以“書(shū)法教育特色”為例 淺談?wù)闲@文化資源創(chuàng)建特色教育

金瑤

一、校園文化資源

文化，是人類(lèi)社會(huì)相對(duì)于經(jīng)濟(jì)、政治而言的精神活動(dòng)及其產(chǎn)物，分為物質(zhì)文化和非物質(zhì)文化。文化資源，是人們從事文化生活和生產(chǎn)所利用或可利用的相關(guān)“素材”，有物質(zhì)財(cái)富資源和精神財(cái)富資源，包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及個(gè)人作為社會(huì)成員所必需的其他能力、習(xí)慣。

校園文化資源，是以校園為空間，以師生為參與主體，以課內(nèi)、外教育教學(xué)為主要內(nèi)容的校園精神文化資源和物質(zhì)文化資源的總和。其中，精神文化資源占據(jù)主導(dǎo)地位。它包括校園的文化知識(shí)、主流思想、積極的校園文體活動(dòng)和自身特有的文化內(nèi)容。作為精神文化載體的校園景觀，不論是文化還是自然景觀，都以有形的方式表達(dá)無(wú)形的校園靈魂。所以，有目的地規(guī)劃、挖掘、整合、利用校園文化資源，不僅能給校園文化注入新的生命力，更能有效推進(jìn)辦學(xué)理念、辦學(xué)方向朝著既定目標(biāo)前進(jìn)，逐步形成學(xué)校特有文化，提升整體辦學(xué)水平。校園文化資源對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著方向性、支撐力、凝聚力、推動(dòng)力的作用。

塘橋第一小學(xué)校園文化資源建設(shè)，是通過(guò)對(duì)校園空間環(huán)境、三類(lèi)課程、校外課外文化的挖掘、開(kāi)發(fā)與整合，挖掘書(shū)法藝術(shù)的生命價(jià)值，將書(shū)法教育與課程發(fā)展研究整合，努力實(shí)現(xiàn)立中華傳統(tǒng)為基石，習(xí)中華文化之精髓，成中華民族之大氣的目標(biāo)。國(guó)家書(shū)法藝術(shù)教育示范校、國(guó)家級(jí)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教育特色校、上海市書(shū)法藝術(shù)教育先進(jìn)校，學(xué)校慢慢形成了自己的特色。

二、特色教育

特色教育，是指學(xué)校在現(xiàn)代先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下，長(zhǎng)期教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)所形成的獨(dú)具個(gè)性、符合教育規(guī)律、區(qū)別于其他學(xué)校的辦學(xué)模式。創(chuàng)建特色學(xué)校是辦學(xué)個(gè)性化的必然體現(xiàn)。它不僅體現(xiàn)在學(xué)校外在形象的精致化，更是內(nèi)在教育綜合競(jìng)爭(zhēng)力的充實(shí)和積蓄。學(xué)校品牌集中體現(xiàn)在辦學(xué)特色上，是學(xué)校核心發(fā)展力。在學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中，我們強(qiáng)調(diào)以內(nèi)涵發(fā)展為導(dǎo)向，合理配置教育資源，挖掘特色建設(shè)的優(yōu)勢(shì)。

本課題中的特色教育實(shí)踐研究，是指學(xué)校圍繞書(shū)法教育特色，培養(yǎng)學(xué)生終生受用的良好“書(shū)法品質(zhì)”。其中包括：堅(jiān)韌力、觀察力、專(zhuān)注力、創(chuàng)新力以及修煉靜氣、藝術(shù)鑒賞、陶冶情操等書(shū)法學(xué)習(xí)應(yīng)具備的特有品質(zhì)。結(jié)合書(shū)法教育特色，通過(guò)環(huán)境、課程、實(shí)踐的資源整合，實(shí)現(xiàn)資源最大化效用，為學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)書(shū)法應(yīng)具備的特有品質(zhì)（以下簡(jiǎn)稱“書(shū)法品質(zhì)”）而服務(wù)，立足于學(xué)生與學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，形成自己獨(dú)特的辦學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)。

