高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)“教賽訓(xùn)融合”教育模式探索與實(shí)踐*

陳衛(wèi)東，陳艷麗

(甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 金昌 737100)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是根據(jù)教育部的文件要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才為目的，以提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐為內(nèi)容的關(guān)注人的發(fā)展和人生規(guī)劃的教育；也是結(jié)合專業(yè)教育，通過傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠順利步入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的教育。高職院校鼓勵(lì)和扶持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)能力等綜合性的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，以創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，理論結(jié)合實(shí)踐，通過校企、校地、校校聯(lián)合幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)[1-3]。

本文以甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院在近幾年的人才培養(yǎng)模式反復(fù)摸索，總結(jié)出一套“教賽訓(xùn)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育模式。本模式以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，突出“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，能夠推動(dòng)就業(yè)，提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育改革的重要組成部分，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求，各個(gè)院校都很重視，投入了相當(dāng)大的精力開展雙創(chuàng)教育，取得了豐碩的成果。但同時(shí)，雙創(chuàng)教育與雙創(chuàng)實(shí)踐在現(xiàn)階段面臨較多問題，主要表現(xiàn)在：

(1)輔導(dǎo)：課程教育

①組織不清，管理混亂，從搶著做到都不做；

②師資缺乏，紙上談兵，生搬硬套的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理論；

③總體基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育階段，缺乏完善的培養(yǎng)體系和方案；

④區(qū)域發(fā)展不平衡，中西部地區(qū)相對(duì)落后；

⑤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與專業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)合不緊密；

⑥缺乏適合本校使用的，與專業(yè)緊密結(jié)合的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教材。

(2)模擬：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

①眾創(chuàng)空間、孵化器等實(shí)踐載體數(shù)量雖有增長，然而水平參差不齊，發(fā)展模式雷同，未能體現(xiàn)核心優(yōu)勢，為可持續(xù)發(fā)展留下隱患；

②與區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)鏈條結(jié)合不夠緊密；

③實(shí)踐環(huán)境落后，與最前沿的技術(shù)相隔較遠(yuǎn)，難以產(chǎn)生符合當(dāng)下需求的落地項(xiàng)目；

④缺乏有效的管理手段和工具，實(shí)踐載體利用率偏低；

⑤配套工具單一，多單純采用沙盤、經(jīng)營模擬實(shí)訓(xùn)等傳統(tǒng)形式，只有簡單的流程模擬，缺乏與現(xiàn)實(shí)的鏈接，很難激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情；

⑥配套活動(dòng)不足，專業(yè)性、創(chuàng)新性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生吸引力不夠；

⑦缺乏健全的雙創(chuàng)教育實(shí)踐模式，雙創(chuàng)實(shí)踐管理人才及其他資源嚴(yán)重不足；

(3)創(chuàng)業(yè)賽事

“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”及其他大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽影響深遠(yuǎn)，教育部門參與性很強(qiáng)，加強(qiáng)了學(xué)科之間的交流，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但目前仍存在以下問題：

①急于應(yīng)賽，缺乏創(chuàng)新，比賽成績不突出；

②缺乏由創(chuàng)意到實(shí)踐再到落地一整套的項(xiàng)目培育機(jī)制和體系；

③項(xiàng)目來源單一，難以產(chǎn)生與專業(yè)、產(chǎn)業(yè)深度結(jié)合，擁有技術(shù)壁壘與市場價(jià)值的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；

④項(xiàng)目止步于大賽，未能完全將大賽成果引導(dǎo)至實(shí)際創(chuàng)業(yè)中；

⑤參賽學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，心理素質(zhì)不強(qiáng)，且大多數(shù)缺乏正確引導(dǎo)，不能真正發(fā)揮其優(yōu)勢；

(4)實(shí)踐：創(chuàng)業(yè)孵化

創(chuàng)業(yè)孵化器或校企合作多為項(xiàng)目合作或?qū)W生培訓(xùn)方式進(jìn)行，但校企業(yè)合作大部分是短期、不規(guī)范的，合作成效參差不齊。

雖然校企合作倍受政府和社會(huì)的關(guān)注，已成為評(píng)價(jià)院校雙創(chuàng)成果的重要內(nèi)容之一，但至今沒有完備的體制保障，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一布局，學(xué)校適應(yīng)企業(yè)需求的能力不強(qiáng)，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制沒有形成。

(5)創(chuàng)業(yè)師資

①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一線授課師資匱乏，且授課方式方法單一，仍以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)為主，授課教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的實(shí)際效果較差，未能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的；

②由于教師本身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并且沒有受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)能力偏弱，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)營過程中存在的問題不能給予有效幫助，同時(shí)在國家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事中也未能發(fā)揮其創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)者的作用。在整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，老師和學(xué)生都是在摸著石頭過河；

③創(chuàng)業(yè)載體從業(yè)人員管理能力亟待提升，創(chuàng)業(yè)基地、眾創(chuàng)空間、孵化器等作為學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要載體，如何實(shí)現(xiàn)其科學(xué)、規(guī)范、高效的管理與運(yùn)營，對(duì)于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化培育，雙創(chuàng)工作的可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用[4-5]。

