用沉浸式情境教學(xué)構(gòu)建真實(shí)課堂

沉浸式情境教學(xué)是指教師引領(lǐng)學(xué)生將自己的智慧、思想、情感注入所要學(xué)習(xí)的文本和所要表達(dá)的事物之中，將語(yǔ)文融入真實(shí)的生活，深入語(yǔ)言的內(nèi)核，最終助力學(xué)生語(yǔ)感與文感的養(yǎng)成。沉浸式學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要指向真實(shí)的生活場(chǎng)景和語(yǔ)言運(yùn)用情境，指向?qū)W生未來(lái)生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，這些是“真實(shí)而富有意義”的基本內(nèi)涵。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，構(gòu)建課堂感知模式

沉浸式情境設(shè)計(jì)貼近學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，能最大程度提升學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生真實(shí)生活、經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生獲得真實(shí)感知。在沉浸式情境設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，構(gòu)建課堂感知模式，要求教師有側(cè)重點(diǎn)、著力點(diǎn)，善于挖掘文中的空白點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注短語(yǔ)“明亮的眼睛”“彎彎的眉毛”，并設(shè)計(jì)如下訓(xùn)練：??? 的眼睛、???? 的眉毛，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還看過(guò)什么樣的眼睛，什么樣的眉毛。其實(shí)，只要稍微轉(zhuǎn)變思維方式，學(xué)生就會(huì)有所收獲。比如，文中提及“睡夢(mèng)中的媽媽真美麗，明亮的眼睛閉上了”，學(xué)生這個(gè)時(shí)候都在想著自己媽媽的眼睛，教師要抓住這一契機(jī)提出引導(dǎo)性問(wèn)題：媽媽的眼睛是什么樣的？明亮的？溫柔的？圓圓的？還是水汪汪的？那么，其他親人的眼睛呢？這時(shí)，學(xué)生的思維便被集中在文本中，集中在具體的語(yǔ)境中。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅積累和內(nèi)化了語(yǔ)言，在進(jìn)行寫人作文的創(chuàng)作時(shí)，也能以豐富的語(yǔ)言來(lái)描寫人物的外貌，這便是潛移默化的遷移。

二、聚焦真實(shí)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維進(jìn)階

沉浸式學(xué)習(xí)情境是讓學(xué)生全身心地沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，構(gòu)建系統(tǒng)化思維，讓學(xué)生與學(xué)科知識(shí)深度交互。那些具有新奇性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的問(wèn)題能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓任務(wù)成為學(xué)生期待和盼望的對(duì)象，讓學(xué)生的思維能夠不斷延伸向文本語(yǔ)言的深層，讓學(xué)生在完成知識(shí)任務(wù)的過(guò)程中，提高認(rèn)知能力和問(wèn)題處理能力，這種解決問(wèn)題的過(guò)程恰恰說(shuō)明了聚焦真實(shí)問(wèn)題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的進(jìn)階。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第五單元《搭船的鳥》和《金色的草地》這兩篇課文時(shí)，教師圍繞單元要素“學(xué)會(huì)留心觀察”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生交流不同時(shí)間的草地和蒲公英形狀的變化，感受作者的細(xì)致觀察。學(xué)生暢所欲言，描繪了美麗的畫面。教師進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)：“你能夠注意到這些變化，說(shuō)明你留心觀察了，而且觀察得很細(xì)致。”接著，教師進(jìn)行追問(wèn)：“通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們知道用心觀察有哪些方法？”學(xué)生馬上通過(guò)勾連前文的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)《搭船的鳥》是通過(guò)顏色、樣子、連續(xù)的動(dòng)作與連續(xù)的活動(dòng)進(jìn)行觀察，是利用動(dòng)態(tài)和靜態(tài)來(lái)呈現(xiàn)作者的觀察過(guò)程，靜態(tài)是鳥的顏色、形狀，動(dòng)態(tài)是描寫鳥捕魚的過(guò)程。讓學(xué)生懂得原來(lái)用心觀察不僅要注意看到的、聽到的、想到的，還要注意觀察事物的變化。讓學(xué)生理解怎樣才是用心觀察，怎么去細(xì)致觀察，其中重要的觀察方法就是注意事物的變化過(guò)程。這個(gè)單元都是在教學(xué)生觀察景物，每一課都不一樣，教師要基于真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)方法，使同一單元的課文教學(xué)呈現(xiàn)語(yǔ)文要素的整體性特征，符合真實(shí)學(xué)情、符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，更要促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)、高階思維和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、獲取真實(shí)體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力

