培根育魂，促名師專業(yè)成長

陳燕 王紅

中原名師培育項目是豫派實踐型教育名家的搖籃。從教師專業(yè)發(fā)展階段層面來看，這些歷經(jīng)層層選拔、經(jīng)驗豐富的名師都是專家型教師，在一定區(qū)域內(nèi)具有較高的社會聲望和專業(yè)影響力。如何培育這些名師？名師專業(yè)發(fā)展之“根”在哪兒？自2021年成功申報中原名師培育基地以來，華南師范大學(xué)培育基地從名師的勝任力特征和未來專業(yè)發(fā)展需求入手，基于教師學(xué)習(xí)理論深度探索，設(shè)計形成了適合名師專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境、主題課程、特色形式等，全方位助力這批中原名師的綜合素養(yǎng)提升。

一、“根”性思維：對名師專業(yè)成長目標(biāo)的再認(rèn)知

中小學(xué)名師是教育教學(xué)實踐水平的引領(lǐng)者與典型代表。2001年第八輪課程改革開始后，社會對名師及其培育的關(guān)注與日俱增，各級各類名師工程如火如荼。從名師介紹、價值功能到名師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)主張，進而到名師成長規(guī)律、工作室建設(shè)等，學(xué)界在探索中前進。名師可以培育出來嗎？名師到底應(yīng)該如何培育？作為承擔(dān)過國家、省、市、區(qū)等不同類型名師培育工程的機構(gòu)，我們的回答是肯定的，且不斷在行動中挖掘名師培育路徑。我們認(rèn)為，名師專業(yè)成長不是簡單的培訓(xùn)與指導(dǎo)，而應(yīng)源于專業(yè)型教師的實際需求、勝任力和成長規(guī)律，融合實踐和各種方法路徑，引導(dǎo)教師思維的根本性轉(zhuǎn)型，即從思考“教什么，怎么教”轉(zhuǎn)向“為何教這些，為何這樣教”的哲學(xué)省思。這就是名師培育中的“根”性思維。從“根”上入手，我們幫助名師厘清教育教學(xué)理論與實踐的關(guān)系，促進教學(xué)經(jīng)驗向教學(xué)理論轉(zhuǎn)化，讓名師成為教學(xué)理論知識的建構(gòu)者，走上發(fā)展的“高速路”。

二、“根”性實踐：名師培育的主要路徑

（一）營造“親文化”，打造團隊凝聚力

“親文化”是華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部一貫堅持的文化傳統(tǒng)，包含三層含義。一是強調(diào)親近。要改變過去大學(xué)與中小學(xué)脫離的高高在上的狀態(tài)，讓大學(xué)走進中小學(xué)，靠近中小學(xué)校長與教師，共同學(xué)習(xí)，為中小學(xué)教育實踐改革和發(fā)展指明方向。二是強調(diào)敬畏。任何事情都有其使命和意義。哪怕類似“課室環(huán)境布置”這樣的小事，看似無足輕重，但在陪伴學(xué)員成長的過程中意義重大。因此，在工作中要用敬畏之心來做每一件小事，努力做到完美。三是強調(diào)感恩。從教育功能的視角出發(fā)，陪伴學(xué)習(xí)者個體或職業(yè)生命成長，受到學(xué)習(xí)者的感恩與信賴，也是教師自我生命成長的過程，是一種幸福，值得感恩。

秉承“親文化”，在項目活動過程和日常交流中，營造和諧的名師成長環(huán)境，為名師學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，在“親文化”的環(huán)境下，我們通過組建班委、小組工作室、小組文化建設(shè)等各種活動，形成小組“微團隊”，加強學(xué)員與學(xué)員、培訓(xùn)者與學(xué)員之間的溝通和聯(lián)系，做到“人人有事做、事事有人做”，形成一個勇于擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻、學(xué)習(xí)共進的具有凝聚力的團隊。

（二）思想引領(lǐng)課程，高端定位名師發(fā)展目標(biāo)

高端培訓(xùn)不能僅停留于知識、技能的提高，還應(yīng)重視思想的提升與發(fā)展。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)重視知識技能，即行為層面，在一定程度上忽略了思想層面。然而，思想的提升決定了知識技能的發(fā)展與行為走向。名師的實踐經(jīng)驗豐富，在培育中應(yīng)更加重視其思想建設(shè)?；诖?，中原名師培育課程內(nèi)容設(shè)計始終堅持以“教學(xué)思想凝練”為核心，融合教育發(fā)展熱點、教育實踐研究、教育哲學(xué)理論、示范引領(lǐng)傳播，五位一體，著力發(fā)展學(xué)員思想的敏銳性、深層性，促進其探索教學(xué)經(jīng)驗的理論轉(zhuǎn)化。

在課程關(guān)系上，教學(xué)思想凝練是中原名師培育的核心目標(biāo)。首先，它體現(xiàn)為學(xué)員在專家、同伴幫助下的自我挖掘。其次，教學(xué)思想是學(xué)員申報、開展個人相關(guān)教育實踐課題研究、論文撰寫的重要研究對象。最后，教學(xué)思想凝練滲透在教育發(fā)展熱點、教育哲學(xué)理論的學(xué)習(xí)中，外化于示范引領(lǐng)傳播的教學(xué)實踐過程中。通過這個過程，名師走出知識技能層面，走向個人教學(xué)整體與思想層面。用思想引領(lǐng)課程，有利于名師培養(yǎng)對象的終身可持續(xù)發(fā)展。