本文提出了“教賽訓(xùn)融合”教育模式體系，本體系是將三大平臺(tái)、三個(gè)體系、三項(xiàng)融合等融入到高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，達(dá)到將教學(xué)科研、技能訓(xùn)練、學(xué)生比賽服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)能力等綜合性的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1 三大平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)-眾創(chuàng)空間；技能訓(xùn)練平臺(tái)-實(shí)訓(xùn)中心；科研創(chuàng)新平臺(tái)-名師(技能大師)工作室、工程中心。

1.1 依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)-眾創(chuàng)空間，重構(gòu)人才培養(yǎng)“新”方案

對(duì)課程體系進(jìn)行改革，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“輔導(dǎo)-模擬-實(shí)踐”體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)及實(shí)踐課程。舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競賽，包括“挑戰(zhàn)杯”、職業(yè)規(guī)劃大賽等各類創(chuàng)業(yè)競賽，結(jié)合第一課堂與第二課堂開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成以學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。制定一套大學(xué)生眾創(chuàng)空間評(píng)價(jià)和課外創(chuàng)新學(xué)分制體系。鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍當(dāng)中。

1.2 依托技能訓(xùn)練平臺(tái)-實(shí)訓(xùn)中心，探索技能訓(xùn)練的“新”模式

改革課程體系，構(gòu)建技能提升體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，按照一體化設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、自主研究創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)中心，利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備加工、改進(jìn)設(shè)計(jì)新產(chǎn)品，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所有需要的各種素質(zhì)要求、理論知識(shí)和技能需求進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使這些能力貫穿于各類實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中感受創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，又能在技能競賽中鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和技能素質(zhì)。

1.3 依托科研創(chuàng)新平臺(tái)-名師(技能大師)工作室，打造專兼結(jié)合的“新”團(tuán)隊(duì)

開放教師的名師工作室、工程中心，讓學(xué)生加入團(tuán)隊(duì)，參與到科研項(xiàng)目當(dāng)中，利用名師工作室、工程中心的科研設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)和技術(shù)科研能力。如：引進(jìn)真實(shí)生產(chǎn)、加工項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓大師指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目實(shí)踐，達(dá)到鍛煉學(xué)生的實(shí)踐、設(shè)計(jì)和創(chuàng)意的能力；另外在名師(技能大師)工作室可以形成“師帶徒”模式，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。最后，可以指導(dǎo)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，通過比賽打磨項(xiàng)目[6-8]。

2 三個(gè)體系

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“輔導(dǎo)-模擬-實(shí)踐”體系；構(gòu)建“教賽訓(xùn)”技能提升體系；構(gòu)建課外創(chuàng)新學(xué)分制體系。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“輔導(dǎo)-模擬-實(shí)踐”體系

制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)大綱，通過教學(xué)大綱的形成及實(shí)施，使學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和企業(yè)家精神。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽利于迅速提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，更好地提高自己的理論知識(shí)。競賽本身就是發(fā)現(xiàn)和不斷解決問題的過程，比賽過程中發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目、撰寫計(jì)劃書和完善產(chǎn)品、現(xiàn)場展示等環(huán)節(jié)都會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

2.2 “教賽訓(xùn)”技能提升體系

提出了創(chuàng)新型、技能型人才培養(yǎng)的基本模式是“創(chuàng)新、技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)+創(chuàng)業(yè)公司模擬崗位”。以化工系為例：可以建設(shè)創(chuàng)新、技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，創(chuàng)新、技能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)包括化學(xué)基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)、化工小產(chǎn)品制作實(shí)驗(yàn)、化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)、化工仿真實(shí)訓(xùn)、化工儀器實(shí)訓(xùn)、安全與環(huán)保實(shí)訓(xùn)，把基本素質(zhì)教育融入其中。甚至可以以各系為單位，組建創(chuàng)業(yè)公司，創(chuàng)業(yè)公司模擬崗位是指學(xué)生可在聯(lián)合創(chuàng)辦的公司里，實(shí)際技能操作和培訓(xùn)。通過模擬訓(xùn)練和各種比賽達(dá)到提高心理素質(zhì)和訓(xùn)練學(xué)生技能的目的。

2.3 構(gòu)建課外創(chuàng)新學(xué)分制體系

將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中、將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)知識(shí)傳授過程中注重大學(xué)生整體素質(zhì)提高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。即高校的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該是知識(shí)的繼承者，而應(yīng)該是知識(shí)和財(cái)富的創(chuàng)造者，是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)平臺(tái)培養(yǎng)出來的復(fù)合型實(shí)踐人才。規(guī)定學(xué)生從事科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)均計(jì)學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐、專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等作為必修環(huán)節(jié)，與學(xué)位掛鉤，與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、推優(yōu)掛鉤[9]。

