基于核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)研究

盧華

(扶余市教師進(jìn)修學(xué)校,吉林 松原 131200)

初中英語作為小學(xué)英語的基礎(chǔ)銜接和高中英語的能力鋪墊,其教學(xué)有著重要的意義和清晰的實(shí)施目標(biāo)。核心素養(yǎng)理念引入初中課堂教學(xué)主要圍繞的是“全面發(fā)展”,其中又分為文化基礎(chǔ)教育和自主發(fā)展培養(yǎng)兩大部分,傳統(tǒng)初中英語教學(xué)注重知識點(diǎn)細(xì)分灌輸,而對文化基底導(dǎo)入缺乏關(guān)注,同時,在自主發(fā)展方面也存在形式化等問題。因此,教師要重新審視核心素養(yǎng)教育的切實(shí)需求,從知識點(diǎn)與語言文化融合,從引導(dǎo)方式的開放性拓展,從對個性化需求的思考與對應(yīng)等方向進(jìn)行教學(xué)延伸。

一、注重語境構(gòu)建,激發(fā)深度興趣

興趣是學(xué)習(xí)之始,作為語言學(xué)科,英語學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)尤其重要,以興趣為引,才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生在樂趣品味中深入知識點(diǎn),完善自主理解,強(qiáng)化自主運(yùn)用。語境的構(gòu)建是興趣引導(dǎo)的最佳搭配,在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往將環(huán)境與語境分化,實(shí)際上二者融合才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開情境、氛圍,語言情境則更多地來自知識點(diǎn)本身。教師可以從情境的大范圍入手,細(xì)化詞句等細(xì)節(jié),讓學(xué)生在情境中沉浸、感知,在詞句的思考及應(yīng)用中連貫知識,豐富表達(dá)。在教學(xué)實(shí)施中,教師要貫穿興趣元素,從學(xué)生的需求角度出發(fā),多元構(gòu)造,多維鋪陳,既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,又為學(xué)生融合字、詞、句、篇,可以捕捉生活素材,可以代入社會焦點(diǎn),還可以引入文化風(fēng)俗,為學(xué)生提供感官刺激,讓學(xué)生在多元化語境的牽引下迸發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在此過程中,要注意感知與運(yùn)用的結(jié)合,要發(fā)散式地做好教學(xué)牽引。例如,在教學(xué)人教版七年級上冊英語Do you like bananas?時,根據(jù)本課的語言技能目標(biāo):能圍繞食物及飲食習(xí)慣進(jìn)行談?wù)摻涣?能熟練掌握“Do you like”“Yes,I do/No,I don't”“For breakfast/lunch/dinner”等句型,教師先用一段短片開啟情境融合:兩位老朋友在宴會中相遇,互相寒暄、問候。場景將學(xué)生代入語言大環(huán)境;然后在教師的提醒下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了提前布置在教室各處的“語境貼條”,包括短句問答“ Does Bob like strawberries?No he doesn't?”等,以及適量的食物圖片,情境和氛圍的雙重構(gòu)建,為學(xué)生帶來了新鮮感,學(xué)生沉浸其中,并隨著“語境貼條”自然地誦讀、對話;最后,教師布置任務(wù):自主添加新貼條,學(xué)生通過自主延伸順利完成任務(wù)。

