班本課程開發(fā)中家長角色意識的喚醒

文/朱曄 江蘇省徐州市云龍區(qū)雍景新城幼稚園

幼兒園課程是有助于幼兒獲得身心全面發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的活動的總和，其具有基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性、生活性、綜合性等特點(diǎn)。從幼兒身心發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)分析，其學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在幼兒園，也發(fā)生在家庭中。家長對幼兒不僅有養(yǎng)育者的角色，還兼有教育者的角色。

一、班本課程開發(fā)中家長的角色定位

（一）課程資源的提供者

幼兒周圍的事物就是幼兒學(xué)習(xí)的課程資源，幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該來源于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與生活當(dāng)中。從某種程度上講，家長本身就是課程資源，家長資源就是蘊(yùn)藏于幼兒生活環(huán)境中的“活教材”：一是家長有不同的職業(yè)背景、專業(yè)知識、人生閱歷等；二是每位家長個人的興趣愛好不同，家長所掌握的實(shí)踐技能不同；三是每位家長擁有不同的“社會關(guān)系”。幼兒園可以建立“家長信息資源庫”，選擇適合課程的家長資源，開發(fā)成為幼兒園課程資源，讓家長走進(jìn)幼兒園，將家長資源融入幼兒園課程，支持幼兒學(xué)習(xí)的興趣，豐富幼兒園課程資源。家長也可提供有利的多種資源，比如豐富的生活用品、繪本等物質(zhì)資源；邀請更多專業(yè)方面的人力資源等。當(dāng)家長對班本課程有了更深入的了解后，資源提供也將更具有針對性，對課程實(shí)施能起到更加有效的作用。

（二）兒童學(xué)習(xí)的支持者

家長應(yīng)與幼兒園保持積極聯(lián)系，并以實(shí)際行動支持幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的成長。家長在積極參與課程資源的收集、篩選，并將其實(shí)施到班本課程的過程中，既可以更新家長自身的課程理念，提高家長支持課程資源開發(fā)的意識和能力，同時還可以改變家長在教育中作為旁觀者的現(xiàn)狀，最重要的是家長參與到幼兒園課程資源開發(fā)的一系列活動中，能夠提高自身的教育能力，加深其對幼兒教育的了解，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如在班本課程“蜘蛛網(wǎng)的奧秘”活動中，幼兒遇到了問題，在尋找解決問題的途徑時，浩博說：“讓媽媽去手機(jī)上查。”大峻說：“我回家問問姥姥?！苯處煂⒂變赫勗拑?nèi)容分享在“一起長大”家園互動平臺中，邀請家長和幼兒共同探索。第二天幼兒紛紛分享自己的收獲以及解決問題的途徑，凱元說：“我爸爸上網(wǎng)幫我查的。”嘟嘟說：“我媽媽告訴我的。”四月說：“我媽媽說讓我自己去尋找關(guān)于網(wǎng)的物品，媽媽拍照記錄下來，分享在‘一起長大’平臺中，這樣老師和小朋友都可以看到了?！痹谡n程實(shí)施的過程中，家長的參與和支持有力助推了課程的進(jìn)展，使課程內(nèi)容更豐富、更適宜。

發(fā)現(xiàn)蜘蛛網(wǎng)

（三）活動資料的收集者

以班本課程“蜘蛛網(wǎng)的奧秘”活動為例，教師有效地利用家長資源，通過“一起長大”家園互動平臺發(fā)布課程的進(jìn)展和親子小任務(wù)，邀請家長共同參與課程。家長用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案，并通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)。為了讓家長能夠與幼兒進(jìn)行有質(zhì)量的互動，第一次使用調(diào)查表記錄時，幼兒通過談話的方式和同伴分享調(diào)查表，教師將分享內(nèi)容記錄下來，發(fā)送給家長，及時評價親子互動的有效性。讓家長成為課程的觀察者和記錄者，記錄課程實(shí)施過程，在記錄幼兒探索發(fā)現(xiàn)中，既可以進(jìn)一步了解幼兒的興趣需求，還可以為課程實(shí)施過程收集有價值的資料信息。

二、班本課程開發(fā)中家長角色意識的喚醒策略

（一）在學(xué)習(xí)中走進(jìn)課程

在班本課程開發(fā)和實(shí)施中，及時向家長詳細(xì)介紹課程理念、課程實(shí)施的方法以及課程實(shí)施的目的，如新生入園時通過家長課堂進(jìn)行幼兒園辦園理念、課程理念的介紹，邀請教研員、課程專家開展《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在家長會時通過觀摩課程案例進(jìn)一步了解班級課程的實(shí)施情況等。

（二）在審議中理解課程

讓家長參與到課程審議中，可以借助家長的視野，共同審議班本課程活動的開展和發(fā)展方向，同時也有助于提高家長與教師的合作意識，從而達(dá)成更多的教育共識。在課程的實(shí)施中，通過調(diào)查表、線上家長課程審議、家長會等多種形式，引導(dǎo)家長參與到課程指導(dǎo)思想的建構(gòu)、活動內(nèi)容和實(shí)施方式的選擇中。如班本課程“蜘蛛網(wǎng)的奧秘”活動中，我們使用調(diào)查表的方式引導(dǎo)家長參與課程審議，家長可選擇幼兒感興趣并且有價值的內(nèi)容和幼兒一起展開調(diào)查、記錄。

