安全管理學課程思政教學研究

宮運華 講師 徐晴晴 講師 李云濤 副教授

(1.中國石油大學(北京) 安全與海洋工程學院,北京102249;2.中國石油大學(北京) 應急管理部油氣生產安全與應急技術重點實驗室,北京102249)

0 引言

中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》要求把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系,全面推進高校課程思政建設,發(fā)揮好每門課程的育人作用,提高高校人才培養(yǎng)質量。安全工程專業(yè)學生培養(yǎng)中要根據專業(yè)的特色,深入研究安全工程專業(yè)的育人目標,深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵,科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度,增加課程的知識性、人文性,提升引領性、時代性和開放性,將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體,最終落實立德樹人的根本任務。

安全從業(yè)人員肩負著保護人民生命安全、安全發(fā)展的重要使命。安全管理是安全從業(yè)人員的重要工作內容。安全管理學在各高校安全工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中大多被列為必修課程。做好安全管理工作除了要求安全從業(yè)人員擁有足夠的安全管理知識,還要求安全管理人員擁有正確的價值觀、高度的責任心、強烈的使命感。因此,在安全管理學課程教學過程中進行思政教學非常必要。

安全管理學課程內容中涉及習近平總書記關于安全生產的重要論述、我國的傳統文化、法制意識培養(yǎng)、中國優(yōu)秀企業(yè)安全管理做法等豐富的思政元素。因此,在安全管理學課程教學過程中對學生開展思政教育具有獨特的優(yōu)勢。

目前,已有多位學者對安全工程專業(yè)課整體的思政元素進行分析。代長青等[1]提出從堅定理想信念、培養(yǎng)愛國奉獻情懷、培養(yǎng)奮斗精神、開展品德修養(yǎng)教育和開展社會主義核心價值觀教育5個方面挖掘安全工程專業(yè)課程的思政元素;賈新磊等[2]根據安全工程專業(yè)導論的課程性質和任務,明確以培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度、對安全生產形勢的理性認識、對專業(yè)的認同感及團隊精神和職業(yè)道德為核心的課程教學目標,并以此為基礎設計教學內容和教學方法;王雁鳴[3]提出根據安全工程課程的主要涵蓋內容及課程特點,教學內容中可供挖掘的育人資源主要有愛國教育、奉獻教育、責任教育、自律教育4點;何平等[4]總結得出應急安全類課程的思政建設可以圍繞培養(yǎng)學生對專業(yè)的自豪感、創(chuàng)新精神、法律意識和責任意識開展。

也有一些學者針對安全工程專業(yè)的特定課程進行思政教育的探索和實踐。黃智勇等[5]提出在系統安全工程教學中可挖掘的思政建設著力點可包含“三觀”及唯物主義哲學思想教育、愛國主義教育、犧牲和奉獻精神培育、責任感和擔當精神教育、作風養(yǎng)成教育;關文玲等[6]提出在安全生產法律法規(guī)課程中的課程思政目標為形成“總體國家安全觀”、“以人為本”的價值觀、“安全發(fā)展觀”和“勇于擔當”的道德觀。

針對安全管理學這一具體課程的思政教學研究較少,對具體教學內容進行系統的思政元素挖掘、課程思政教學方法、教學效果評價方法等方面的研究非常有限。褚家佳[7]分析文科院校開展安全管理學教學的思政設計,從基本理論和安全文化、安全風險管理、安全系統管理、事故應急管理、事故統計與調查、事故預防技術6大模塊進行思政設計;黃冬梅等[8]探討安全管理學課程思政改革的目標、思路及實施步驟。

筆者預期從安全管理學課程思政元素挖掘、思政教學方法、思政教學效果評價方法3方面構建系統的課程思政教學方案,為安全管理學課程思政教學提供參考。

1 課程教學內容和思政教學目標

安全管理學的教學知識目標可歸納為使學生了解安全工作者的職業(yè)性質和責任、了解安全管理工作的發(fā)展和現狀,掌握安全管理的理論基礎,掌握具體的企業(yè)安全管理方法,掌握我國對安全管理的有關規(guī)定,為成為合格的企業(yè)安全管理者提供知識基礎。

依據以上教學知識目標,筆者在10余年教學過程中形成如下教學內容:

第一章緒論。包括安全管理的基本概念、安全管理的形成和發(fā)展及我國安全管理現狀。

第二章安全管理的理論基礎。包括一般管理理論、安全管理的基本原理和安全管理基本方法。

第三章職業(yè)健康安全管理體系。包括職業(yè)健康安全管理體系標準(GB/T 45001—2020《職業(yè)健康安全管理體系—要求及使用指南》)內容,體系建立過程及體系審核方法。

