小學(xué)教師科研能力提升的區(qū)域支持與實(shí)踐探索

張賀華

人們對(duì)高質(zhì)量的教育充滿希望和期待，而高質(zhì)量的教育依賴高水平的教師，教師需要持續(xù)不斷地自我更新促使自身專業(yè)發(fā)展?！白尳處煶蔀檠芯空摺笔切抡n改倡導(dǎo)的重要理念，同時(shí)研究型教師也成為近年來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方向。2012年的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中第59條明確提出，教師要針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。教師專業(yè)發(fā)展需要有專業(yè)意識(shí)和專業(yè)能力，而科研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，并且需要在研究的高度、廣度和深度上下功夫。

一、小學(xué)教師科研現(xiàn)狀與問(wèn)題

一線教師有做科研的意愿，但也存在著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和困惑。劉海妹等認(rèn)為，影響青年教師科研能力的關(guān)鍵因素是科研意識(shí)的高低、科研動(dòng)機(jī)是否功利化以及科研經(jīng)驗(yàn)的豐富性。對(duì)此，筆者深有同感，在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐以及與一線教師的深度接觸、訪談中了解到，普遍存在于小學(xué)教師科研中的主要問(wèn)題集中在以下幾個(gè)方面：

（一）科研意識(shí)上的“薄弱畏難”

一線教師很多對(duì)科研望而生畏，認(rèn)為教師做研究的難度很大，不想嘗試，無(wú)形中夸大了課題研究、論文寫作的難度。教師對(duì)科研工作重要性的認(rèn)知不足、科研意識(shí)不強(qiáng)、功利化傾向等現(xiàn)象，制約著青年教師科研能力的提升。

（二）課題選題中的“站位不高”

選題是課題研究的第一步，經(jīng)過(guò)對(duì)近五年的區(qū)級(jí)課題選題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教師研究的課題選題相當(dāng)一部分較為陳舊，使用老話題、老思路去研究，如，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、基于單元整體的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用能力與口語(yǔ)練習(xí)等。教師沉浸在日常教學(xué)中，并以教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題和學(xué)科中的重要問(wèn)題為選題進(jìn)行研究，對(duì)教育改革的方向及文件缺乏梳理和學(xué)習(xí)。

（三）研究方法上的“不夠深入”

教師科研方法的習(xí)得主要通過(guò)工作之前學(xué)校的專業(yè)課學(xué)習(xí)，略微懂得一些基礎(chǔ)的研究方法，如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法等，但由于實(shí)踐研究的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，研究方法學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性不夠，具體方法在實(shí)踐中的具體運(yùn)用掌握不熟練，規(guī)范性不強(qiáng)，成為制約教師科研能力提升的一大關(guān)鍵要素。

（四）研究過(guò)程中的“缺乏支持”

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多教師在研究過(guò)程中顯得很“孤獨(dú)”，缺乏過(guò)程性的陪伴與指導(dǎo)，使得教師對(duì)過(guò)程性資料及證據(jù)的積累不及時(shí)，一些課題在立項(xiàng)之后被束之高閣，脫離教學(xué)實(shí)踐中的真問(wèn)題解決，結(jié)題時(shí)以“寫作能力”作為結(jié)題報(bào)告的核心突破，使得課題研究徘徊在教師實(shí)踐之外，脫離教育教學(xué)實(shí)踐，成為教師負(fù)擔(dān)。

二、區(qū)域支持策略與實(shí)踐

（一）提供節(jié)點(diǎn)式、精準(zhǔn)化的培訓(xùn)及選題指南

1.針對(duì)教師需求和節(jié)點(diǎn)式任務(wù)，開(kāi)展精準(zhǔn)化培訓(xùn)

培訓(xùn)的目的是有效支持和促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，培訓(xùn)是指“通過(guò)正式的、有組織或有指導(dǎo)的方式，獲得與工作要求相關(guān)的知識(shí)和技能的過(guò)程”。事實(shí)證明，教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效措施，但培訓(xùn)也不是萬(wàn)能的，教師的科研培訓(xùn)需要根據(jù)教師需求，制定培訓(xùn)目標(biāo)，選擇適合的對(duì)象及匹配適合的培訓(xùn)內(nèi)容。

