初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式探討

縱美珍

(淮北師范大學(xué)附屬相山學(xué)校,安徽 淮北 235000)

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2022 年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)中,非連續(xù)性閱讀屬于新增內(nèi)容。新課標(biāo)要求初中階段學(xué)生,要能夠閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本,能領(lǐng)會(huì)文本的意思,得出有意義的結(jié)論。在新課改背景之下,非連續(xù)性閱讀教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生在閱讀教材文本時(shí),能夠做到快速找出文本內(nèi)在關(guān)聯(lián),并從教材文本中精準(zhǔn)定位出作者所表達(dá)的文章核心信息,理解文章主旨。同時(shí),在多重元素的組合之下,去感悟語(yǔ)文課程所帶來(lái)的魅力和學(xué)習(xí)價(jià)值。但是,結(jié)合現(xiàn)有的初中階段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,非連續(xù)性文本閱讀的應(yīng)用及教學(xué)質(zhì)量并不理想,有待進(jìn)一步改進(jìn)。

一、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)概念解讀

解讀非連續(xù)性文本時(shí),可以了解到,該種文本的故事性和形式性體現(xiàn)均比較強(qiáng)烈,在閱讀材料題材的呈現(xiàn)上,與連續(xù)性文本也存在較大的差異。如在非連續(xù)性文本中,內(nèi)容呈現(xiàn)上往往以數(shù)據(jù)、曲線圖、表格、圖表等元素為主,表現(xiàn)形式也通常由目錄、說(shuō)明書、廣告等方式組合而成。此時(shí)可以了解到,非連續(xù)性文本中所表述的內(nèi)容特征,更具直觀性、簡(jiǎn)單性,語(yǔ)義表述也更為清晰。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)期,教師想要更好地發(fā)揮出非連續(xù)性文本教學(xué)的意義和價(jià)值,就必須注重引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)一步掌握更實(shí)用的閱讀學(xué)習(xí)方法,可以很好地促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升。此外,在初中文本閱讀教學(xué)中,教師有效利用非連續(xù)性文本教學(xué)策略推進(jìn)教學(xué),與國(guó)家一直以來(lái)所倡導(dǎo)的新課改要求也更趨于一致,最終為初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用。

二、初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的意義

一直以來(lái),初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中非連續(xù)性文本的身影一直存在,且其本身具備十分顯著的實(shí)用性。當(dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)背景之下,所有教學(xué)工作的推進(jìn)核心,都是為了確保學(xué)生在義務(wù)教育階段能夠做到德智體美勞全面發(fā)展,提升綜合素質(zhì)。為此,初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí),就必須正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在非連續(xù)性文本的閱讀學(xué)習(xí)中掌握快速獲取信息的能力。隨著新課改的不斷深入,近年來(lái)各教育環(huán)節(jié)均越來(lái)越重視考試活動(dòng)中非連續(xù)性文本閱讀的滲透,而在比重加大后,該項(xiàng)閱讀教學(xué)也開(kāi)始在初中階段語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的培育中,被視作至關(guān)重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。新教育背景下,初中語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué),教材文本擁有多元特征,且更具結(jié)構(gòu)化與生活化,此時(shí)就對(duì)初中生提出了新的要求,就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)生活閱讀能力,為后續(xù)快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求創(chuàng)造條件。因而,初中教師在教學(xué)中,就必須緊緊抓住教育時(shí)機(jī),深度培育初中生在閱讀階段的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力,包括感受能力、理解能力、欣賞能力以及評(píng)價(jià)能力等,才能更好地讓學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中快速學(xué)會(huì)獲取信息、統(tǒng)計(jì)信息的能力與技巧,促使初中生的閱讀綜合能力就此提升,增加閱讀體驗(yàn)的深刻性,最終為初中語(yǔ)文教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ),注入活力。

三、初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模式構(gòu)建方法

(一)積極組織學(xué)生完成綜合性學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中,綜合性學(xué)習(xí)屬于一類重要學(xué)習(xí)途徑,順利完成教學(xué)任務(wù)后,一方面能夠與新課標(biāo)下初中生育人綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求相匹配,另一方面則能夠豐富初中生的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生可以在綜合性的學(xué)習(xí)氛圍之下,不斷提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。另外,在非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)中,文本中含有的圖表、說(shuō)明書、索引圖以及目錄等元素,均可以強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)意識(shí),鍛煉資料綜合整理能力,最終摸索出專屬于個(gè)人的非連續(xù)性文本處理方案。

例如:教師在結(jié)合《愛(ài)蓮說(shuō)》 一文展開(kāi)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí),需要就文章的體裁、特征做出充分融合,才能將文章內(nèi)所詮釋的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容吸收,提升個(gè)人綜合閱讀能力。課堂上有限的時(shí)間內(nèi),教師須提前為學(xué)生預(yù)留出一定的時(shí)間,該時(shí)間段內(nèi)學(xué)生自由閱讀文本內(nèi)容,針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行同步快速解讀,其間可借助“朗讀+默讀”的方式,帶領(lǐng)學(xué)生深度沉浸到閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此,在具體的教學(xué)中,教師應(yīng)該做好如下工作:

