(xué)生從文本的文體特征入手,直接抓住回憶性散文中主人公的特征,即“偉大”。

教學(xué)環(huán)節(jié)二:關(guān)注整件事,質(zhì)疑“偉大”。本環(huán)節(jié),筆者請學(xué)生讀一讀魯迅與藤野先生最初交往的片段,尤其是修改講義的段落,并運(yùn)用文本改寫的方法,提醒學(xué)生從文本的言語形式入手,把握作者的心情與情感。具體方法是:刪去原文中的一些虛詞,如“便”“每”“很”“原來”“都”“不但……連……”“都”“一直”等,學(xué)生可以通過朗讀感悟、分析比較的方式,把握魯迅彼時(shí)彼刻的心情。在此基礎(chǔ)之上,筆者提出有關(guān)文本中內(nèi)容矛盾的問題:批改學(xué)生的作業(yè)是教師的本職工作,為什么作者看到藤野先生的批改后,會產(chǎn)生不安與感激的情緒? 藤野先生指出作者所畫的血管圖只是有些微的偏移,為什么20 多年后作者還是充滿感激,并為當(dāng)年的任性感到自責(zé)? 這些問題其實(shí)是抓住了文本的“矛盾處”。但是,對這些問題的回答,需要進(jìn)一步結(jié)合后文的匿名信事件和幻燈片事件進(jìn)行探究。

教學(xué)環(huán)節(jié)三:品讀句子,體悟“偉大”。本環(huán)節(jié)主要是圍繞魯迅求學(xué)仙臺的經(jīng)歷,以及匿名信事件和幻燈片事件中內(nèi)心情感或志向的變化展開。一個“東京也無非是這樣”,既將 《藤野先生》 與《瑣記》 《自題小像》 對接,同時(shí)又將東京的中國留學(xué)生的丑態(tài)揭示出來。而教學(xué)的生成恰在于此,學(xué)生在讀《瑣記》 相關(guān)資料時(shí),很自然就理解了魯迅求學(xué)的初衷,體會到他在日本時(shí)的孤獨(dú)和悲傷,甚至聯(lián)系到《父親的病》 等文章,深入探討當(dāng)時(shí)魯迅的內(nèi)心。當(dāng)然,在后來的兩大事件中,魯迅決心棄醫(yī)從文,也是影響魯迅一生道路的關(guān)鍵事件。只有在這樣的背景下,通過多方面的對比,學(xué)生才能更好地理解藤野先生對魯迅先生的影響。

教學(xué)環(huán)節(jié)四:思結(jié)尾語,升華“偉大”。本環(huán)節(jié),筆者帶領(lǐng)學(xué)生抓住了“再繼續(xù)寫些為‘正人君子’ 之流所深惡痛疾的文字”這一中心句,體現(xiàn)出了藤野先生的教誨對于作者人生軌跡產(chǎn)生的巨大影響,也體現(xiàn)出藤野先生的人之光輝成為作者人生道路的指引燈塔。

本節(jié)課,四個教學(xué)內(nèi)在邏輯性強(qiáng),尤其是對“偉大”的把握,經(jīng)歷了一個“否定之否定”的辯證過程。綱舉目張,整節(jié)課脈絡(luò)陡然清晰。學(xué)生的分析鞭辟入里,從與藤野先生有關(guān)的事件中可以感受他的“偉大”,課堂輕松活躍。可見,一個巧妙的方法能夠讓看到“魯迅”就害怕的學(xué)生愛上“魯迅”。

四、結(jié)束語

作為一種新興的教學(xué)理念與方式,主問題教學(xué)有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端,讓學(xué)生在主問題的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)更具效能,從而提升核心素養(yǎng)。