為素養(yǎng)賦能：基于英語學習活動觀的教學設計
——新課標解讀與Seasons教學設計分析

○沈 杰

【課前思考】

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出了“踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀”的教學理念，倡導秉持英語學習活動觀組織和實施教學。英語學習活動觀把學習活動分成學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三大層級與類型。學生在主題意義引領下，通過一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用學習策略，學習語言知識，發(fā)展語言技能，理解文化內涵，提升思維品質和價值判斷力。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識不斷增強、思維品質不斷提升、學習能力不斷提高的過程。

英語學習活動觀作為課程實施的一種教學途徑，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向，倡導以學生為主體，知行合一、學思結合、用創(chuàng)為本，作為一線教師應在英語教學實踐中加以重視，并積極予以落實，努力把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標落實到課堂。在Seasons單元復習課的教學設計中，筆者在語篇研讀、目標設定和活動設計時，始終立足學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新這三個層級，各個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)出由淺入深、層層推進的特點。

【課堂展示】

四季素材是日常生活常見話題之一，屬于主題內容一級話題“人與自然”范疇。學生通過學習，需要知道季節(jié)的特征與變化、季節(jié)與生活的關系。教師在教學設計時要以主題為引領，以語篇為依托，通過三大層級與類型的活動，引導學生學習語言和文化知識，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

1.立足單元整體，深度研讀教材。

Seasons是四年級下冊的單元話題，其主題是人與自然——季節(jié)，主要學習描述不同季節(jié)的氣候特征，以及在不同季節(jié)里人們經常從事的活動?；趯Ρ締卧黝}和教材的研讀，教師將單元復習課的主題確定為Know more about seasons，帶領學生一起探究四季形成的原因以及季節(jié)和植物、動物、人類的關系，通過語篇的重構與延展，進一步深化對單元主題的理解；通過學習活動的巧設與實施，進一步強化語言知識的綜合運用；通過問題的分析與思辨，進一步落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。本節(jié)課的設計結構圖如下：

2.立足活動視角，合理預設目標。

基于以上文本解讀和學生對四季的認知基礎，本節(jié)課的教學目標確定如下：

（1）通過觀看科普視頻、地圖等活動，了解四季形成的原因以及不同緯度的國家在同一天所處的季節(jié)有差異。

（2）通過閱讀語篇活動，理解季節(jié)和植物、動物、人類的關系，并用英語進行表達。

（3）通過制作小報活動，用所學科學知識和語言知識介紹相關城市的季節(jié)。

（4）通過提煉總結活動，感悟季節(jié)給世界和人類帶來的美好。

3.立足整體建構，分層設置活動。

基于教學目標，整體架構本節(jié)課的學習活動，以下為教學活動框架。

教學活動導入激活感知主題活動類型能力指向感知與注意Watch a cartoon about seasons and think.Read about trees，animals and children in different seasons.學習理解理解語篇探究主題學習理解語言輸出深化主題應用實踐遷移創(chuàng)新獲取與梳理概括與整合描述與闡釋分析與判斷內化與運用想象與創(chuàng)造升華主題課后延展Know more about seasons in different cities.Make a poster and give a report.Read a poem about seasons.Write a thank-you note to seasons.遷移創(chuàng)新想象與創(chuàng)造

（1）導入激活，感知主題。

Activity 1.Watch and know

上課伊始，教師播放關于四季形成的科普視頻，讓學生感知四季產生的原因。教師總結：Because the earth goes around the sun，we have four seasons.This lesson，we’ll go on learning about seasons.出示本節(jié)課主題Know more about seasons。

【設計意圖】教師通過設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施?？破找曨l激活了學生已有的生活常識，引領學生進入主題情境。

（2）理解語篇，探究主題。

Activity 2.Read a poem

教師帶領學生閱讀小詩，并通過問題引領梳理小詩的細節(jié)信息：What colour are the trees in...？What can you see in...？

T: Do you know the title of the poem？教師以填詞的方式，引導學生說出小詩的題目Seasons of trees，最后總結提煉：The trees are enjoying the seasons.

Activity 3.Look and say

教師呈現(xiàn)一年四季中的一些動物并拓展相關 短 語，如make honey，swim in the pond，store food，sleep in the cave 等。設置語言輸出支架In________，the________.引導學生用英語談論四季中的動物，并總結此部分的標題Seasons ofanimal.最后以填空的方式總結提煉：The animals are enjoying the seasons.

Activity 4.Review and say

教師在引導學生背誦story time 部分的詩歌，體會文中孩子們在四季中的歡樂，并總結此部分的標題Seasons ofchildren，同時提煉本環(huán)節(jié)的情感滲透點：Thechildrenare enjoying the seasons.

Activity 5.Match and say

教材中的Match and say 活動是讓學生將季節(jié)、天氣以及活動進行連線并表述，教師通過追問“What else can we talk about seasons？”將此活動進行了拓展，增加了colours和animals的內容。學生綜合運用單元所學的舊知與本節(jié)課拓展的新知完成活動，提升了語言綜合運用能力。單元復習課全面復習、適度拓展的功能也得以實現(xiàn)。

【設計意圖】教師通過詩歌、圖文等資源，引導學生不斷深入語篇，探究主題意義。學生將自身的知識、經驗、情感與學習內容結合，對季節(jié)有了更多元、更深層的體驗和理解。

（3）語言輸出，深化主題。

Activity 6.Make a poster and give a report

教師通過動畫呈現(xiàn)地球上不同緯度的四個城市，讓學生了解世界各地在同一時段因所處緯度的不同而出現(xiàn)了季節(jié)的不同。學生開展小組活動，選擇喜歡的城市制作海報?；顒咏Y束后，教師和學生一起提煉總結：The world isenjoying the seasons.

【設計意圖】學生在小組合作交流、匯報展示的活動中深化了語言的理解和運用，同時將自身的生活經驗、語言表達和文本主題進行了有效的結合，實現(xiàn)了對主題意義的深度探究。

（4）升華主題，課后延展。

教師播放植物、動物、人類、世界享受四季的視頻，升華主題Enjoy beautiful seasons，enjoy colourful life！布置Write a thank-you note to seasons 的課后延展活動。

【設計意圖】課后延展活動引導學生基于主題實現(xiàn)個性化表達，有效促進了學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的協(xié)同發(fā)展。

【教學反思】

1.發(fā)展“核心素養(yǎng)”是活動設計的出發(fā)點。英語學習活動觀強調培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這也是一切學習活動設計的基本原則和邏輯起點。從本案例可以看出，學生經過“學習理解—應用實踐—遷移創(chuàng)新”等體現(xiàn)語言能力螺旋上升的學習過程，逐漸從基于語篇的學習走向真實的生活世界；從理解、內化語言到運用所學語言，表達自己的思考與發(fā)現(xiàn)，認識季節(jié)對于自然、對于人類的意義與價值。

2.探究“主題意義”是活動設計的落腳點。在英語教學過程中，所有的語言學習活動都應在一定的主題語境下進行，并指向對主題意義的探究?！墩n標（2022 年版）》倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中。因此，主題意義探究應統(tǒng)攬教學內容和教學活動，它也是一切學習活動設計的落腳點。

3.踐行“以評促學”是活動設計的著力點。《課標（2022 年版）》要求教師準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念。教師在設計與開展每一項語言學習活動時，都要充分發(fā)揮評價的跟進作用，根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，持續(xù)反思和改進教學，服務學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。