（1）培訓(xùn)對(duì)象精準(zhǔn)，強(qiáng)化分層分類

科研時(shí)間常規(guī)任務(wù)每年相對(duì)固定，如三類課題的申報(bào)時(shí)間為每年9月，結(jié)題時(shí)間為11月，“閔教杯”三類征文評(píng)選活動(dòng)的時(shí)間在每年4月份啟動(dòng)。所以在每一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)前，進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)指導(dǎo)，效果較為明顯，對(duì)各類課題負(fù)責(zé)人、征文撰寫者、學(xué)?？蒲兄魅蔚冗M(jìn)行精準(zhǔn)化分類。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容精準(zhǔn)，聚焦任務(wù)驅(qū)動(dòng)

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，來(lái)選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容，如在開(kāi)題申報(bào)之前對(duì)課題申報(bào)人進(jìn)行課題的選題及申報(bào)為主題的培訓(xùn)；在征文評(píng)選之前，針對(duì)每一項(xiàng)征文內(nèi)容及要求，推出系列化的培訓(xùn)。同時(shí)，滲透科研方法、科研規(guī)范表達(dá)等內(nèi)容。

（3）培訓(xùn)方式精準(zhǔn)，體現(xiàn)示范引領(lǐng)

培訓(xùn)方式直接影響到實(shí)際的效果，根據(jù)具體的教師需求及規(guī)模、內(nèi)容等，選擇合適的方式，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，也不是簡(jiǎn)單的獨(dú)白式講座，而是形成一種專業(yè)化學(xué)習(xí)的共同體，通過(guò)互動(dòng)生成，以實(shí)際案例來(lái)解決教師們的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.指引教師選題方向，提供區(qū)域課題選題指南

針對(duì)教師選題較為陳舊和老套等問(wèn)題，結(jié)合國(guó)家文件精神和上海市相關(guān)文件要求，面向閔行區(qū)“十四五”教育改革與發(fā)展愿景，為了引導(dǎo)教師選好“題”、做好“事”、育好“人”，區(qū)域從“課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、隊(duì)伍、德育、教育管理、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、教育信息技術(shù)”等領(lǐng)域，制定了區(qū)域課題指南，導(dǎo)引教師研究方向。如“教學(xué)”領(lǐng)域的課題示例：

①基于“德育第一課堂”的沉浸式教學(xué)研究

②基于學(xué)科大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

③導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的學(xué)科工具開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的研究

④指向真實(shí)問(wèn)題解決的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

⑤中小學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)與實(shí)踐

⑥基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)科探究活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

⑦社會(huì)文化理論視角下幼小銜接教學(xué)策略研究

⑧支持幼兒有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷的師幼互動(dòng)策略研究

⑨新時(shí)代學(xué)前兒童勞動(dòng)精神培育路徑研究

⑩混合式教學(xué)背景下學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋的實(shí)踐研究

（二）以相同研究領(lǐng)域?yàn)槁?lián)盟，組建研究共同體

為了改變單一研究的局限，形成研究合力，我們以研究領(lǐng)域劃分，相同的項(xiàng)目聯(lián)合起來(lái)組建研究共同體，大家相互借鑒，相互學(xué)習(xí)，對(duì)課題研究進(jìn)行深度的推進(jìn)。以中小學(xué)課程聯(lián)盟為例：

1.研究共同體的組織形式

課程是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素，與教育實(shí)踐相伴共生，共同成長(zhǎng)。為了更好地支持學(xué)校課程領(lǐng)域的研究，我們組織成立了“課程研究聯(lián)盟”——由六個(gè)課程研究領(lǐng)域的區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題負(fù)責(zé)人組成，包括閔行區(qū)華坪小學(xué)、梅隴中心小學(xué)、閔行中心小學(xué)等六所學(xué)校組成的“課程聯(lián)盟”，是我們建立的“第一個(gè)研究共同體”。聯(lián)盟采取聚散結(jié)合、理論實(shí)踐兼顧的方式運(yùn)行，根據(jù)各聯(lián)盟校的研究領(lǐng)域邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域?qū)＜依碚撝笇?dǎo)，進(jìn)行集中研修。

2.研究共同體的主題系列

在聯(lián)盟的課題推進(jìn)過(guò)程中，運(yùn)用“主題式學(xué)術(shù)沙龍”形式開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)研討。開(kāi)展的主題分別有“課程升級(jí)——為何與何為”“課程優(yōu)化：基于師生體驗(yàn)度和發(fā)展度”“基于課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的課程改進(jìn)行動(dòng)”“課程的邏輯：學(xué)生與學(xué)科”“課程品質(zhì)提升的維度和路徑”“課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的行動(dòng)路徑”等為主題的沙龍活動(dòng)。

