“探索另一個(gè)世界”：群文閱讀教學(xué)課例報(bào)告

高唯

【課例主題與觀察點(diǎn)】

課例主題：?jiǎn)卧繕?biāo)貫通的群文閱讀教學(xué)之“探索另一個(gè)世界”。

觀察要點(diǎn)：?jiǎn)卧繕?biāo)是否分解貫通、群文組元是否體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化；課時(shí)目標(biāo)是否落實(shí)、議題是否具有邏輯性。

【文本解讀與學(xué)情分析】

七年級(jí)第二學(xué)期第六單元選編的課文包括探險(xiǎn)和科幻兩部分內(nèi)容，有傳記文學(xué)、科幻小說以及筆記小說。單元目標(biāo)是了解各文體的基本特征。這些選文所體現(xiàn)的合情理且豐富的想象是我們重點(diǎn)要把握的內(nèi)容。不管是探險(xiǎn)還是科幻都是指向未知世界，而人類探索未知的方式可以實(shí)地考察，也可以是建構(gòu)想象世界，充分展現(xiàn)多種可能性。因此，我們想做一個(gè)單元群文閱讀教學(xué)。以“探索另一個(gè)世界”作為主題，選取了《流浪地球》和《微紀(jì)元》兩篇中短篇小說組元群文。從教讀《偉大的悲劇》比較原始材料與加入想象后的傳記文學(xué)，理解作者的價(jià)值取向，感受探險(xiǎn)家們執(zhí)著、誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)、無私的精神，激發(fā)探索未知世界的興趣；從自讀《帶上她的眼睛》體會(huì)設(shè)置懸念在表現(xiàn)情節(jié)波動(dòng)上的作用，感受作者對(duì)未知世界的想象力；從群文主題“探索另一個(gè)世界”分析懸念的作用，體會(huì)懸念在人物心理活動(dòng)上的作用。繼而了解科幻小說的科學(xué)性、幻想性和人文性三大基本特征，激發(fā)學(xué)生探索未知想象世界的興趣。

選擇科幻小說還有一個(gè)原因是它深受學(xué)生們的喜愛。課前我們對(duì)七年級(jí)學(xué)生科幻作品閱讀做了一個(gè)小調(diào)查，每個(gè)班基本上有一半以上的學(xué)生看過劉慈欣的作品，但學(xué)生在閱讀科幻作品時(shí)往往是被情節(jié)吸引，甚至?xí)a(chǎn)生兩種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：一是由于年紀(jì)與認(rèn)知的局限，對(duì)科幻小說所寫的內(nèi)容信以為真；二是剛好相反，認(rèn)為既然是幻想，就和童話一樣是騙人的。為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科幻小說，既從中汲取科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣，又區(qū)分現(xiàn)實(shí)與科幻的不同是本次群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。另外，科幻小說近年來正從小眾文學(xué)走進(jìn)大眾的視野，讀者群一天比一天壯大，科幻文學(xué)既有對(duì)社會(huì)的洞察，也有對(duì)人性的反思，還有對(duì)科學(xué)和人類命運(yùn)的思考，其背后有宏大的格局和人文關(guān)懷，值得我們深思，這也是學(xué)生閱讀科幻小說的難點(diǎn)。

【課時(shí)目標(biāo)與課堂環(huán)節(jié)】

課時(shí)目標(biāo)：

1.瀏覽文本，通過篩選、整合信息，梳理小說主要內(nèi)容，了解科幻小說的科學(xué)性、幻想性和人文性三大基本特征。（重點(diǎn)）

2.分析懸念的作用，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索科幻作品的興趣。（重點(diǎn)）

3.創(chuàng)設(shè)情境，感受劉慈欣科幻小說筆下的宏大格局和人文關(guān)懷。（難點(diǎn)）

課堂環(huán)節(jié)：

一、懸念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

同學(xué)們，2019年影片《流浪地球》深獲好評(píng)，它改編于劉慈欣的同名科幻小說，一時(shí)引發(fā)起人們對(duì)劉慈欣的熱議和對(duì)中國(guó)科幻小說的熱情。今天，我們就一起來探討劉慈欣科幻小說的魅力何在？