三、整合校園文化資源，創(chuàng)建特色教育的路徑

（一）整合校園空間環(huán)境文化資源，創(chuàng)建特色教育

校園環(huán)境是一種直觀性的文化資源。它直接反映出學(xué)生所處的文化氛圍，而文化氛圍本身就是一種潛在的課程，有較強(qiáng)的形象性、感染力，是一種會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)聲訊息。塘橋第一小學(xué)的校園，圍繞書(shū)法教育精心布置，獨(dú)具特色?！皩W(xué)校碑廊”“稚墨齋”“運(yùn)毫臺(tái)”等人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給人以藝術(shù)文化浸潤(rùn)和熏陶，成為學(xué)生“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的臺(tái)階。

1.精巧布置書(shū)香校園環(huán)境

（1）書(shū)蘊(yùn)長(zhǎng)廊：建于1998年5月，當(dāng)時(shí)擔(dān)任浦東新區(qū)委書(shū)記兼區(qū)長(zhǎng)的周禹鵬為碑廊揭幕。長(zhǎng)廊中皆為石刻書(shū)法作品，出自原上海市委領(lǐng)導(dǎo)蕭卡、劉克、書(shū)畫(huà)家徐伯清、上海市書(shū)協(xié)會(huì)委員王偉平、張森等之手。無(wú)論是形式還是內(nèi)容，對(duì)走進(jìn)塘橋第一小學(xué)的師生而言，都是一種文化的熏陶、人生的激勵(lì)。每屆新生到來(lái)的第一課就是參觀長(zhǎng)廊。小朋友們?cè)诟绺?、姐姐的講解下，了解校園文化，開(kāi)啟對(duì)書(shū)法藝術(shù)的興趣和對(duì)中華傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)。從這一刻起，孩子們便開(kāi)始潛移默化地受到書(shū)法文化的熏陶、書(shū)法品質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）書(shū)法展廳：“稚墨齋”收藏了建校以來(lái)各屆學(xué)生的優(yōu)秀書(shū)法作品和一些師生的篆刻、書(shū)畫(huà)、文創(chuàng)、《書(shū)香門(mén)第》探究課程中的優(yōu)秀成果。書(shū)法作品種類(lèi)繁多。楷書(shū)作品字字端莊、筆筆工整，草書(shū)作品龍飛鳳舞，有驚濤駭浪之勢(shì)，為百年老校增添了濃濃的文化氣息。每年，學(xué)校都會(huì)舉辦“稚墨齋”收藏儀式。一年中，將學(xué)生的優(yōu)秀書(shū)法或參賽獲獎(jiǎng)級(jí)別較高的作品放在一起進(jìn)行評(píng)選，挑選出可被“稚墨齋”收藏并展出的作品，頒發(fā)收藏證書(shū)，以此表彰在書(shū)法學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。在全校上下樹(shù)立榜樣，正面引導(dǎo)，共同發(fā)展。

（3）運(yùn)毫臺(tái)：一排木制書(shū)寫(xiě)臺(tái)上鑲嵌著大理石面板，擺放瓷碟和碩大的毛筆。課間休息時(shí)，孩子們來(lái)到“運(yùn)毫臺(tái)”邊，往瓷碟中注入杯中清水，提起碩大的毛筆，蘸上瓷碟中的清水，自信地在黑灰色大理石面板上書(shū)寫(xiě)。同伴們觀賞、交流、點(diǎn)評(píng)。專(zhuān)注的神情，感染著身邊每一個(gè)小伙伴。

（4）靜思園：師生優(yōu)秀書(shū)法作品被雕刻在小石頭、小木塊上，用筆描繪出五彩的顏色，大大小小，形狀不一，被自由地掛在校園墻角，靜思園四周，在花草、植被、小池、假山的點(diǎn)綴下，顯得活潑、可愛(ài)、繽紛、親切……這里是孩子們最喜歡、最流連忘返的校園一隅。在書(shū)香墨海中來(lái)回穿梭，被濃厚的藝術(shù)氛圍感染，潛移默化之間體驗(yàn)著書(shū)法特有的精神、文化和理念。