其一,為了保障學(xué)生在學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本閱讀過(guò)程中,能夠一直保持熱情和耐心,教師可在班級(jí)內(nèi),讓學(xué)生以組別為單位,各自搜集蓮花相關(guān)的圖片、音頻或視頻,并由學(xué)生親自實(shí)踐,來(lái)到講臺(tái)前詳細(xì)且直觀地講解本組所搜集資料內(nèi)容。一方面,可以更好地鍛煉學(xué)生資料搜集與分析判斷能力;另一方面,可以引導(dǎo)學(xué)生初步了解非連續(xù)性文本的閱讀模式,促使文本中所涉獵的知識(shí)能夠在學(xué)生大腦之中留下更清晰的印象。

其二,當(dāng)資料搜集完畢之后,教師還可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的閱讀體驗(yàn),去嘗試自行動(dòng)手描繪出一幅蓮花的手工圖畫,以此鍛煉初中生在學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本閱讀時(shí),能夠不斷發(fā)揮個(gè)人想象力和聯(lián)想力,以此對(duì)閱讀到的文本內(nèi)容做深度挖掘。此外,借助綜合性的教學(xué)引導(dǎo),初中生的非連續(xù)性文本閱讀綜合能力得到了明顯的提升,課程核心素養(yǎng)提升效果也頗為明顯。

(二)深入挖掘教材所含閱讀文本

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中,知識(shí)考查方式往往會(huì)以圖文結(jié)合形式顯現(xiàn)于學(xué)生面前,并借助圖表分析的表現(xiàn)方法,讓初中生能夠在文字段落之中,搜尋到有用的關(guān)鍵信息,并對(duì)相應(yīng)的信息做出處理和整合,最終得出結(jié)果。初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,文本的體裁分布上,以說(shuō)明文章體裁和議論文章體裁兩種為主,教師想要讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中快速完成上述兩種差異化文章體裁的正確認(rèn)知,教學(xué)方案的設(shè)計(jì)就必須基于教材展開(kāi)。

例如:教師在為學(xué)生講解《孔乙己》 這篇課文時(shí),基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后,教師就可以更加深入地針對(duì)教材中所含有的育人資源加以挖掘,去帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中所添置的插圖進(jìn)行認(rèn)真觀察,從而自內(nèi)心深處對(duì)孔乙己喝酒的場(chǎng)景與畫面形成更加深刻的記憶,在此過(guò)程中,插畫也可以比較真切地反饋出孔乙己這一留著辮子、穿著大褂的清朝人形象,并從中領(lǐng)悟到,民國(guó)時(shí)期孔乙己這一人物所代表的一類落后思想人群。另外,教師還可以為初中生布置課堂作業(yè),在班級(jí)內(nèi)劃分小組,每個(gè)小組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo),并搜集作者創(chuàng)作背景資料,接觸并了解作者行文風(fēng)格及技巧,將其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文寫作技能,升華寫作水平。

(三)全面發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

想要進(jìn)一步提升語(yǔ)文非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)質(zhì)量,教師就需要先行了解此類文本的存在形式,包括漫畫、廣告或是圖表等不同形式,如果教師在課堂之上僅是依賴口頭講解的方式為學(xué)生展示文本內(nèi)容,則很難快速且完整地表達(dá)出文本中所傳遞的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生也很難在此學(xué)習(xí)環(huán)境下,真正理解非連續(xù)性文本中對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi),教學(xué)效果不佳。實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師想要最大限度提升授課質(zhì)量,就應(yīng)該充分將多媒體技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出來(lái),利用聲音、視頻、圖片等不同形式,將閱讀文本中內(nèi)容展示出來(lái),讓初中生在內(nèi)容、聲音以及圖片等不同視覺(jué)體驗(yàn)的刺激之下,快速進(jìn)入更加濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍,主動(dòng)提升個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程、活動(dòng)參與積極性和課堂活躍度,增強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)興趣。

例如:初中語(yǔ)文教師圍繞“圖表類”專題文本做非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時(shí),可積極在課堂上引進(jìn)現(xiàn)代化多媒體技術(shù),利用多媒體為學(xué)生講解該類文本閱讀期間注意事項(xiàng),高效為學(xué)生傳遞閱讀技巧。首先,教師須使用多媒體平臺(tái)在課堂上展示圖表類文本的圖片或視頻,如展示“某地區(qū)之內(nèi),電動(dòng)車用量統(tǒng)計(jì)、車輛事故發(fā)生率統(tǒng)計(jì)”等比較典型的統(tǒng)計(jì)表格,教師就可以有效融合初中生的日常生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)場(chǎng)景,去設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合表格中的內(nèi)容,教師可以讓學(xué)生在閱讀圖表的基礎(chǔ)之上,提出個(gè)人認(rèn)為比較有效的、利于降低交通事故發(fā)生率的想法。此外,使用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)之后,教學(xué)畫面明顯更加簡(jiǎn)潔且直觀,讓初中生在最短的時(shí)間內(nèi)將非連續(xù)性文本中的有價(jià)值信息提取出來(lái),隨后將其與個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技巧相融合,完成教師布置的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù),并以此更好地保障初中生自身對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的熱情和積極性,最終在師生間的通力協(xié)作下,更好地優(yōu)化初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

