高中英語“線上+線下”混合式教學(xué)組織方案研究

楊慧

一、高中英語混合式教學(xué)“線上+線下”時空互補關(guān)系

（一）線上教學(xué)打破時空限制

從教學(xué)時間的限制性來看，線上英語課的優(yōu)點是：不受地域影響、節(jié)約路上時間、教學(xué)時間和內(nèi)容相對靈活性更強。以往時期，傳統(tǒng)線下課堂的授課時間必須固定，才能確保學(xué)生英語課程的順利推進。但是因教學(xué)場地課程安排的固定性，教學(xué)時間很難隨機調(diào)整。但是線上課堂可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和對英語語法的理解程度來隨機調(diào)整，所以教學(xué)時間的靈活性反而更高。尤其線下課堂不能因某個學(xué)生未能理解當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容而延長課時，否則將影響學(xué)校正常課時次序。但是線上課堂的教學(xué)時間靈活性更高，所以也就可以依據(jù)學(xué)生對英語課程知識點的掌握程度來隨機調(diào)整課時進度，必要時可以延長課時。線下課堂空間有限，可以容納的學(xué)生數(shù)量和知識容量都是有上限的。但是線上教學(xué)恰恰可以無限放大教學(xué)空間，不受學(xué)習(xí)空間限制，學(xué)生與教師之間僅需網(wǎng)絡(luò)視頻便可開展線上學(xué)習(xí)。由此，學(xué)生節(jié)省了來往學(xué)校的時間，也同樣可以用更多的時間完成課后練習(xí)。

（二）線上線下相輔相成，協(xié)調(diào)互補

線上教學(xué)空間可以無限放大，卻無法保證每一個學(xué)生都能夠完全掌握英語相關(guān)知識點和語法。所以，線上教學(xué)與線下教學(xué)是一種相輔相成的協(xié)調(diào)關(guān)系。線上課堂可以重點講解英語理論知識，而后學(xué)生可以在線上向教師提出具體問題。教師線上解答后，學(xué)生未能第一時間理解的內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)由線下課堂進行知識梳理。因此，即便是線上課堂完全打破了教學(xué)空間的限制，也不能忽略線下課堂的教學(xué)指導(dǎo)作用。因為線下課堂學(xué)生與教師面對面溝通，英語教學(xué)的指導(dǎo)性更強，而且教師還可以觀察到學(xué)生使用相關(guān)語法的熟練度，在發(fā)現(xiàn)問題后可以第一時間糾正。綜上可知，線上英語課可以在很大程度上延展教學(xué)空間，但是并不能完全取締線下英語課程的教學(xué)指導(dǎo)作用，因此混合教學(xué)模式才有必要結(jié)合線上線下教學(xué)資源，進而達到更為理想的學(xué)生英語教學(xué)成效。

二、高中英語“線上+線下”混合教學(xué)基本形式

（一）線上預(yù)習(xí)+線下講解

線上完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，可以為線下課堂留出更多的針對性講解時間。線上課堂最大的優(yōu)勢在于并未搶占課堂教學(xué)時間，而學(xué)生在完成了預(yù)習(xí)任務(wù)之后，也相當(dāng)于初步認知了本堂課所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識點，線下課堂講解時學(xué)生帶著預(yù)習(xí)問題深度思考，學(xué)習(xí)效率也會大幅提升。所以，高中英語課堂開展線上預(yù)習(xí)，可以為線下課堂留出更多針對性講解的教學(xué)時間。

（二）線上指導(dǎo)+線下考評

線上課堂教師針對學(xué)生未及時理解的內(nèi)容進行指導(dǎo)，但是并不一定能夠全面考查學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握程度。而線下課堂則可以開展相應(yīng)內(nèi)容的考評，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果進行一次全方位考查。學(xué)生在不借助線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的情況下，在線下課堂完成教師所提出的問題，答題正確率不受外界干擾和影響，評價學(xué)生英語知識掌握情況時更加客觀且具有針對性。

（三）線上素材+線下演繹

在線上教學(xué)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源收集到大量學(xué)習(xí)資料，這是線下課堂很難達到的信息化教學(xué)水平和自由度。所以部分高中英語教學(xué)內(nèi)容可以在線上教學(xué)中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自己收集學(xué)習(xí)素材和資料并完成作業(yè)。線下課堂可以作為學(xué)生的一個學(xué)習(xí)演繹平臺，重點彌補線上教學(xué)中所缺乏的真實體驗。如此線上學(xué)習(xí)擴充了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和范圍，線下課堂又運用到線上收集的素材，完成了學(xué)習(xí)資源互補，對改善高中英語課堂教學(xué)效率和增強學(xué)生理解均具有重要支持作用。

（四）線上答題+線下討論

學(xué)生線上答題時間較為充裕，可以彌補線下教學(xué)時間緊張的劣勢。線上答題無需完全要求學(xué)生做對所有題型，一些普遍問題可以在線下課堂進行討論。線下討論那些線上答題時遇到的問題，學(xué)習(xí)記憶將更為深刻。所以，線上答題與線下討論具有一定的學(xué)習(xí)互補及互動效果，充分發(fā)揮出了混合式教學(xué)的優(yōu)勢。