說明：從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為后面的學(xué)習(xí)奠定基調(diào)。

二、了解魅力科技與神奇幻想

老師從劉慈欣中短篇小說集《帶上她的眼睛》中選了兩篇科幻小說——《流浪地球》和《微紀(jì)元》。請(qǐng)同學(xué)們完成表格（見表1），梳理兩篇小說的主要內(nèi)容。

追問：從表格中你可以感受到劉慈欣科幻小說的哪些特點(diǎn)？

明確：科幻小說最大的特點(diǎn)便是科學(xué)性與幻想性的有機(jī)融合。劉慈欣將科學(xué)知識(shí)與幻想藝術(shù)結(jié)合起來，為我們締造了一個(gè)神奇非凡而又不全然陌生的想象世界。

說明：通過表格，梳理主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生快速地瀏覽并獲取信息的能力；通過對(duì)比，了解科幻小說科學(xué)性與幻想性相結(jié)合的特點(diǎn)，這也是劉慈欣小說的魅力之一。

三、感受跌宕情節(jié)與豐富情感

1.如果把原文的開頭改寫如下，說說哪個(gè)效果更好？

科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)太陽內(nèi)部氫轉(zhuǎn)化為氦的速度加快，將產(chǎn)生一次叫“氦閃”的劇烈爆炸，地球隨時(shí)可能被氦閃吞噬。氣候急劇變化，地表變?yōu)樗莱?。但是人類不想就這么絕望地死去，于是傾其所有建造一萬兩千臺(tái)行星發(fā)動(dòng)機(jī)，帶著地球開始大逃亡，利用行星發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)地球偏離軌道、離開太陽系。

明確：原文層層設(shè)置懸念，讓故事情節(jié)一波三折，使讀者產(chǎn)生急切讀下去解除疑問的強(qiáng)烈愿望。這樣的寫法在《帶上她的眼睛》里我們就已經(jīng)感受過了，這也是科幻小說的常用手段。

2.這樣的寫法在《微紀(jì)元》中也出現(xiàn)了，一開頭就設(shè)置懸念——“那件事已經(jīng)發(fā)生了”，然后緊跟著就解釋了“那件事”。明知道已經(jīng)發(fā)生卻還是奔赴地球，在先行者心中一直沒有揭曉的懸念是什么？

明確：人類是否還存在？

在揭曉這一答案的過程中，我們跟著先行者體驗(yàn)了他的心理變化，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)提示，補(bǔ)充表格（見表2）：

總結(jié)：好的懸念就是這樣，不僅著眼于情節(jié)的跌宕起伏，而且立足于人物的刻畫，力求表現(xiàn)人物劇烈的心理變化與豐富的感情活動(dòng)。這也是劉慈欣的小說吸引人的地方。

說明：通過比較，初步感受懸念讓故事情節(jié)跌宕的作用，通過人物心理變化的體驗(yàn)，進(jìn)一步感知懸念立足于人物刻畫的作用。從而感受劉慈欣小說的另一個(gè)魅力。

四、體會(huì)宏大格局與人文關(guān)懷

一流的作家決不會(huì)僅僅滿足于講好一個(gè)故事，而更在于通過故事彰顯自己獨(dú)特的思想。故事只是表達(dá)的手段和工具，思想才是真正的內(nèi)核。

1.在劉慈欣小說中，面對(duì)可能的地球末日做出了四種設(shè)想，同學(xué)們，假設(shè)你現(xiàn)在是未來的一員，你手中有一個(gè)選票，請(qǐng)慎重思考這四種方式的困境，然后做出選擇（見表3）。

