以思維導(dǎo)圖提升閱讀效率

思維導(dǎo)圖是在現(xiàn)代化教育背景下形成的一種高效的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法的好處在于，可以直接展示重點知識，使學(xué)生在頭腦中將知識組織成一個完整的思維框架。

隨著學(xué)生年級的增長，他們的閱讀難度也會增加。因此，教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖是十分有必要的。思維導(dǎo)圖可以在對知識進(jìn)行簡單概括的基礎(chǔ)上，突出學(xué)習(xí)重點。例如，教師可以首先對當(dāng)天所要講的知識繪制一個大致的輪廓，然后在講課時將知識逐漸添加到輪廓里，豐富思維導(dǎo)圖，這樣的方式更容易讓學(xué)生理解知識點，讓學(xué)生對知識更感興趣，進(jìn)而主動去學(xué)習(xí)。學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也會自覺地成為參與者，而不會有旁觀者的感覺，不會處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成思維導(dǎo)圖，梳理知識，能夠?qū)χR有更好的掌握。為此，教師可以從以下幾方面入手，利用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)效率。

一、運用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)時要優(yōu)化教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)時運用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識提供很大的幫助。學(xué)生在看思維導(dǎo)圖時，可以更直觀地理解教材中的知識，思考與思維導(dǎo)圖相關(guān)的知識點，發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師可以把繪制思維導(dǎo)圖的技巧教授給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時候能在腦海里搭建起相應(yīng)的知識框架，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力。比如，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并為學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生上交思維導(dǎo)圖后，教師可以在課堂上對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價與指導(dǎo)。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會逐步掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，慢慢地，學(xué)生在自己繪制思維導(dǎo)圖的過程中可以更敏銳地發(fā)現(xiàn)重點的知識，對自己課前預(yù)習(xí)難以理解的知識也能夠有一個方向，在教師講課時進(jìn)行詢問，從而更好地掌握知識。教師也可以節(jié)省更多的課堂時間，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生提問，解決學(xué)生的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、運用思維導(dǎo)圖實現(xiàn)查漏補(bǔ)缺

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建其實就是知識的濃縮。在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后，教師可以鼓勵學(xué)生之間彼此交流，在學(xué)生溝通之后，教師再對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以幫助學(xué)生更好地消化知識。在教師講解的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己有哪些地方還不理解，還沒有掌握，查漏補(bǔ)缺，讓知識掌握更加全面，讓知識框架更加完善，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠基。并且，教師也能在這個過程中更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)方案，這對于小學(xué)課堂教學(xué)效率的提高是很有幫助的。比如，數(shù)學(xué)老師在為學(xué)生講解公式的時候，可以為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，因為很多公式都是由一個公式變化得出的，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以發(fā)現(xiàn)公式之間的聯(lián)系，并對自己沒掌握的知識及時發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)充到自己的公式框架里，也能加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

三、運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)閱讀能力

小學(xué)生的閱讀能力是需要慢慢培養(yǎng)、鍛煉的，沒有人天生就會。擁有較強(qiáng)的閱讀能力對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)幫助很大，所以，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是很重要的。但是，如果教師的教學(xué)方法比較單一，不能滿足不同學(xué)生的不同需求，那就需要教師利用多種方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以增強(qiáng)其閱讀能力。教師通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生積極地參與其中，主動加入學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論怎么繪制思維導(dǎo)圖的時候，課堂氣氛也能夠更加活躍，學(xué)生思維也能動起來，不再被動地接受教師講解的知識，學(xué)生也能不斷鞏固自己所了解的閱讀知識及技能，實現(xiàn)課堂效率的最大化，從而達(dá)到高質(zhì)量地學(xué)習(xí)。

四、運用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的思維意識進(jìn)行培養(yǎng)。通過運用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的思維。學(xué)生在擁有良好的發(fā)散性思維后，可以在閱讀學(xué)習(xí)過程中更全面地學(xué)習(xí)。在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生以思維導(dǎo)圖為知識框架，在此基礎(chǔ)上運用發(fā)散的思維，從多個角度進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

例如，《美麗的小興安嶺》一課，作者運用四季交替的方法寫出小興安嶺的美麗景色。教師可以用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，根據(jù)小興安嶺四季景物繪制出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生感受作者的寫作思路，更好地進(jìn)行閱讀思考，逐步了解作者通過對小興安嶺一年四季景物變化的描寫，展示小興安嶺的景色與豐富的物產(chǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，思考：在課文中，作者詳細(xì)寫了哪些部分？簡略寫了哪些部分？作者這樣描寫的原因是什么？讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的帶領(lǐng)下，全方位思考，進(jìn)一步拓展自己的思維。

五、運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師可能會采取灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生沒有自己的思想，被動的學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生難以產(chǎn)生閱讀的興趣，也缺乏學(xué)習(xí)的積極性。由于小學(xué)生年齡小，注意力不集中，閱讀的時候難免走神。教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在參與思維導(dǎo)圖的繪制過程中也能夠更加集中注意力，更好地學(xué)習(xí)知識。比如，在閱讀課上，教師利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以在思維導(dǎo)圖中加一些圖片或形象的文字，讓平面的閱讀知識“動起來”“活起來”，用這樣的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀文章的記憶，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。另外，思維導(dǎo)圖可以是由不同符號、不同圖形、不同顏色組成的，這樣才能讓思維導(dǎo)圖看起來更美觀，讓學(xué)生能有加入創(chuàng)作的想法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓閱讀更有積極性，把閱讀變成一種樂趣。

總而言之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，不管是對教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的幫助，能起到積極的作用。把思維導(dǎo)圖加入閱讀教學(xué)中，在一定程度上能夠降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠輕松地理解知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要在實際開展閱讀教學(xué)時，把握好思維導(dǎo)圖的運用方式，在教學(xué)里增加思維導(dǎo)圖，通過繪制思維導(dǎo)圖，為學(xué)生整理清楚、講解清楚知識之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，從而有效地提升閱讀學(xué)習(xí)效率。除了利用思維導(dǎo)圖開展課堂教學(xué)之外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自己動手繪制思維導(dǎo)圖，掌握繪制技巧，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。如此一來，當(dāng)學(xué)生一接觸新的知識就會有先繪制思維導(dǎo)圖的意識，在后面的學(xué)習(xí)中也能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。

李靜（天水市武山縣洛門鎮(zhèn)龍泉中心小學(xué)）