二、優(yōu)化提問方式,抓牢思維牽引

初中生已從思維萌芽期進(jìn)入思維發(fā)展期,在此階段的英語教學(xué)中,教師要更多地注重學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)。課堂提問這種常見的教學(xué)手段也應(yīng)隨著核心素養(yǎng)理念的深入而發(fā)揮更積極的作用。初中英語教師應(yīng)用啟發(fā)、遞進(jìn)等多種提問方式,讓學(xué)生在具體情境中掌握語言知識的同時,發(fā)展思維品質(zhì)。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中,課堂提問方式往往過于單一,問題的設(shè)置也缺乏深入性、發(fā)展性,要么過于淺顯、直白,難以調(diào)動學(xué)生探尋問題的積極性;要么過于枯燥、固化,容易影響學(xué)生的自主思維意識的發(fā)揮,甚至陷入“一個蘿卜一個坑”的懶人思維模式。為此,教師要避免“找答案”的引導(dǎo)方式,而是幫助學(xué)生樹立“解決實(shí)際問題”的思維意識。在教學(xué)實(shí)施中要注重學(xué)生的客觀認(rèn)知條件,盡量設(shè)置層遞性問題、多角度問題、開放性問題等,此外,還要注重問題中的線索信息,讓問題具有延伸性、啟發(fā)性和深度探究性。例如,在教學(xué)人教版七年級下冊英語How was your school trip?時,教師梳理出本單元的重點(diǎn):互相詢問剛剛?cè)ミ^的學(xué)校旅行,圍繞過程體驗(yàn)進(jìn)行討論。這要求學(xué)生具備主線思維,能夠根據(jù)問題線索進(jìn)行問答。教師為此可設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題,首先由“Did you enjoy your trip to school?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題場景,然后拋出問題:“Where have you been?”“Did you see anything?”學(xué)生也跟隨問題答道:“It was great!”“Yes,I did,I saw quite a lot.”教師繼續(xù)引導(dǎo):“So good,can you tell me something about your school trip?”學(xué)生在思維牽引中紛紛大膽開口,不僅達(dá)到了能客觀表達(dá)所見所聞的目的,還在連貫深入的問題指引下順利完成了運(yùn)用一般過去式代入問答的教學(xué)目標(biāo)。教師還鼓勵學(xué)生自主提問,讓學(xué)生鞏固線索思維,完成了一次充分、深入的“生本”教學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)主題活動,開放合作探究

交流互動一直是英語教學(xué)的重要實(shí)施策略,交流的目的是讓學(xué)生在鞏固新知的同時,大膽開口,深入理解,積極運(yùn)用。最有效的融會貫通便是來自交流中的思維碰撞和個性化感知。課堂交流的方式可以多種多樣,但其中最不容忽視的就是主題活動實(shí)踐,通過活動激發(fā)學(xué)生開放交流意識,開啟個性化空間,對學(xué)生來說,既能投入輕松的學(xué)習(xí)氛圍,又能體驗(yàn)自主的探究過程?；顒咏虒W(xué)模式能促使學(xué)生凝聚合作意識,讓學(xué)生從協(xié)作、互動中完成能力提升。英語主題活動課可利用的資源不少,比如影視資源、社會文化資源等,教師要更多地結(jié)合語言學(xué)科的特點(diǎn),發(fā)掘單元主題的特色元素等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),將活動的深入探究目的與文化知識有效連接起來,讓學(xué)生自主體驗(yàn),積極參與,高效提升。主題活動具有發(fā)展性、系列性的特點(diǎn),不同于單一活動的“一次即止”,教師可以利用主題性輻射、延續(xù)的優(yōu)勢大膽創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生積極探索,自由體驗(yàn)。例如,在人教版八年級上冊英語Can you come to my party? 的教學(xué)中,教師可將句式、對話教學(xué)做延伸,安排“I can’ t refuse whose party”的主題活動,教師可將學(xué)生分為六個小組,讓每個小組以自己的形式設(shè)計(jì)一份“Party invitation”,學(xué)生可以用各種元素“推銷”自己的Party,有的小組設(shè)計(jì)了精美的英文海報(bào),有的小組制作了中規(guī)中矩的邀請卡,還有的小組別出心裁錄制了宣傳視頻,最后教師回歸課文,讓每個學(xué)生做出選擇,學(xué)會運(yùn)用“Sure,I'd love.”“Sorry,I must study for a math test.”“I have to prepare for an exam.”等句式,最后評選出獲得肯定回答最多的小組作品,成為“An irresistible party”。主題活動貫穿教學(xué)過程,學(xué)生收獲的不僅是知識點(diǎn),更從參與過程中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣,體驗(yàn)到合作探究的深度導(dǎo)引。