2.總結(jié)：當(dāng)我們?cè)谟懻摵畏N方式更好以及會(huì)帶來怎樣的后果時(shí)，我想這也許正是劉慈欣創(chuàng)作科幻小說的初衷——“把未來的各種可能性排列出來，就像一堆想象力的鵝卵石，擺在那里供人們欣賞和把玩”（劉慈欣獲2018克拉克獎(jiǎng)致辭）。所以，重要的不是有沒有最終的解決方法，而是有沒有想象和探索的能力。如果說《偉大的悲劇》體現(xiàn)的是人類對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中未知的探索，那么他的科幻小說則是對(duì)想象世界的探索。

說明：設(shè)置情境，在考慮到每種應(yīng)對(duì)策略的困境后做出選擇，深刻地認(rèn)識(shí)到劉慈欣科幻小說的背后是對(duì)人性、人類命運(yùn)的思考，這也是他的小說人文性特點(diǎn)。

五、作業(yè)

在科幻作品中，地球危機(jī)不止與太陽有關(guān)，比如外星人及外星文明也是經(jīng)久不衰的主題，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)以下思路完成寫作：

1.閱讀劉慈欣《鄉(xiāng)村教師》。

2.展開想象，用筆描繪外星文明與人類文明相遇后的狀況。以下問題可能會(huì)帶給你靈感哦！

（1）他們是在何種情況下相遇的？

（2）相遇時(shí)兩種文明會(huì)是怎樣的？

（3）相遇后會(huì)發(fā)生何種情境？

（4）你打算用何種視角去寫兩種文明？

創(chuàng)作中若能體現(xiàn)科學(xué)性與幻想性，運(yùn)用伏筆和懸念將會(huì)是加分項(xiàng)哦！

說明：推薦劉慈欣科幻小說的另一類主題，希望學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法閱讀文本，發(fā)揮想象力，大膽嘗試創(chuàng)作。

【教學(xué)反思與課例觀點(diǎn)】

目標(biāo)貫通的群文閱讀教學(xué)初步思考

群文閱讀教學(xué)不管是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)，群文的組合考驗(yàn)著老師的閱讀視野和閱讀教育理念，而課堂上多篇文章的閱讀考驗(yàn)的是學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法以及高層次思維能力。如何設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)目標(biāo)貫通下的群文閱讀教學(xué)成效？以本課為例，可以從以下幾個(gè)方面思考：

1.群文組元合理性。本單元不管是探險(xiǎn)還是科幻都是指向未知世界，而人類探索未知的方式可以實(shí)地考察，也可以是建構(gòu)想象世界，充分展現(xiàn)多種可能性。以“探索另一個(gè)世界”作為主題，選取《流浪地球》和《微紀(jì)元》這兩篇中短篇小說組元群文，這兩篇文章的主題與單元主題呈現(xiàn)一致性，所體現(xiàn)的合情理且豐富的想象也是我們單元教學(xué)的重點(diǎn)，體現(xiàn)了部編版教材雙線組元的理念。如果說本單元《偉大的悲劇》和《太空一日》是人類對(duì)未知的真實(shí)世界的探索，那么，科幻小說則是人類對(duì)未知的想象世界的探索。