三、高中英語“線上+線下”混合式教學(xué)組織方案

高中英語開展“線上+線下”的混合教學(xué)模式，教學(xué)時間靈活性較強，線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)線下課堂的時空束縛。建議英語教師根據(jù)本班學(xué)情，靈活運用混合式教學(xué)方法，優(yōu)化詞匯題型、閱讀理解、作文和翻譯等方面的教學(xué)組織規(guī)劃方案（見圖1）。

（一）基礎(chǔ)詞匯題型“線上預(yù)習(xí)+線下講解”

線上教學(xué)與線下課堂具有一定的教學(xué)互補關(guān)系，線上課堂可以留給學(xué)生更多的時間進行預(yù)習(xí)，而線下課堂在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上可以充分講解知識難點和學(xué)生未能充分理解的內(nèi)容。

以人教版高中英語必修三The Value of Money一課為例，線上布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，記憶重點單詞及短語的用法：narrator、bet、make a bet、servant、as a matter of fact、by accident、sail、spot、consulate。線上預(yù)習(xí)階段學(xué)生可能對其中某個單詞的用法并未完全了解，教師可以在線下課堂為學(xué)生出題，對學(xué)生未能完全理解的單詞含義進行講解。課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出了部分單詞的主要含義，教師線下課堂僅需對部分重點內(nèi)容進行補充，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，bet這個詞，動詞可以理解為“打賭、賭博”；名詞時可以理解為“下注、賭金、預(yù)計、猜想”。如果學(xué)生在線上預(yù)習(xí)時僅理解了bet作為名詞時的含義，教師可以選擇bet的動詞含義要求學(xué)生造句。反之，如果學(xué)生僅理解動詞含義，也可以要求學(xué)生以bet的名詞含義來造句。那么在詞匯掌握方面的基礎(chǔ)知識，通過線上學(xué)習(xí)積累完成了初步學(xué)習(xí)任務(wù)，線下課堂則可以開展針對性的講解和訓(xùn)練，英語線下課堂教學(xué)效率必然大幅提升。

（二）閱讀理解題型“線上指導(dǎo)+線下考評”

在高中英語的閱讀理解題型中，如果學(xué)生翻譯閱讀材料原文的正確率較高，那么答題的正確率也會相對較高。如果用大量線下課堂時間來講解閱讀理解題，很容易占用太多的線下課堂時間。在線上完成閱讀理解指導(dǎo)，可以將大部分時間留給學(xué)生自己閱讀英語材料，教師對其中翻譯不正確的地方做出提示，可以在一定程度上縮減教學(xué)時間。而線下課堂可以拿出類似題目，由學(xué)生在短時間內(nèi)完成閱讀理解題，從而在線下考評階段來驗證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果。

閱讀理解材料：Playing with snow at Christmas is a tradition，but as the climate gets warmer，it rarely snows in southernEngland.Childrentherehopefora“whiteChristmas”. A wealthy man named Kris Hopkins surprised the shelter by buying 10，000 kilograms of snow online for the children. Mr Hopkins said：The children here are not happy. They are too young，but they have no father or mother to take care of them. All children love Christmas with snow and presents. I felt very happy when I found that the snow brought a smile to their faces.

閱讀理解問題：Mr Hopkins是一個怎樣的人？收容所的孩子們非常高興是因為什么？Mr Hopkins在哪里買到了雪？“White Christmas”是一個怎樣的圣誕節(jié)？

在這一道題中，“White Christmas”是一個關(guān)鍵考點，因為閱讀材料中并沒有直接給出白色圣誕節(jié)的釋義，需要學(xué)生閱讀前后文來理解白色圣誕節(jié)是收容所孩子對于雪的渴望。如果線上閱讀理解答題時學(xué)生并未真正理解這個詞，教師可以進行簡單指導(dǎo)，而后由學(xué)生自己閱讀前后文，加深初步理解。而后線下課堂教師再選擇類似的閱讀理解題，考查學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果。線下課堂閱讀理解題型可以更換閱讀材料或者問題，在了解本班學(xué)情的基礎(chǔ)上對閱讀理解題型的講解內(nèi)容進行調(diào)整，從而增強線下課堂教學(xué)的針對性。

（三）英語寫作題型“線上素材+線下演繹”

很多英語作文題目脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生在日常生活經(jīng)歷中沒有遇到過類似問題，寫作時可能會遇到想象枯竭的問題，導(dǎo)致寫作思路不明確，寫作質(zhì)量難有提升。教師可以利用線上教學(xué)來布置作文題目，留給學(xué)生充分收集寫作素材的時間。而后在線下課堂組織學(xué)生根據(jù)收集到的材料來演繹，這樣可以在一個演繹情境下來思考寫作內(nèi)容，寫作思路也會更為清晰。進而充分發(fā)揮“線上+線下”混合式教學(xué)的優(yōu)勢，帶給學(xué)生更為豐富的寫作訓(xùn)練體驗，寫出高質(zhì)量英語作文。