四、重視情感態(tài)度,啟動價值內(nèi)驅(qū)

新課標(biāo)背景下的初中英語教學(xué)不僅對文化知識點(diǎn)有多向性的延伸,對學(xué)生的情感態(tài)度也有明確要求,一是立德樹人的德育目標(biāo)建設(shè),二是重視學(xué)生的共情能力,二者結(jié)合有助于學(xué)生樹立正確的價值觀,從而從文化深度性、對語言的自主理解能力等方面積極推動學(xué)生成長。情感與語言本就是一體,初中生正處在自主情感累積、沉淀的特殊時期,在英語教學(xué)中針對這一特定情況進(jìn)行有效融合、正確引導(dǎo),能夠?qū)我坏闹R課堂轉(zhuǎn)化為情感豐富的深度文化課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生往往對學(xué)習(xí)語言的目的不夠清晰,只是本能地跟隨知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而將情感態(tài)度引入教學(xué)過程,則能使學(xué)生以知識點(diǎn)為牽引,在獲取語言能力的同時,還能調(diào)動高層次的思維意識,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的語言能力。在教學(xué)實(shí)施中,教師可以從情感、態(tài)度、價值認(rèn)知等多個角度入手,設(shè)計(jì)感知豐富、情感飽滿的課堂,尤其須關(guān)注道德情感熏陶,充分結(jié)合核心素養(yǎng)培育要求,開辟初中英語教學(xué)新路徑。例如,在進(jìn)行人教版九年級英語We're trying to save the earth! 的教學(xué)中,在基礎(chǔ)的字詞、句型教學(xué)告一段落后,教師首先提出問題:Do you like our earth? 不出所料得到了學(xué)生的全員肯定回答:“Sure,I love it.”教師接下來可展示宇航員視角的美麗地球,精美的畫面讓學(xué)生連連驚嘆,“But…”畫面轉(zhuǎn)到滿目瘡痍的地球某些角落:污濁的河水、被廢氣污染的城市、植被退化的沙漠等,教師富有情感地訴說:“The river used to be so clean,the desert used to be so green!”學(xué)生的情感被帶動起來,“So what are we doing now?”,學(xué)生齊聲回答:“We're trying to save the earth?！蓖ㄟ^一幅幅圖片,學(xué)生看到了復(fù)蘇中的地球,看到了地球的新變化,“Not only can the art bring happiness to others,but it also shows that even cold,hard iron can be brought back to life with a little creativity.”教師飽含深情地總結(jié)道,情感態(tài)度的代入,讓學(xué)生獲得了若有所思的一課。

五、增進(jìn)跨文化理解,塑造人文基底

英語作為一門語言學(xué)科,脫離不開文化溯源、人文基底,學(xué)習(xí)語言不僅要掌握語言知識、表達(dá)思維、交流技巧,還要對語言文化進(jìn)行深入了解和探尋。傳統(tǒng)的英語教學(xué)對于文化基底的塑造意識是相對薄弱的,不少教師雖然也將文化背景資料融入教學(xué)中,但仍然存在語言認(rèn)知固化的問題,從語言運(yùn)用與發(fā)展的角度來看,英語教學(xué)還要突破地域意識,引導(dǎo)跨文化理解,讓學(xué)生不僅能滲透英語人文底蘊(yùn),還要從文化差異角度切入,在增進(jìn)跨文化理解的前提下形成良好的文化品格。在教學(xué)中,教師可以通過加強(qiáng)課外閱讀、了解人文風(fēng)俗等手段,讓學(xué)生意識到東西方文化的主要差異,幫助學(xué)生拓寬文化視野,積淀豐富的人文信息,從而真正滲透語言文化元素,形成跨文化學(xué)習(xí)意識,并最終作用于語言的轉(zhuǎn)化運(yùn)用,獲取自主發(fā)展能力。在實(shí)施過程中,教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化手段,利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生選取適宜的元素和資料,更重要的是要緊跟學(xué)生需求,為學(xué)生創(chuàng)建自然、自主的文化滲透環(huán)境。例如,在教學(xué)人教版九年級英語I like music that I can dance to 時,本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:能夠與人交流有關(guān)個人喜好的對話,并懂得尊重他人的喜好。教師圍繞“不同的地域有不同的文化喜好”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化了解。教師引出“What types of music do you know?What kind of national dance do you know?”牽引學(xué)生進(jìn)入多國家、多民族的歌舞特色和風(fēng)俗了解中,教師不僅自己準(zhǔn)備了圖文、影音資料為學(xué)生展示,還鼓勵學(xué)生自主提供相關(guān)資料,分享文化感知。有的學(xué)生介紹了備受歡迎的黑人嘻哈音樂,有的學(xué)生分享了舒緩的北歐音樂,更多學(xué)生對中國民族音樂進(jìn)行了分享,在跨文化交流中,學(xué)生的知識基底無疑更為牢固。

