地理高考試題命制中學(xué)術(shù)情境與實踐情境的運用比較分析

陳燕

摘 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017年版）》倡導(dǎo)問題式教學(xué)，著重提出課堂教學(xué)與評價要基于真情境和真問題。地理高考試題的命制需要對素材進行情境創(chuàng)設(shè)，并通過設(shè)問評價考生的核心素養(yǎng)。近年來，地理高考試題的情境主要包括學(xué)術(shù)情境和實踐情境，通過對學(xué)術(shù)情境試題和實踐情境試題的素材來源、情境重構(gòu)以及問題設(shè)計三個方面的特點進行比較分析，以期為未來地理試題的命制和高中地理復(fù)習(xí)備考提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)情境；實踐情境；情境重構(gòu)；問題設(shè)計

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）05-0042-04

“問題”的設(shè)計需要依托情境。地理高考試題中的“情境”包括地理學(xué)研究的學(xué)術(shù)情境和聯(lián)系學(xué)生日常生活以及地理學(xué)與生產(chǎn)聯(lián)系的實踐情境［1］。從素材情境到試題，其路徑和結(jié)構(gòu)如圖1所示材料——重構(gòu)問題情境；設(shè)問——提示解題范圍和要求；參考答案與評分規(guī)則——給出問題結(jié)果，規(guī)定賦分對象和權(quán)重。

一、學(xué)術(shù)情境與實踐情境素材溯源比較

學(xué)術(shù)情境是一種基于現(xiàn)實學(xué)科問題而創(chuàng)設(shè)的具有不良結(jié)構(gòu)的問題情境［2］。近年來，高考地理試題和模擬題的命制轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)情境，學(xué)術(shù)情境試題在高考地理試題中占據(jù)較大比例，各個學(xué)校在高三備考中對其也更加關(guān)注。高考地理試題材料來源廣泛，主要為有一定影響力的地理核心期刊，如《地理研究》 《地理學(xué)報》和《經(jīng)濟地理》等。這些期刊的文章往往體現(xiàn)高校和研究院所科研人員近期關(guān)注的地理學(xué)術(shù)熱點。以廣東卷為例，學(xué)術(shù)情境試題在2022年高考中出現(xiàn)8次，出現(xiàn)的頻率呈上升趨勢，所占分值比例也大大提高。學(xué)術(shù)情境素材來源廣泛，分別有《地理研究》《地理學(xué)報》《中國環(huán)境科學(xué)》和《經(jīng)濟地理》等學(xué)術(shù)期刊。數(shù)量大且種類多的地理專業(yè)學(xué)術(shù)期刊為高考地理試題命制和高中地理教學(xué)設(shè)計提供了豐富多樣的學(xué)術(shù)情境素材。

實踐情境的素材來源多為政府網(wǎng)站發(fā)布的工作報告材料，或是精選社會新聞報道材料和社會熱點事件［3］。2022年廣東卷實踐情境出現(xiàn)4次，涉及我國航天事業(yè)發(fā)展重大事件、生態(tài)農(nóng)業(yè)、城市群發(fā)展以及快遞業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護（表1）。

二、學(xué)術(shù)情境與實踐情境的情境重構(gòu)比較

1.學(xué)術(shù)情境重構(gòu)：大學(xué)學(xué)術(shù)問題情境向高中知識情境轉(zhuǎn)化

學(xué)術(shù)情境基本上是最新科研成果的呈現(xiàn)，其專業(yè)難度高且學(xué)科知識性強。相比于生產(chǎn)生活實踐情境，學(xué)術(shù)情境由于本身明顯的學(xué)科特點，在學(xué)科轉(zhuǎn)化的問題上有著更為直接的轉(zhuǎn)化路徑——由大學(xué)學(xué)術(shù)問題情境向中學(xué)知識問題情境轉(zhuǎn)化［4］。以廣東卷為例（表2），在試題情境加工重構(gòu)的過程中，自然地理部分的文字材料選擇主要是截取論文中的區(qū)域背景介紹、影響因素和研究結(jié)果等相關(guān)內(nèi)容，保留對研究過程的主要描述，避免涉及較深層次的地理原理、地理概念和復(fù)雜數(shù)據(jù)模型［5］。人文地理部分可直接選取原論文中的表述，或?qū)ζ溥M行梳理總結(jié)后直接作為試題材料。