（5）墻面宣傳：一進(jìn)校園，“一筆一畫(huà)練好字，一生一世做真人”的校訓(xùn)，“合作：共融、共享、共濟(jì)”的精神話語(yǔ)，赫然呈現(xiàn)在眼前的墻面上。藝術(shù)大樓上“立基石、習(xí)精髓、成大器”的辦學(xué)目標(biāo)，彰顯了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度；主教學(xué)大樓上，“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”的小目標(biāo)在外墻面上熠熠生輝，激勵(lì)著孩子們?cè)诔錆M墨香的校園里快樂(lè)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)！

2.精心布置班級(jí)風(fēng)格環(huán)境

有目的、多層次、多角度地設(shè)計(jì)與布置班級(jí)環(huán)境，對(duì)陶冶學(xué)生情操，激發(fā)開(kāi)拓進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)法品質(zhì)能起到積極作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的目的。學(xué)校依據(jù)不同教學(xué)階段和學(xué)生年齡，開(kāi)展個(gè)性化的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)建?！昂材h香”“好習(xí)慣苗苗”“班級(jí)圖書(shū)角”，每個(gè)角落展示內(nèi)容不一，但緊扣學(xué)生書(shū)法品質(zhì)培養(yǎng)主題?！昂材h香”展示著班級(jí)學(xué)生優(yōu)秀書(shū)法作品，定期更換，人人有展示機(jī)會(huì)；“好習(xí)慣苗苗”是各班不定期的優(yōu)秀作業(yè)評(píng)選與展示，用端正字跡記錄的課堂筆記，各種顏色線條或文字標(biāo)識(shí)出知識(shí)要點(diǎn)的書(shū)本；娟秀字跡、整潔簿面、標(biāo)準(zhǔn)格式、正確回答、仔細(xì)訂正的作業(yè)本，都展現(xiàn)了學(xué)習(xí)者端正的態(tài)度，為同伴做出示范與表率。在展示、賞析、評(píng)判中，審視不足，牢記“提筆即練字”的書(shū)寫(xiě)要求。

（二）整合三類(lèi)課程校園文化資源，創(chuàng)建特色教育

1.發(fā)掘整合基礎(chǔ)課程資源優(yōu)勢(shì)

（1）提煉學(xué)科要求，規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)書(shū)法品質(zhì)

小學(xué)是兒童開(kāi)啟各科知識(shí)體系學(xué)習(xí)的起始階段，也是規(guī)范習(xí)慣、培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)過(guò)程既快樂(lè)，又艱辛。當(dāng)學(xué)生面臨困難，無(wú)法逾越時(shí)，需要頑強(qiáng)毅力去克服。而從開(kāi)始就用各學(xué)科要求去規(guī)范，去訓(xùn)練，會(huì)起到事半功倍的效果。比如，一年級(jí)學(xué)生學(xué)寫(xiě)數(shù)字，數(shù)學(xué)組就厘清學(xué)科規(guī)范，列出《小學(xué)生數(shù)字書(shū)寫(xiě)規(guī)范要求》。教師們只要根據(jù)規(guī)范要求進(jìn)行指導(dǎo)，在付出愛(ài)心和耐心的同時(shí)，對(duì)規(guī)范要求一以貫之，必能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的書(shū)法品質(zhì)。

（2）樹(shù)立情理目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)趣味情境，提升書(shū)法品質(zhì)

學(xué)科要求是枯燥的。教師在鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒時(shí)，更要給學(xué)生設(shè)立坡度，降低難度，運(yùn)用豐富的手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持，并樂(lè)于、善于堅(jiān)持。講清利害關(guān)系，曉之以理，動(dòng)之以情，創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生的情境和氛圍。比如，自編兒歌、口訣，用唱唱、念念、玩玩的方法鼓勵(lì)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法；用小擂臺(tái)、小闖關(guān)等方法促進(jìn)專(zhuān)注力的訓(xùn)練；用趣味游戲鍛煉觀察力，用文化節(jié)活動(dòng)陶冶情操，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞力……

2.發(fā)掘整合拓展探究課程資源優(yōu)勢(shì)