第四章我國企業(yè)安全生產管理有關規(guī)定。包括全員安全生產責任制、安全生產教育培訓、安全生產標準化、風險分級管控和隱患排查治理雙重預防機制。

第五章現代安全管理方法。包括工作安全分析(Job Safety Analysis,JSA)、5S(Seiri(整理)、Seiton(整頓)、Seiso(清掃)、Seiketsu(清潔)、Shitsuke(素養(yǎng)))安全管理法、安全培訓觀察程序(Safety Training and Observation Programme,STOP)、管道完整性管理、作業(yè)許可管理等。

第六章企業(yè)應急管理。包括安全生產預警預報體系、安全生產應急管理體系、事故應急預案編制、應急演練。

第七章事故報告和調查處理。包括事故的報告程序、調查過程和處理辦法。

圍繞課程教學內容,安全管理學的課程思政教學目標可歸納為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀;培養(yǎng)學生高度的社會責任感、強烈的職業(yè)責任感;樹牢安全發(fā)展理念;堅定安全生產工作應當堅持中國共產黨的領導、以人為本、人民至上、生命至上、把保護人民生命安全擺在首位的信念;充分認識中華傳統文化思想精華在安全管理中的時代價值、增強“文化自信”;深刻理解在安全生產工作中我國的制度優(yōu)勢,培養(yǎng)學生的愛國精神,牢固樹立法治觀念。

2 課程思政元素設計

基于安全管理學的課程內容,可挖掘出的主要思政教學元素如下:

(1)中國早期管理思想在管理理論發(fā)展中的重要作用及其對現代安全管理理論的指導意義,中華傳統文化的思想精華和時代價值。

(2)習近平總書記安全生產重要論述對安全管理理論與方法的指導意義。

(3)中國企業(yè)的優(yōu)秀安全管理體系(如中石油、中石化HSE管理體系)等。

(4)中國企業(yè)優(yōu)秀的安全管理做法,如安全生產標準化、雙重預防機制等。

(5)人民至上、生命至上的意識;安全發(fā)展理念;安全管理者職業(yè)責任感和全員安全責任意識。

在緒論部分,可挖掘的思政元素包括我國古代安全管理方法、現代安全管理的形成和發(fā)展過程中政府發(fā)揮的重要作用、我國安全管理現狀中政府采取的重要舉措。如安全管理的形成和發(fā)展部分,可以引入我國古代積累的一些安全防護的經驗,明代宋應星在《天工開物》中寫道:“深至丈許,方始得煤,初見煤端時,毒氣灼人,有將巨竹鑿去中節(jié),尖銳其末,插入炭中,其毒煙從竹中透上”。該方法根植于中國傳統文化,體現了樸素的唯物主義自然觀,能夠激發(fā)起學生的民族自豪感與愛國主義情懷[9]。在分析我國安全管理的發(fā)展過程中引入我國安全生產方針的形成過程,我國安全生產相關法律法規(guī)對安全管理的推動作用,以及近年來我國發(fā)布的重要文件(如中共中央、國務院《關于推進安全生產領域改革發(fā)展的意見》等)對我國安全生產工作的重要價值。

在安全管理學理論基礎部分的思政元素包括中國早期管理思想在管理理論發(fā)展中的重要作用及其對現代安全管理理論的指導意義,中華傳統文化思想精華和時代價值。通過充分認知中國早期管理思想和中華傳統文化思想精華在安全管理中的時代價值,培養(yǎng)學生的愛國精神,增強“文化自信”。如講到安全管理計劃的重要性時,可以引用我國古代“凡事預則立,不預則廢”“運籌帷幄之中,決勝千里之外”等至理名言來引導學生認識到計劃的重要性。

職業(yè)安全健康管理體系部分的思政元素可以包括中國企業(yè)的優(yōu)秀管理體系(如中石油、中石化HSE管理體系)及我國在職業(yè)健康安全管理體系國際標準(ISO 45001:2018)制定過程中發(fā)揮的作用。通過對比我國企業(yè)制定的管理體系和國際標準ISO 45001:2018的內容,使學生體會我國企業(yè)制定的安全管理體系的本土優(yōu)勢。