（三）輸出倒逼輸入，名師培育范式轉(zhuǎn)型

長期以來，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)大多以培訓(xùn)者為中心，強調(diào)學(xué)員的知識輸入，忽視了學(xué)員的個性化需求及知識與經(jīng)驗輸出，導(dǎo)致學(xué)員成為被動學(xué)習(xí)者，主體意識不能有效發(fā)揮。我們認(rèn)為，“輸出為本”的教學(xué)范式是未來課堂教學(xué)變革的核心。因此，未來需要培養(yǎng)大量具有“輸出能力”的新時代教師，這客觀上要求教師培訓(xùn)范式的轉(zhuǎn)型。

具有豐富實踐經(jīng)驗的名師，是未來教學(xué)的示范引領(lǐng)者。他們不僅要輸入深厚的理論知識，更需要具備輸出能力，實現(xiàn)“輸出倒逼輸入”。這是所有培訓(xùn)課程形式設(shè)計的出發(fā)點與核心。在培育期間，華南師范大學(xué)培育基地設(shè)計了豐富多樣的課程形式。除了常規(guī)主題講座、案例教學(xué)等傳統(tǒng)輸入式課程，還有大量輸出式課程形式，如世界咖啡、工作坊、名師論壇、同課異構(gòu)、微講座、同伴點評、讀書會等，以輸出倒逼學(xué)員輸入或創(chuàng)造性地運用以往輸入，實現(xiàn)學(xué)員綜合素養(yǎng)的提升。

值得一提的是，華南師范大學(xué)培育基地專門探索了兩種特色化的“輸出為本”的課程形式，幫助學(xué)員深度感悟教學(xué)新理念與教學(xué)之道。一是名師與師范生同臺競技，即“同說一堂課”，推動學(xué)員從不同視角反思自我、突破自我、重塑自我，同時促進“職前職后一體化”建設(shè)。二是人人論壇活動，即學(xué)員在短時間內(nèi)經(jīng)歷“講—評—思”的個性化培訓(xùn)過程，不斷從專家、同伴身上汲取能量，提升自己的教學(xué)思想或課題研究等，由此實現(xiàn)學(xué)員的個性化成長。

（四）線上隨同研修，引領(lǐng)名師工作室和教師發(fā)展學(xué)校發(fā)展

鑒于每個學(xué)員兼具學(xué)習(xí)者、工作室主持人、教師發(fā)展學(xué)校引領(lǐng)者三重身份，在培育過程中，項目組專門安排了隨同研修的學(xué)習(xí)形式，即允許名師工作室和教師發(fā)展學(xué)校的成員進行同步線上學(xué)習(xí)課程和讀書活動，并讓學(xué)員組織其工作室和教師發(fā)展學(xué)校成員開展相關(guān)的主題研討。這樣設(shè)計有四大作用：第一，有效利用了高質(zhì)量的培訓(xùn)資源，大大節(jié)約了學(xué)員的活動組織精力和成本；第二，引領(lǐng)學(xué)員完成名師工作室和教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)任務(wù)；第三，搭建了學(xué)員與專家、其他區(qū)域教師的交流平臺，名師與其引領(lǐng)的成員共同成長；第四，學(xué)員在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時，必須思考輸出什么、如何輸出給工作室和教師發(fā)展學(xué)校的成員等問題。尤其在主題研討中，學(xué)員及其工作室和教師發(fā)展學(xué)校成員的交流等同于二次學(xué)習(xí)，促使學(xué)員將知識與經(jīng)驗內(nèi)化于心、外化于行。

三、“根”性發(fā)展：名師培育的初步成效

截至2023年4月，歷經(jīng)近3年磨礪，華南師范大學(xué)培育基地前后組織集中培訓(xùn)活動7次，走進河南的實地考核活動2次，各類導(dǎo)師指導(dǎo)交流100余次，讀書會50余次，40名學(xué)員認(rèn)真參與各項學(xué)習(xí)，碩果累累。據(jù)不完全統(tǒng)計，經(jīng)過培育，40名學(xué)員已基本形成個人教學(xué)思想，共參加各級各類公開課160多節(jié)；共開展名師工作室交流活動逾400次；共申報立項各級各類課題90余項，其中省級重點課題2項；共發(fā)表相關(guān)教育教學(xué)論文110多篇，參與主編國家級數(shù)學(xué)教材1部；獲得市級以上教學(xué)成果獎或教學(xué)榮譽21人次，其中獲中國教育學(xué)會教壇新秀1人次；1位學(xué)員入選河南省委組織部和省人力資源社會保障廳的中原英才計劃，2位學(xué)員入選教育部新時代中小學(xué)名師培育對象，2位學(xué)員入選河南省教育家書院，4位學(xué)員晉升正高級職稱……總而言之，每一位學(xué)員都在個人原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)了全方位、跨越式發(fā)展。

新時代，新征程。黨的二十大以來，習(xí)近平總書記和黨中央對教師隊伍建設(shè)提出了新任務(wù)新要求，新一輪課程改革開啟，名師專業(yè)成長也迎來了新挑戰(zhàn)、新機遇。華南師范大學(xué)培育基地將按照教育高質(zhì)量發(fā)展階段的新要求，開展探索性、研究性、創(chuàng)新性培育，整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，繼續(xù)為中原名師培育項目助力，全力促進“有品德、有思想、有能力、有品牌”的豫派實踐型教育名家群體發(fā)展。

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）