學(xué)校拓展課程涵蓋科技、藝術(shù)、體育、勞動(dòng)等教育內(nèi)容，其編制理念在于培養(yǎng)學(xué)生各方面技能的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，每學(xué)期自由選擇一門(mén)課程參與學(xué)習(xí)。每周五下午，不同學(xué)科、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生歡聚一堂，共同學(xué)習(xí)研究。在各類(lèi)主題學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地進(jìn)行書(shū)法品質(zhì)培養(yǎng)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

學(xué)校探究課程《書(shū)香門(mén)第》，是與書(shū)法相關(guān)的人文學(xué)習(xí)課程，幫助學(xué)生拓寬視野，了解更多中華傳統(tǒng)的古漢字、古文化知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的能力及年齡特點(diǎn)，學(xué)校設(shè)計(jì)了各種探究主題，也列出了相關(guān)品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。比如，四年級(jí)的“書(shū)法名家名作”探究主題中，學(xué)生要多途徑了解書(shū)法名家名作、流派及特點(diǎn)，提升觀察力和藝術(shù)鑒賞力，陶冶審美與藝術(shù)情操。

（三）整合各類(lèi)校外課外文化資源，創(chuàng)建特色教育

挖掘家庭、社區(qū)資源，合作共建，構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)，聚校內(nèi)外合力的育人格局，是學(xué)校創(chuàng)建特色教育的重要途徑之一。

1.發(fā)掘整合社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)

多方參與，有機(jī)聯(lián)動(dòng)。這種方法要求學(xué)校積極聯(lián)合社區(qū)各方資源，定期組織開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)校特色教育的社區(qū)聯(lián)動(dòng)。同一個(gè)活動(dòng)，參與的共建單位可以不止一個(gè)。多方融入，有機(jī)聯(lián)動(dòng)應(yīng)成為學(xué)校教育常態(tài)。其操作步驟是：列出各方資源→思考培養(yǎng)品質(zhì)→選擇共建基地→預(yù)設(shè)教育情境→共同參與活動(dòng)→反饋培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校每學(xué)期都開(kāi)展消防疏散演練?；顒?dòng)前，聯(lián)系消防中隊(duì)、塘橋派出所，為演練出謀劃策，共同參與教育情境預(yù)設(shè)，提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解、技術(shù)指導(dǎo)、相關(guān)演示?；顒?dòng)中，學(xué)生在濃烈煙霧下，體驗(yàn)滅火器滅火，結(jié)繩自救逃生。在危難中學(xué)會(huì)克服困難，自救互救，鍛煉冷靜應(yīng)變的能力。在書(shū)法學(xué)習(xí)中，這種迎難而上的堅(jiān)韌力會(huì)讓學(xué)生收獲更大進(jìn)步。

2.發(fā)掘整合場(chǎng)館資源優(yōu)勢(shì)

多館齊下，整體布局。各類(lèi)場(chǎng)館有其特定的教育職能，學(xué)校將場(chǎng)館資源及其可能合作空間進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，可以更好地解決教育范圍、資源的不足。館校合作是學(xué)校創(chuàng)建特色教育的新途徑。結(jié)合每學(xué)期教育重點(diǎn)，學(xué)校選擇校外場(chǎng)館，安排學(xué)生參觀、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，通過(guò)豐富、直觀的個(gè)體感受，促進(jìn)書(shū)法品質(zhì)和習(xí)慣的養(yǎng)成。其操作步驟為：列出教育清單→思考培養(yǎng)品質(zhì)→選擇合適場(chǎng)館→預(yù)設(shè)教育情境→系列場(chǎng)館學(xué)習(xí)→反饋書(shū)法學(xué)習(xí)。結(jié)合書(shū)法品質(zhì)培養(yǎng)教育，學(xué)校以了解“非遺”，熱愛(ài)中華傳統(tǒng)，提升藝術(shù)鑒賞為目的，選擇了一系列教育場(chǎng)館。比如，前往同濟(jì)大學(xué)博物館觀摩，了解龍泉青瓷、寶劍的技藝，品味青瓷色澤、質(zhì)感的美；開(kāi)展國(guó)寶魯庵印泥制作技藝傳習(xí)所的專(zhuān)訪，了解魯庵印泥傳承譜系、材料樣本、制作工序；參觀上海工藝美術(shù)館“顧繡”……同系列、不同場(chǎng)館的學(xué)習(xí)，開(kāi)拓了學(xué)生眼界，切身感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，也逐步加深學(xué)生對(duì)書(shū)法人文藝術(shù)的領(lǐng)悟力，對(duì)美好事物的感受力、鑒賞力，從而促進(jìn)書(shū)法能力水平的整體提升。