在聯(lián)盟推進(jìn)過(guò)程中，和課題負(fù)責(zé)人一起尋找學(xué)校課程的升級(jí)“處”和研究“點(diǎn)”，從文本課程中尋找課程空間，從課程實(shí)施中捕捉證據(jù)，從師生體驗(yàn)中探求課程方向等，從全面理解課程內(nèi)涵、基于學(xué)生的課程變革、從研究學(xué)生中來(lái)的課程需求、回歸育人根本的課程目標(biāo)、適應(yīng)學(xué)生興趣的課程內(nèi)容、形態(tài)多元的課程實(shí)施等方面進(jìn)行探索。

3.研究共同體的活動(dòng)形式

“課程研究聯(lián)盟”通過(guò)專家講座、學(xué)校討論分享，學(xué)校逐步明晰如何以科研、課題的形式來(lái)研究課程，科學(xué)研究不同于工作推進(jìn)，有一定的邏輯和設(shè)計(jì)，如何應(yīng)用工具，如何采集證據(jù)，都是至關(guān)重要的?！罢n程研究聯(lián)盟”最后的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)研究，探究課程研究的行動(dòng)路徑，可以說(shuō)實(shí)踐讓課程更豐富，研究讓課程更科學(xué)。

（三）夯實(shí)課題推進(jìn)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化管理機(jī)制

向過(guò)程要質(zhì)量，嚴(yán)格做實(shí)、做好各級(jí)各類課題（國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)）推進(jìn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，重視課題的申報(bào)及撰寫指導(dǎo)、開(kāi)題論證、中期論證，夯實(shí)研究過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，主要采取以下策略：

1.關(guān)注課題的“前”設(shè)計(jì)和培育，讓研究從實(shí)踐中萌生和發(fā)展

在課題申報(bào)前，要和學(xué)校及教師找到其具體的發(fā)展點(diǎn)和研究點(diǎn)，給學(xué)校和教師的選題提供建議，課題研究一定要和教育教學(xué)相結(jié)合，解決實(shí)踐中的“真問(wèn)題”，做“真研究”，課題研究成為解決教師具體教育教學(xué)問(wèn)題的抓手和途徑，邊教學(xué)、邊實(shí)踐、邊研究，這樣科研才能不成為教師的額外負(fù)擔(dān)。

各級(jí)各類課題都經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的前期設(shè)計(jì)及孕育，讓研究前置，是我們實(shí)踐過(guò)程中非常關(guān)注的環(huán)節(jié)，會(huì)使得研究的推進(jìn)有根基，科研的作用充分凸顯。

2.形成各層級(jí)課題論證會(huì)觀摩機(jī)制，提供教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

國(guó)家級(jí)、市級(jí)等高級(jí)別課題開(kāi)題或中期論證會(huì)，會(huì)邀請(qǐng)同級(jí)別或者較低級(jí)別其他學(xué)校的課題在研者參加，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、深度感知。同年立項(xiàng)區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題的負(fù)責(zé)人，可以參加同年立項(xiàng)的上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目（市級(jí)課題）的開(kāi)題論證會(huì)，為區(qū)級(jí)課題的進(jìn)一步深化及升級(jí)研究提供參考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；區(qū)級(jí)一般課題負(fù)責(zé)人，可以參加相同領(lǐng)域市級(jí)課題、區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題的開(kāi)題或中期論證會(huì)。

課題負(fù)責(zé)人在觀摩中可以學(xué)習(xí)到直接經(jīng)驗(yàn)，避免走彎路，明確課題研究中的重要問(wèn)題及質(zhì)量要求，為課題的進(jìn)一步細(xì)化研究及發(fā)展性研究打好基礎(chǔ)。

3.明確各級(jí)各類課題管理者的職責(zé)，提高過(guò)程性監(jiān)控和管理

對(duì)國(guó)家級(jí)、市級(jí)及區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題，由區(qū)域科研員直接統(tǒng)籌規(guī)劃，區(qū)級(jí)一般課題及教師個(gè)人的青年課題、小課題，委托學(xué)?？蒲惺疫M(jìn)行管理和組織論證，確保對(duì)每一個(gè)課題、每一位課題負(fù)責(zé)人都有明確的管理依據(jù)及專業(yè)支持。區(qū)域科研員、學(xué)?？蒲惺抑魅巫龊媒處熆蒲械念I(lǐng)路人、伴隨者。