(四)充分開(kāi)展課堂專題訓(xùn)練活動(dòng)

對(duì)于初中生而言,想要進(jìn)一步強(qiáng)化他們的非連續(xù)性文本閱讀能力,做好專題訓(xùn)練教學(xué)工作,是一條提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。目前,部分初中語(yǔ)文教育工作者在日常教學(xué)中,僅是將非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)模塊規(guī)劃到“校本教研”范圍之內(nèi),而為了進(jìn)一步將非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)水準(zhǔn)以及教學(xué)質(zhì)量提升,教師應(yīng)該積極制定出完善且詳細(xì)的非連續(xù)性文本閱讀相關(guān)練習(xí)題,以此為學(xué)生的正常學(xué)習(xí)提供必要的參考,幫助其積累知識(shí)、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此,在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間,應(yīng)該保障在不占用初中生課余時(shí)間的前提下,選定更恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間,帶領(lǐng)學(xué)生不斷提高個(gè)人的綜合閱讀能力,促使初中語(yǔ)文的各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行,為學(xué)生的學(xué)習(xí)以及初中閱讀的教學(xué)成效優(yōu)化起到促進(jìn)作用。

在日常的初中語(yǔ)文閱讀課堂上,教師須結(jié)合教材中的內(nèi)容,去開(kāi)展對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)工作,并借助學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中比較熟悉的資源,來(lái)輔助完成非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)。例如:教師在圍繞語(yǔ)文中的“說(shuō)明文”這一類文本閱讀內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)時(shí),可以結(jié)合人教版七年級(jí)上冊(cè)中的《看云識(shí)天氣》 這一非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)工作。首先,教師可以結(jié)合文章中的結(jié)構(gòu)圖、平面圖或是導(dǎo)游圖等資源,帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)作者生動(dòng)形象語(yǔ)言邏輯順利表達(dá)的過(guò)程,了解到更多關(guān)于氣候變化方面的知識(shí);了解到不同形態(tài)的云與天氣變化之間的關(guān)系;不同光彩的云與天氣變化之間的關(guān)系。此外,在結(jié)構(gòu)劃分方面,教師也可以引導(dǎo)初中生從中總結(jié)出“總→分→總”的框架設(shè)計(jì)方案,以此在課堂之上,讓學(xué)生閱讀完非連續(xù)性文本之后,掌握更扎實(shí)的文本信息提取能力。如學(xué)生已經(jīng)完成教師所布置的課內(nèi)閱讀任務(wù),教師可以在課堂上適當(dāng)設(shè)置閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生編制非連續(xù)性文本性質(zhì)的“說(shuō)明書”類任務(wù),任務(wù)內(nèi)容:

要求學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)的形式,將自己對(duì)于某一類說(shuō)明文的產(chǎn)品情況撰寫出來(lái),借以快速去訓(xùn)練初中生的閱讀思維意識(shí)和能力,讓其能夠在更加深刻的記憶之下,進(jìn)一步感受到非連續(xù)性文本閱讀與學(xué)習(xí)的魅力和作用。

除了布置上述學(xué)習(xí)任務(wù)之外,教師還應(yīng)該進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的閱讀需求,與非連續(xù)性文本閱讀主題背景之間做關(guān)聯(lián)性分析,隨后設(shè)計(jì)同類型的延伸性閱讀題目,讓初中生圍繞延伸題目?jī)?nèi)容展開(kāi)拓展性的學(xué)習(xí),教師想要鍛煉學(xué)生掌握獨(dú)立整合信息能力、獨(dú)立搜集資料能力,就必須在閱讀期間以熟練制作統(tǒng)計(jì)表的方式,鍛煉學(xué)生的信息歸納與整理技能。

上述比較新穎的教學(xué)手段應(yīng)用后,學(xué)生可以在教師的指引下,將更多的學(xué)習(xí)精力,投放在閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)中,借助完成任務(wù)的契機(jī),將初中生的閱讀熱情調(diào)動(dòng)起來(lái),借以營(yíng)造出更為積極向上的課堂閱讀氛圍,將學(xué)生的學(xué)習(xí)探索欲望和求知欲望激發(fā)出來(lái),最終進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在初中語(yǔ)文教學(xué)中,想要進(jìn)一步提升非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量,教師首先就需要積極組織學(xué)生完成綜合性的學(xué)習(xí)工作。其次,教師還應(yīng)主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生,結(jié)合教材文本內(nèi)容深度挖掘教學(xué)內(nèi)涵,傳播教材育人主旨。此外,還應(yīng)該積極將信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái),以此促使非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)品質(zhì)得到優(yōu)化,最終為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效全面優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。