沉浸式情境教學(xué)是通過(guò)喚醒學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感來(lái)打通課文理解和情感體驗(yàn)的“任督二脈”，使學(xué)習(xí)過(guò)程更有價(jià)值和內(nèi)涵。

沉浸式情境教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生循著文本，鎖定學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活、思維和學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生共鳴，共鳴之后才能夠促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。這就要求教師在課堂實(shí)踐中不斷探究沉浸式情景教學(xué)更好的開展方式。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一課時(shí)，教師通過(guò)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們常覺(jué)得明亮的月夜是美的，但在文中的第二自然段，作者卻選擇“漆黑漆黑的暗夜”和“蒙蒙細(xì)雨的夜晚”來(lái)呈現(xiàn)美；烏鴉在人們眼里并不美，但在文中的第三自然段，作者卻認(rèn)為烏鴉是美的象征，那急匆匆地朝窠里飛去的“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉”像人一樣充滿感情。教師可以將尋常人對(duì)美的欣賞和作家清少納言對(duì)美的品味，兩者之間做對(duì)比，讓學(xué)生由真實(shí)生活的體驗(yàn)出發(fā)，鮮明地感受作者獨(dú)特的審美情趣，讓學(xué)生帶著深切的感受，沉浸在文本的字里行間。

四、指導(dǎo)真實(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)展語(yǔ)言關(guān)鍵能力

在傳統(tǒng)課堂上，教師對(duì)學(xué)生概念性的、模糊性的評(píng)價(jià)居多，學(xué)生難以從中找到改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)的具體路徑和方法，“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”便成了空話。真正有價(jià)值、有意義的評(píng)價(jià)應(yīng)是指向?qū)W生發(fā)展的，這就要求教師提供出更有價(jià)值的信息，且要具有一定的洞察力和指導(dǎo)力。沉浸式情境教學(xué)則是將評(píng)價(jià)融入教學(xué)任務(wù)中，將教師的指導(dǎo)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程合二為一。

例如，《四季之美》一課，課后練習(xí)第二題是要求學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)句子中的動(dòng)態(tài)描寫。教師以第一個(gè)句子為例，讓學(xué)生談?wù)勥@句中的動(dòng)態(tài)描寫體現(xiàn)在哪兒。學(xué)生很快就體會(huì)到了“在安靜的夏夜，一兩只螢火蟲打破了夜的寂靜”展現(xiàn)出了安靜夜晚中的動(dòng)態(tài)變化。

教學(xué)片段：

學(xué)生：在第二自然段中，不管是漆黑的夜晚，還是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，都是寂靜的，而螢火蟲的微光打破了這種寂靜。讓我感受到了動(dòng)態(tài)美。

教師：暗夜就是作者靜態(tài)描寫的底色，螢火蟲閃著的微光就像是暗夜里的精靈，一動(dòng)一靜，是作者對(duì)夏夜獨(dú)特的感受。

學(xué)生：在第四自然段中，“鋪滿白霜的早晨”“熊熊的炭火”，這一白一紅相得益彰，白霜的靜襯托了炭火的動(dòng)，真是太美了！

教師：白的霜、紅的火，有動(dòng)靜的對(duì)比，也有色彩的對(duì)比，不僅寫出了冬日早晨的情趣，也讓我們感受到作者閑適的心情。

學(xué)生：在第三自然段中，作者抓住“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉”和“比翼而飛的大雁”兩個(gè)不同的場(chǎng)面，形成了一幅動(dòng)態(tài)的畫面，這也是動(dòng)態(tài)描寫。

教師：歸鴉和大雁是靈動(dòng)的，夕陽(yáng)是沉寂的，一動(dòng)一靜。作者抓住關(guān)鍵詞，發(fā)揮想象，讓我們看到了一幅幅動(dòng)態(tài)的畫面。

通過(guò)這樣的方式，教師不僅有效落實(shí)了課后習(xí)題，也通過(guò)改變?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和深度營(yíng)造出了美麗的情景，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生感受到文字背后流動(dòng)的畫面，讓學(xué)生感受到了作者獨(dú)特的審美情趣，從而落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素，可謂一舉多得。

讓沉浸式情境教學(xué)扎根在課堂，讓學(xué)生關(guān)注自身的成長(zhǎng)，追求真實(shí)的表達(dá)。沉浸式情境教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中探尋發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，讓課堂內(nèi)容變得更為深入，讓學(xué)習(xí)變得既有趣，又有意義。沉浸式情境也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得真實(shí)的感悟，建構(gòu)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)背景，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

高芳（蘇州市相城區(qū)蠡口第二小學(xué)）