2.議題設(shè)計(jì)邏輯性。課堂第一環(huán)節(jié)運(yùn)用瀏覽的閱讀方法，搭建小說的基本框架；第二環(huán)節(jié)通過比較表格的內(nèi)容得到共性與不同，進(jìn)一步考驗(yàn)學(xué)生的抽象思維；第三個(gè)環(huán)節(jié)提出了“懸念”，梳理心理變化折線圖，實(shí)現(xiàn)文本探索；第四個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生沉浸到想象的世界，設(shè)身處地地思考問題。學(xué)生從感知到探索再到選擇，想象力的訓(xùn)練層層遞進(jìn)。最終以開放性的作業(yè)收尾，為學(xué)生創(chuàng)造性想象提供空間。群文閱讀力主由議題統(tǒng)攝整個(gè)閱讀乃至閱讀教學(xué)，議題是群文閱讀的靈魂，它與高中語文課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有高度的一致性。任務(wù)議題化，為學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中的具體實(shí)施提供了操作路徑；議題任務(wù)化，則可為群文閱讀教學(xué)澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.學(xué)生思維發(fā)展性。群文閱讀通過多文本的比較閱讀，在求同存異的比較中鍛煉學(xué)生思維能力，旨在使學(xué)生的閱讀從“篇”到“類”，真正做到舉一反三。本堂課通過表格的梳理到橫向縱向的比較，讓學(xué)生更直觀地體會(huì)科幻小說的“科學(xué)性”和“幻想性”；通過情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生引發(fā)爭(zhēng)議，體會(huì)科幻小說的“人文性”。這樣由簡(jiǎn)到難的任務(wù)推進(jìn)，發(fā)揮小組的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生將閱讀理解走向深度，思想走向高度，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。群眾閱讀的目的是把單篇文章的知識(shí)點(diǎn)、閱讀能力、閱讀策略遷移到群文上去，讓它產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突，然后帶著這樣的認(rèn)知沖突，來激發(fā)學(xué)生探究的興趣，如果學(xué)生能解決問題，思維能力自然能提高。

4.教師成長(zhǎng)專業(yè)性。目標(biāo)貫通下的群文閱讀教學(xué)體現(xiàn)的是教師對(duì)教材的處理、對(duì)單元的重構(gòu)以及在實(shí)際操作過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。有教師覺得，群文閱讀聽上去教學(xué)效果會(huì)很好，但是要落實(shí)到課堂，恐怕需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，會(huì)不會(huì)增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)？在本課教學(xué)之前，我也擔(dān)心這么長(zhǎng)的小說能不能在課堂上順利完成，學(xué)生會(huì)不會(huì)還沒讀明白就下課了。要消除疑慮，最好的方式就是學(xué)習(xí)和了解，用群文閱讀教學(xué)和研究來體驗(yàn)和思考。群文閱讀教學(xué)需要教師在千頭萬緒中找到教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，加上這一過程中大量的閱讀與刪選、組合，無疑是自我能力、學(xué)科專業(yè)知識(shí)能力的提升過程。

5.學(xué)法渴求突破性。群文的終極目標(biāo)是讓學(xué)生大量的閱讀，導(dǎo)向整本書閱讀，提高閱讀速度與質(zhì)量。預(yù)習(xí)單怎樣推動(dòng)學(xué)生自主地去學(xué)，需要老師有新的嘗試與創(chuàng)意。群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以少，但如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，使它為課堂所用，更好地有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們需要專業(yè)的學(xué)習(xí)。目前，我們的群文閱讀預(yù)習(xí)單和學(xué)習(xí)單多以表格的形式呈現(xiàn)，比較單一，缺乏多樣性。

比如，本堂課的課前預(yù)習(xí)單，以表格的形式意圖讓學(xué)生梳理兩篇小說的主要內(nèi)容，但是在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，本以為很簡(jiǎn)單的任務(wù)卻花了許多時(shí)間。可見，課前的預(yù)習(xí)并不到位。一方面可能是表格的設(shè)計(jì)問題，另一方面也體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)任務(wù)并不重視或者說不感興趣。

總之，目標(biāo)貫通下的群文閱讀教學(xué)體現(xiàn)了課內(nèi)課外閱讀的一種融合；在課堂展開過程當(dāng)中，展示了教師的能力；通過群文閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在語言實(shí)踐的過程中來提升他們的能力。在實(shí)踐的過程中，有許多問題迎面而來，不只是上文提到的“學(xué)法渴求突破性”，還有像步根海老師所說：“群文可以是意志的組合，比如說散文的、詩歌的、小說的、現(xiàn)代文等這樣的一種組合，那就是意志組合，也是一種組合方式，也是一種群文的構(gòu)成方式?！边@樣的組文方式正是我們未曾嘗試過的。因此，我們將繼續(xù)在摸索中前行。