試題圖像材料或是選取期刊發(fā)表的論文原圖，或是經(jīng)過重繪與處理而得。如圖2所示，第1～2題中的“高速公路流網(wǎng)絡(luò)的三種交通流模式”，直接選取論文原圖，未經(jīng)過加工處理。而9～10題中的“該地區(qū)1979—2016年超強氣旋總頻數(shù)空間分布圖”則是在論文原圖基礎(chǔ)上進行了重繪和加工。

2.實踐情境重構(gòu)：學(xué)科特點與生活氣息兼具

與以往高考地理試題相比，2022年廣東卷選取試題的角度都是實際生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)實問題，對考生的空間想象能力和抽象思維能力要求不高，難度明顯降低且生活氣息更加濃厚。實踐情境試題多選取與學(xué)生生活實際緊密相關(guān)的地理現(xiàn)象和問題作為切入點，文字材料簡明扼要，切中主題。試題圖像多是具有輔助作用的簡潔示意圖，均是以原素材為基礎(chǔ)進行繪制。如第11～12題，考生對“生態(tài)農(nóng)業(yè)”“混合農(nóng)業(yè)”并不陌生，材料對“稻—螺”生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)模式的介紹簡潔明了，輔以示意圖展示，讓考生快速了解這種生產(chǎn)情境，將現(xiàn)實生產(chǎn)問題和地理學(xué)科問題 “循環(huán)經(jīng)濟”“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”緊密結(jié)合。第20題“快遞業(yè)與環(huán)境保護”，將學(xué)生身邊的快遞運輸問題與高中地理的重要議題“環(huán)境保護”有機融合，涉及產(chǎn)業(yè)發(fā)展、交通運輸和環(huán)境保護，學(xué)科特點和生活氣息兼具。

三、學(xué)術(shù)情境與實踐情境的問題設(shè)計比較

問題設(shè)計是連接學(xué)生和情境素材的關(guān)鍵紐帶，設(shè)問的角度和方式?jīng)Q定了核心素養(yǎng)考查的有效性，從情境素材到問題設(shè)計，都應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)科特點，落實核心素養(yǎng)要求。

1.學(xué)術(shù)情境的問題設(shè)計：利用“前溯后推”過程落實綜合思維和區(qū)域認(rèn)知

學(xué)術(shù)情境涉及諸多地理學(xué)研究的熱點問題，將高校和研究院關(guān)注的地理學(xué)學(xué)術(shù)問題與高中地理原理和規(guī)律進行連接和轉(zhuǎn)化［6］。學(xué)術(shù)情境在高考地理中的問題設(shè)計往往模擬地理學(xué)的研究路徑，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜靈活的問題情境，體現(xiàn)為問題鏈的設(shè)計。對于學(xué)術(shù)研究的背景區(qū)域以及新概念、新觀點、新規(guī)律，考生往往有距離感，但學(xué)術(shù)論文本身的良好結(jié)構(gòu)有利于地理問題設(shè)計。從2022年廣東卷來看（表3），學(xué)術(shù)情境問題設(shè)計或直接利用原論文的研究結(jié)果，設(shè)置原因分析類問題，讓學(xué)生“前溯追因，后推影響”，考查學(xué)生因果推理的縱向思維，引發(fā)學(xué)生對地理問題多方面的實質(zhì)思考，而非形式上的多角度推演，參考答案多直接利用論文中的研究結(jié)果。如5～6題是將原論文中的圖像進行了文字轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為分析原因的設(shè)問，具有地方綜合、時空綜合的特點。

2.實踐情境的問題設(shè)計：結(jié)構(gòu)化問題設(shè)計落實人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力