（四）搭建成果推廣平臺(tái)，讓研究看得見(jiàn)

成果的提煉及推廣是教師科研的“最后一公里”，普遍重視程度不高，難以激發(fā)教師科研的內(nèi)生動(dòng)力，要為她們搭建成果推廣的平臺(tái)，讓研究成果輻射推廣，營(yíng)造氛圍，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

1.以區(qū)級(jí)科研成果推廣活動(dòng)為抓手，進(jìn)行區(qū)域輻射推廣

以課題研究成果為依托，以研究領(lǐng)域、研究方法等為系列內(nèi)容，在區(qū)域范圍內(nèi)為教師搭建科研推廣平臺(tái)，區(qū)域組織小學(xué)教師參加教育教學(xué)成果推廣會(huì)。選擇有研究特色或者研究深度的成熟型研究成果進(jìn)行區(qū)域內(nèi)的輻射推廣，根據(jù)具體主題和設(shè)計(jì)，有相同領(lǐng)域選題的老師和學(xué)校的科研負(fù)責(zé)人參加，同一研究領(lǐng)域的老師會(huì)看到、了解到同行的研究和取得的研究成果，一方面可以相互借鑒和學(xué)習(xí)，對(duì)自己的研究具有信心，另外一方面看到別人的研究成果可以在一定程度上避免重復(fù)性的研究。

2.借助區(qū)域?qū)W術(shù)節(jié)等重大活動(dòng)，開(kāi)設(shè)學(xué)校專場(chǎng)

閔行區(qū)每?jī)赡暌粚玫拇笠?guī)模教育學(xué)術(shù)節(jié)已經(jīng)舉辦四屆，學(xué)術(shù)節(jié)中專設(shè)有科研專場(chǎng)以及科研學(xué)校專場(chǎng)，每一屆活動(dòng)中學(xué)校借助此平臺(tái)，組織好科研學(xué)校專場(chǎng)的活動(dòng)，展示、推廣教師的優(yōu)秀科研成果。

在學(xué)?？蒲袑?chǎng)活動(dòng)中，教師的參與度非常高，如第四屆教育學(xué)術(shù)節(jié)中，江川路小學(xué)以“閱讀與表達(dá)”為主題的學(xué)校專場(chǎng)活動(dòng)，安排有閱讀領(lǐng)域課題的負(fù)責(zé)人參加。學(xué)校圍繞近幾年關(guān)于“閱讀與表達(dá)”十幾項(xiàng)系列成果，展示了教師群體科研的樣態(tài)和成效，是教師群體科研力的集中展現(xiàn)，同時(shí)輻射到全區(qū)小學(xué)科研主任及同領(lǐng)域課題負(fù)責(zé)人，相互借鑒，產(chǎn)生共鳴。

3.學(xué)校內(nèi)部組織成果分享會(huì)，盤活資源并固化研究成果

科研功夫在日常，鼓勵(lì)并宣傳學(xué)校層面組織開(kāi)展課題研究成果分享會(huì)，如閔行區(qū)江川路小學(xué)、閔行區(qū)田園第二外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)校成果分享會(huì)，以龍頭課題為引領(lǐng)，衍生學(xué)校系列課題成果，支持學(xué)校的辦學(xué)特色，活化了學(xué)校教師科研的氛圍，使得研究成果、研究過(guò)程可視化，激發(fā)了教師深入研究的熱情和信心。

三、反思與困惑

科研在教師專業(yè)發(fā)展中的作用毋庸置疑，但如何將教師教學(xué)與科研建立緊密聯(lián)系，將研究成果在實(shí)踐中廣泛運(yùn)用并推廣？如何發(fā)揮教師的科研內(nèi)驅(qū)力，讓研究持續(xù)“發(fā)聲”？讓小學(xué)教師逐漸成為有學(xué)術(shù)習(xí)慣、學(xué)術(shù)思維、學(xué)術(shù)生活及學(xué)術(shù)追求的教育者？

當(dāng)教師真正確立起自己是研究者的信念和意識(shí)，站在更高的視野，在教學(xué)中踐行研究，形成邊實(shí)踐邊研究的專業(yè)成長(zhǎng)范式，教師的專業(yè)性才能徹底確立，教育質(zhì)量和水平才能從本質(zhì)上提升。