以2021年高考英語秋考寫作題目為例，題目中給出了一個寫作背景：你的外國友人Bill想學(xué)漢語，現(xiàn)在主要有兩門課程可以選擇，Bill很迷茫，不知道該選哪門課程，他寫信向你求助希望得到建議。寫作要求：向Bill推薦一門漢語課程，對比兩門課程優(yōu)劣利弊，說明推薦課程的理由（見表1）。

線上發(fā)布寫作題目之后，學(xué)生可以自己在家獨立完成寫作素材整理。學(xué)生獨立完成對漢語聽說和漢語讀寫兩種課程內(nèi)容的分析，從授課內(nèi)容和授課方式兩個方面查閱資料，了解日常交際和故事讀寫兩個方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容對國外友人學(xué)習(xí)漢語有怎樣的幫助。同時查閱全中文教學(xué)和英漢雙語教學(xué)分別具有怎樣的優(yōu)勢。最后再從授課時間安排方面找到自己的論據(jù)，證明推薦課程的學(xué)習(xí)效率或質(zhì)量。由于此類寫作題目情境脫離學(xué)生日常，在線上教學(xué)中留給學(xué)生查閱資料的時間較多，所以寫作之前整理資料的時間較為充裕，有利于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

在線下課堂時，可以組織學(xué)生演繹之前寫作內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)情境。比如，一部分學(xué)生選擇推薦漢語聽說課程，另一部分學(xué)生選擇推薦漢語讀寫課程。直接將存在兩種觀點的學(xué)生劃分為兩組，每組學(xué)生再分兩組，一組來描述所選課程的優(yōu)越性，另一組描述未選課程的劣勢。那么線下課堂便可以組織學(xué)生演繹四個具有代表性的論證觀點。每個小組根據(jù)自己收集到的資料，編排一個演繹情境，表演外國友人在學(xué)習(xí)漢語情境時遇到的各種問題。最后四組同學(xué)都表演完之后，對寫作題目有了更深的理解和反思，寫作思路將會更為清晰，也就提升了高中生的寫作質(zhì)量。

（四）英語翻譯題型“線上答題+線下討論”

線上完成翻譯內(nèi)容的答卷，并不會占用課堂教學(xué)時間，留給學(xué)生思考翻譯題的時間也相對更為充裕。線上答題學(xué)生可能會遇到一些障礙，但是可以利用線下課堂組織學(xué)生討論，進而找到翻譯難點和重點，總結(jié)翻譯經(jīng)驗，在交流討論的過程中梳理相關(guān)知識點，并提高翻譯能力。

例如，漢譯英題型：一位頭發(fā)泛白的外交官與老友不期而遇，腦海中浮現(xiàn)出他們?yōu)榱死硐攵鴬^斗的青春歲月。學(xué)生1翻譯：A grey？haired diplomat met up with his old friend by chance，which reminded him of their youth when they fought for their ideals.學(xué)生2翻譯：A diplomat with grey hair came cross/happened to meet his old friends，which reminded them of the youth when they strived for their dreams.學(xué)生3翻譯：A grey？haired diplomat？s chance encounter with one of his old friends reminded him of their youth when they strove for ideals.多名同學(xué)線上答題時翻譯內(nèi)容均正確，教師可以在線下引導(dǎo)學(xué)生對線上翻譯題型進行探討，進而引導(dǎo)學(xué)生在線下互動中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的翻譯技巧，形成知識遷移和互補，促進全班學(xué)生的翻譯能力整體進步。

線下課堂探討，主要是分析翻譯內(nèi)容中的各處考點，包括單詞、句型、語法知識等。此處翻譯考點一方面是關(guān)于詞匯的考查，如“白發(fā)”譯為grey hair，“白發(fā)的”譯為grey？haired或者with grey hair都正確。再如，“不期而遇”或“意外碰到”可以用come across、happen to do、by chance、encounter等。另一方面，關(guān)于句式的考點，主要是“……的青春歲月”的句式翻譯，可以用youth[U]+定語從句when...，進而完整翻譯出上述句型。學(xué)生通過線下課堂面對面探討翻譯思路，總結(jié)了線上自主答題時遇到的問題和思考方式，故而能夠在線下探討中進一步厘清思路，日后翻譯題解題效率將會更高。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語混合式教學(xué)具有“線上+線下”的時空互補關(guān)系。建議高中英語“線上+線下”混合式教學(xué)實踐中，針對基礎(chǔ)詞匯題型采取“線上預(yù)習(xí)+線下講解”的教學(xué)方案，針對閱讀理解題型采取“線上指導(dǎo)+線下考評”的教學(xué)方案，針對英語寫作題型采取“線上素材+線下演繹”的教學(xué)方案，針對英語翻譯題型采取“線上答題+線下討論”的教學(xué)方案。