我國企業(yè)安全生產管理內容部分著重分析我國在安全管理工作中結合自身特色創(chuàng)新性地提出的安全管理做法的優(yōu)勢,如全員安全生產責任制、風險分級管控與隱患排查治理雙重預防機制、安全生產標準化、建設項目安全設施“三同時”等,提高學生對本土管理方法的認同感。本部分講授過程中,應將習近平總書記安全生產重要論述貫穿始終,深刻認知習近平總書記關于安全生產重要論述中堅持人民至上、生命至上,把保護人民生命安全擺在首位的重要思想,深刻領會安全生產工作堅持中國共產黨領導的重要意義和在安全生產工作中我國的制度和方法優(yōu)勢,培養(yǎng)愛國、愛黨精神,增強“四個自信”。

現代安全管理方法部分除講授JSA、5S安全管理法、STOP等起源于國外的安全管理方法外,還應引入中國企業(yè)優(yōu)秀的現代安全管理方法,如鞍鋼公司的“0123”安全管理模式、金川五階段安全文化管控模式、中海油的“五想五不干”行為安全管理法。

企業(yè)應急管理部分可以結合我國應急管理體制、機制的建立過程,使學生充分理解我國在應急管理領域取得的成就。同時,結合我國山西王家?guī)X煤礦透水事故救援奇跡、川航3U8633航班成功迫降等應急救援成功案例,培養(yǎng)學生對應急管理工作重要性的認識和對我國應急管理卓越成就的光榮感。

事故報告與調查處理部分主要引入我國的《生產安全事故報告和調查處理條例》,強調有關事故報告和調查處理的各項規(guī)定,以及有關違法行為應承擔的法律責任,培養(yǎng)學生的法制意識,深刻領會依法治國的理念。同時,可引入我國在事故調查處理方面提出的“四不放過”等優(yōu)秀做法和理念。在用于事故調查的事故致因分析模型講解中引入我國本土事故致因模型——中國礦業(yè)大學(北京)傅貴教授提出的行為安全“2-4”模型。

在整個課程的講授過程中,還應注意通過事故案例塑造學生安全第一的價值觀,使學生對自己和他人的生命存在敬畏之心,培養(yǎng)學生強烈的職業(yè)責任感和社會責任感。

3 課程思政教學方法

課程思政教學應堅持理論與實際相結合、灌輸與滲透相結合、顯性教育與隱性教育相結合的原則,針對具體的思政元素,設計適當的思政教學方法,使課程的思政教學目標貫穿始終、與課程知識目標自然融合。

講授、討論、案例分析、翻轉課堂等教學方法在安全管理學課程思政教學中均可采用。在課程思政教學方法上要尤其注意避免課程思政元素和知識點的生硬疊加。各章節(jié)思政元素對應的教學方法,見表1。

表1 思政教學方法Tab.1 Ideological and political teaching methods

4 課程思政教學效果評價

課程思政教學效果評價是課程思政建設方案的重要組成部分。有效的評價是提升課程思政建設效果的重要手段。思政教學效果的評價主要應關注學生世界觀、人生觀、價值觀、社會責任感、職業(yè)責任感的提升,對堅持我國安全發(fā)展理念、方針、政策的信心提升,對中華傳統文化思想精華在安全管理中的時代價值認可度的提升等方面。思政教學效果評價應盡量貫穿課程評價的各個環(huán)節(jié),包括期末考查、平時作業(yè)和課堂表現等。

在期末考查環(huán)節(jié),可以出一些帶有思政元素和道德要求但又緊緊圍繞安全工程專業(yè)內容的開放性試題。例如,請同學們論述習近平總書記安全生產重要論述和安全管理理論的對應關系;論述我國傳統文化對企業(yè)安全文化建設的促進作用等。在平時作業(yè)中,可以給同學布置查找我國企業(yè)優(yōu)秀安全管理做法的作業(yè),讓學生深入了解我國企業(yè)本土的優(yōu)秀安全管理理念、方法,培養(yǎng)學生對我國企業(yè)的自豪感。在課堂表現考查環(huán)節(jié),關注學生的道德與學風,以德才兼?zhèn)涞木C合標準衡量學生平時表現。

5 結論

論文通過以下方面構建了安全管理學課程思政教學方案:

(1)提出安全管理學思政教學目標,系統地挖掘安全管理學課程各章節(jié)內容中的思政元素。

(2)設計安全管理學課程思政教學方法,包括講授、討論、翻轉課堂、案例分析。

(3)提出安全管理學思政教學效果評價方法,將對學生思政學習效果評價囊括到期末考查、平時作業(yè)和課堂表現中。