現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，獲取信息便利，考生對實踐情境類問題的素材并不陌生。因此，實踐情境的挑戰(zhàn)主要來自問題的層次性以及結(jié)構(gòu)化程度［6］。與學(xué)術(shù)情境相比，實踐情境不能直接根據(jù)學(xué)術(shù)研究過程和成果進行問題轉(zhuǎn)化，需要對素材情境中蘊含的地理原理和規(guī)律進行深入挖掘和提煉，對命題者的要求更高。一個實踐情境中可能蘊含多個學(xué)科的多個規(guī)律和原理，命題者在設(shè)問時要對素材進行二次加工，此時應(yīng)避免取材和加工生產(chǎn)生活情境時造成的主觀性、科學(xué)性錯誤，更強調(diào)問題結(jié)構(gòu)的設(shè)計。2022年廣東卷第7～8題，以神舟十三號載人飛船在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射作為背景素材，考查地球公轉(zhuǎn)速度和正午太陽高度角相關(guān)知識。考生對神舟十三號載人飛船的素材并不陌生，所以在閱讀題目時有熟悉感，但問題卻是“駐留期間空間站繞太陽運動角速度大小變化”，設(shè)問巧妙回歸地球公轉(zhuǎn)速度變化這個基礎(chǔ)原理和規(guī)律，第8題考查“駐留期間，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射塔與廣州市區(qū)廣州塔兩地每天正午太陽高度的差值”， 需要考生快速聯(lián)系到正午太陽高度角變化取決于某地與直射點之間的距離變化。學(xué)生需要充分掌握必備地理知識并了解其原理，才能進行遷移運用。兩個問題設(shè)問精巧，回歸地理基本原理和規(guī)律，落實了核心素養(yǎng)的要求。

四、結(jié)論與啟示

1.學(xué)術(shù)情境仍是高考地理中的主要情境模式

結(jié)合近年來全國與各省區(qū)地理高考卷統(tǒng)計結(jié)果，以學(xué)術(shù)研究為背景的情境問題設(shè)計依然是高考地理試題命制的主流。作為高中地理教師，因日常教學(xué)和備課工作量較大，或參與班級管理等事務(wù)，以及硬件條件限制，無法及時關(guān)注地理學(xué)最新的研究成果，大部分教師都是直接利用教材或通過網(wǎng)絡(luò)獲取備課命題的素材，這就使學(xué)生備考訓(xùn)練的題目素材難以跟上高考命題的步伐，備考效率低?；谶@種現(xiàn)狀，應(yīng)更加關(guān)注試題材料來源，加深對學(xué)術(shù)情境命題的研究，把握命題規(guī)律，科學(xué)備考。

2.實踐情境問題是評價地理核心素養(yǎng)的重要載體

實踐情境問題來源于現(xiàn)實生產(chǎn)和生活，它本身不具備地理學(xué)科屬性，無法像學(xué)術(shù)情境一樣直接進行問題轉(zhuǎn)化，但它對于評價考生的地理學(xué)科素養(yǎng)卻發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是重要的評價載體。在“一核四層四翼”的高考評價體系中，“關(guān)鍵能力”被認(rèn)為是學(xué)生面對與學(xué)科相關(guān)的生產(chǎn)生活實踐或探究真實問題情境時所具備的關(guān)鍵能力，這就進一步說明關(guān)鍵能力的培養(yǎng)離不開問題情境的學(xué)科轉(zhuǎn)化［4］。實踐情境作為地理高考試題中的重要情境形式，將繼續(xù)助力地理學(xué)科素養(yǎng)的評價。實踐情境問題更具有時代性，這就要求師生更加關(guān)注“身邊的地理”，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)生活中的地理問題，善于思考與總結(jié)。

3.學(xué)術(shù)情境與實踐情境多元融合趨勢顯現(xiàn)

隨著新高考的推進，學(xué)術(shù)情境和實踐情境可能在一道試題中同時呈現(xiàn)，命題將走向多元融合。如2022年高考全國乙卷地理第11題，熱力環(huán)流的基本原理較簡單，是學(xué)生熟悉的“學(xué)術(shù)情境”。在“學(xué)術(shù)情境”中，海陸風(fēng)與背景風(fēng)是兩張“皮”，但在實踐情境中，它們是相互影響的。在今后的高考命題中，這類真實、復(fù)雜的多元情境將會越來越多，更加強調(diào)知識的靈活運用。

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