3 三項(xiàng)融合

實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與名師工作室相融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能訓(xùn)練相融合。

3.1 實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合

(1)制訂課程系統(tǒng)化方案，全程滲透，全面覆蓋。制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育教學(xué)大綱。結(jié)合中國當(dāng)下的教育改革與社會(huì)發(fā)展設(shè)計(jì)出一套具有較強(qiáng)實(shí)用性的教學(xué)體系。設(shè)計(jì)商務(wù)談判技巧、商務(wù)禮儀、營銷、品牌管理、創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、科學(xué)研究方法等技能型的課程，還有案例分析、模擬演練、基地見習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)也要在體系內(nèi)規(guī)劃。這就從制度上保證了創(chuàng)業(yè)教育的理論性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合。

(2)制訂符合高職高專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。通過舉辦沙龍、訓(xùn)練營、培訓(xùn)、大賽等一系列活動(dòng)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者之間的交流和圈子的建立，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者之間的互幫互助、相互啟發(fā)、資源共享，達(dá)到協(xié)同進(jìn)步的目的，通過“聚合”產(chǎn)生“聚變”的效應(yīng)。

(3)堅(jiān)持教育與人才培養(yǎng)方向。以創(chuàng)新為理念，科學(xué)為基礎(chǔ)，工程為背景、技術(shù)為核心，即“創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用型教育”的定位必須貫穿始終的定位原則，各專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系得到了全面深入具體的體現(xiàn)，確保人才培養(yǎng)與服務(wù)社會(huì)的方向。

3.2 實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與名師(技能大師)工作室相融合

(1)樹立新時(shí)代創(chuàng)新理念。如：圍繞解決化學(xué)專業(yè)開設(shè)什么實(shí)驗(yàn)、怎么開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)什么人才、怎樣培養(yǎng)人才四個(gè)重大基本問題展開。化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程必須樹立現(xiàn)代開放的理念，放眼國際高職教育，改革精英教育下的傳統(tǒng)教育觀，以現(xiàn)代理念指導(dǎo)教育類型定位和人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)創(chuàng)新型和技術(shù)性人才。

(2)依托名師工作室創(chuàng)建若干俱樂部性質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，初步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。

3.3 實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能訓(xùn)練相融合

(1)制訂創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支撐平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)大綱。發(fā)揮創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)規(guī)劃大賽與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、技能大賽、校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的作用，開發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，使大學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并使更多的大學(xué)畢業(yè)生能夠從職位的謀求者變成崗位的創(chuàng)造者。

(2)確定創(chuàng)新型和技能型教育思想。要堅(jiān)定不移地確立創(chuàng)新型和應(yīng)用型辦學(xué)定位，培養(yǎng)“將理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和創(chuàng)新產(chǎn)品”的工程技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，以區(qū)別研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)型教育，老本科應(yīng)用型大學(xué)的工程型教育，高職的技能型教育。

(3)利用實(shí)驗(yàn)室資源，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有儀器設(shè)備等資源，與中小型企業(yè)建立了科研合作，人才培養(yǎng)關(guān)系，并合作開發(fā)了產(chǎn)品。鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，縮短從課堂到崗位的時(shí)間[10-12]。

比如：精細(xì)化學(xué)品專業(yè)的學(xué)生在眾創(chuàng)空間聽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座時(shí)，突然自己也想?yún)⒓觿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，就想到了在實(shí)訓(xùn)中心做過的化學(xué)實(shí)驗(yàn)-手工皂項(xiàng)目，他就主動(dòng)聯(lián)系科研創(chuàng)新平臺(tái)老師，希望老師能夠?qū)λ氖止ぴ韯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行指點(diǎn)和指導(dǎo)。這就實(shí)現(xiàn)了三個(gè)平臺(tái)的融合，眾創(chuàng)空間激發(fā)了精細(xì)化學(xué)品專業(yè)這位學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，實(shí)訓(xùn)中心讓他熟悉了制造手工皂的具體流程，而科研創(chuàng)新平臺(tái)則賦予了手工皂項(xiàng)目的科技含量。

學(xué)生通過手工皂的項(xiàng)目，在眾創(chuàng)空間學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，撰寫計(jì)劃書和完善產(chǎn)品，通過比賽提高了自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。通過模擬訓(xùn)練和各種比賽達(dá)到提高了自己的心理素質(zhì)和訓(xùn)練技能。通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、注冊營業(yè)執(zhí)照還可以獲得課外創(chuàng)新學(xué)分。

在這個(gè)過程中，既實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，又實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與名師工作室相融合，還實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能訓(xùn)練相融合的目的。

4 結(jié) 語

“教賽訓(xùn)融合”教育模式是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的共享的方法，三個(gè)環(huán)節(jié)相互配合、相互聯(lián)系在教學(xué)過程與人才培養(yǎng)中缺一不可，也貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。專業(yè)理論教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、技能實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與職業(yè)能力素養(yǎng)的要求，具有高度的契合性與相融性，這也為高職院校專業(yè)一體化教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件。