3.發(fā)掘整合家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)

多措并舉，體驗(yàn)感悟。“生活即教育”。發(fā)揮家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，豐富和拓展課外實(shí)踐內(nèi)容和形式，開(kāi)展豐富多彩、貼近學(xué)生生活的課外活動(dòng)，使校內(nèi)習(xí)得與校外鞏固相輔相成。其操作步驟為：規(guī)劃德育主題→挖掘家長(zhǎng)資源→思考培養(yǎng)品質(zhì)→豐富教育情境→發(fā)揮家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)→反饋品質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)家校聯(lián)動(dòng)，在寒暑假開(kāi)展了系列雛鷹假日研學(xué)活動(dòng)。理貨、品茶、品酒……學(xué)生們體驗(yàn)著各種類(lèi)型職業(yè)的辛勞與歡樂(lè)，收獲了遇到困難時(shí)的堅(jiān)韌、學(xué)習(xí)模仿中的觀察、動(dòng)手操作時(shí)的專(zhuān)注、做好做精時(shí)的創(chuàng)新……每種職業(yè)的完美呈現(xiàn)都需要豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)與日積月累的實(shí)踐。學(xué)生們?cè)趨⑴c職業(yè)體驗(yàn)過(guò)程中，不僅鍛煉了自己的耐心和觀察力，對(duì)中華傳統(tǒng)文化中的茶藝文化也有了大致了解。實(shí)踐中，他們體驗(yàn)到了茶文化與書(shū)法間的聯(lián)系。古人飲茶之風(fēng)甚盛，通常伴隨作詩(shī)、作賦，或吟誦，或揮毫。這種慢節(jié)奏的生活感受可以修煉靜氣。書(shū)法練習(xí)，正需要這種寧?kù)o而致遠(yuǎn)的氣質(zhì)。靜下心來(lái)，感受線條的美、字體的美以及書(shū)寫(xiě)過(guò)程的美。

梅貽琦老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)之大，非大樓之大，乃大師之大?！睂?duì)小學(xué)而言，我們可以理解為：學(xué)校之大，不在校園之大，首先在于精神之大；校園之高，不在樓宇之高，首先在于品位之高。一所學(xué)校的“精神之大”和“品味之高”不是一朝一夕形成的，而是需要在長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)不斷地總結(jié)、沉淀、凝練、提升逐步積累起來(lái)的。塘橋第一小學(xué)通過(guò)對(duì)該課題的實(shí)踐研究，從校園環(huán)境建設(shè)、學(xué)校課程建設(shè)、課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行校園文化資源的整合，用優(yōu)化的整合資源，服務(wù)于學(xué)校的書(shū)法特色教育創(chuàng)建，逐漸形成了自己的特色和風(fēng)格。這個(gè)特色教育創(chuàng)建，不是零基礎(chǔ)，不是做前人或其他學(xué)校沒(méi)做過(guò)的事，而是以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為根本宗旨，本著“一筆一畫(huà)練好字，一生一世做真人”的校訓(xùn)和“立基石，習(xí)精粹，成大器”的辦學(xué)理念，有效利用學(xué)校長(zhǎng)期積淀而形成的各類(lèi)校園文化資源基礎(chǔ)上，在共性中找契機(jī)，做個(gè)性的事。學(xué)校只有整合有層次、有內(nèi)涵的校園文化資源，找到符合校情的特色教育契合點(diǎn)，并掌握校園文化資源為創(chuàng)建特色教育的有效途徑，就一定能有效創(chuàng)建獨(dú)具一格的學(xué)校特色教育。