家長參與后審議

（三）在陪伴中推進(jìn)課程

在課程實(shí)施中，增加更多的機(jī)會讓家長參與到活動中，讓家長成為課程實(shí)施現(xiàn)場的教育者，參與課程內(nèi)容的實(shí)施，陪伴幼兒的成長。如在班本課程“蝸牛的秘密”活動中，開展親子大探索活動，邀請家長帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，尋找蝸牛的身影，通過親子共同探究，解決幼兒關(guān)于蝸牛的身體奧秘和生活習(xí)性相關(guān)的困惑；日常通過家園互動平臺及時發(fā)布課程進(jìn)度、課程成果案例，保障課程進(jìn)展信息的即時性、全面性，推動家長全程陪伴參與課程，持續(xù)對課程的實(shí)施、幼兒的學(xué)習(xí)給予支持。

探索蝸牛

（四）在評價中優(yōu)化課程

邀請家長參與班本課程評價，家長根據(jù)自己對班本課程的理解提出合理的建議，幫助教師擴(kuò)展課程智慧，豐富課程資源，優(yōu)化課程內(nèi)容，使課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更加全面、豐富，滿足幼兒不同需求。利用課程后審議和家長會等形式，讓家長回顧整個班本課程實(shí)施的過程，讓家長更好地評價班本課程的價值。例如在班本課程“走進(jìn)蜜蜂王國”活動中，邀請家長參與課程后審議，回顧整個課程的實(shí)施過程，邀請家長進(jìn)行課程評價，家長提出在這個活動中，幼兒不僅了解到蜜蜂的身體特征和生活習(xí)性，還學(xué)習(xí)到蜜蜂勤勞的精神。同時家長從中看到的幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升，并且希望幼兒做一個勤勞、團(tuán)結(jié)友愛、樂于奉獻(xiàn)的小蜜蜂。

三、班本課程開發(fā)中家長角色意識的影響因素分析

（一）家長自身因素

課程意識和自身能力影響家長參與的心態(tài)。首先，家長課程意識薄弱，在班本課程開發(fā)中參與程度不高、行為和意識上缺乏主動性，參與方式也較為單一，未能意識到家園合作對幼兒成長的重要性。其次，家長忙于工作而缺乏時間參與班本課程是影響家長參與的現(xiàn)實(shí)原因，造成了家長參與缺位和主動性欠缺的問題。除此之外，還有一小部分家長由于自身能力不足，不懂相關(guān)知識，無法提出實(shí)質(zhì)性的建議。由此可見，能力問題在一定程度上影響著家長參與的心態(tài)，造成了參與低層次、淺表性等問題。

（二）家園溝通因素

缺乏有效溝通途徑影響家長參與的積極性。家長與教師溝通的途徑有限，面對面交流的機(jī)會則更少。教師提供的教育信息沒有高效率地傳遞到家長手中，而家長對幼兒園和教師的建議或訴求也很少能有機(jī)會向幼兒園和教師提出，久而久之會加深家長與幼兒園和教師之間的隔閡，造成雙方的誤解，從而對家長與幼兒園合作產(chǎn)生消極影響。此外，有的教師并沒有意識到與家長交流溝通的重要性，只注重參與形式，并不注重參與質(zhì)量。部分教師對家長的需求無法及時察覺，影響家長的參與積極性，久而久之會降低家長參與的意愿，造成家長缺乏參與班本課程主動性等問題。

（三）資源利用因素

資源利用有效性影響發(fā)揮家長資源的價值。幼兒園對家長參與課程管理的大部分時間依然處于自然狀態(tài)。管理流于形式,只是停留在簡單的家長會的層面,未能充分領(lǐng)悟家長資源的意義與價值，使得許多資源都沒有被有效利用。幼兒園在家長參與課程前未進(jìn)行充分準(zhǔn)備,家長的參與只是“走過場”，沒有實(shí)際意義。例如：幼兒園每年都會收集家長資源，但教師在課程審議中人力資源的利用上，卻很少將家長資源融入課程中，在人力資源方面沒有做到有效審議，使得優(yōu)良的家長資源被忽視和浪費(fèi)。

隨著學(xué)前教育改革的深入發(fā)展，幼兒園在課程開發(fā)過程中勢必會更加重視園本課程和班本課程的開發(fā)與挖掘，而園本課程和班本課程的開發(fā)離不開教師和家長的共同努力。家庭教育與幼兒園教育共同為幼兒的成長發(fā)展奠基。家長資源的整合利用對于幼兒園日常課程的影響是直接的，合理利用家長資源，可以更好地豐富幼兒園的教育資源，幼兒園教育也可以為家長提供必要的指導(dǎo)。