六、布置個性化作業(yè),沉淀自主意識

作業(yè)設(shè)計(jì)與布置是教學(xué)的最后一環(huán),也是至關(guān)重要的一環(huán),作業(yè)的完成體驗(yàn)與效果反饋直接關(guān)系到教學(xué)的下一步走向。在核心素養(yǎng)培育理念下,作業(yè)設(shè)置更加趨向于多元化、個性化及人性化要求。對初中英語教學(xué)來說,主動選擇是符合學(xué)生心理需求的關(guān)鍵點(diǎn),為此,教師首先要從形式多樣、難易多層的角度去思考作業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異,“可選擇性”和“可控制度”對學(xué)生來說有著積極的心理促進(jìn)作用。其次,變枯燥為樂趣也是引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升自主能力的重要手段,英語學(xué)習(xí)需要靈動地感知、積極地表達(dá),不能讓刻板的作業(yè)影響學(xué)生的自主探究意識,教師要有跳出書面作業(yè)的意識,可以設(shè)計(jì)生活化作業(yè)、系列性作業(yè)等,讓學(xué)生在具體實(shí)踐中收獲樂趣,激發(fā)個性思維。此外,與作業(yè)設(shè)計(jì)緊密相關(guān)的作業(yè)評價也要發(fā)揮引導(dǎo)作用,多種評價形式、開放性評價主體是主要實(shí)施方向,教師可以通過學(xué)生互評讓學(xué)生在相互欣賞、學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循“人本”理念,讓學(xué)生以興趣為基,尋求自主發(fā)展的機(jī)會。例如,在教學(xué)人教版七年級上冊英語My favorite subject is science 時,教師可設(shè)計(jì)形式開放的“選擇型作業(yè)”:Talk about your favorite subject.教師鼓勵學(xué)生用多種形式展示自己的想法,表達(dá)自己對所選學(xué)科的喜愛,表達(dá)能力出眾的學(xué)生交上了一篇條理清晰的寫作練筆;動手能力強(qiáng)的學(xué)生制作了思維海報(bào);思維獨(dú)特的學(xué)生甚至發(fā)起了一份調(diào)查問卷,以數(shù)據(jù)形式搜集學(xué)生對每個學(xué)科的喜愛程度。教師對本次作業(yè)也進(jìn)行了公開互評,讓學(xué)生以小組為單位推選優(yōu)秀作業(yè),在融會知識點(diǎn)的同時,學(xué)生完成作業(yè)的積極性顯著提升,達(dá)到了變被動為主動,變閉塞為開放的教學(xué)目的。

綜上所述,在時代背景的推動下,在新課標(biāo)的引領(lǐng)中,核心素養(yǎng)教育觀念越來越深入地滲透到初中英語教學(xué)中。教師應(yīng)遵從正確導(dǎo)向,引領(lǐng)初中英語教學(xué)改革,把握語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)要素來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),在重視語言技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)理念基礎(chǔ)上,還要關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生更加主動、高效地投入課堂學(xué)習(xí)中,更加自主、深入地完成內(nèi)化,從而多維度提升文化品格,完善內(nèi)涵素養(yǎng),獲得全面發(fā)展。