指向核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語單元整體教學設計
——以人教版教材九年級全一冊Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.為例

撰寫：陳 宏|重慶兩江新區(qū)教育發(fā)展研究院

歐陽靈卿|重慶市禮嘉中學校

點評：郭麗萍|山西省陽泉市第十五中學校

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）提出要加強單元教學的整體性，實施單元整體教學，形成單元育人藍圖［1］。開展單元整體教學能幫助學生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，落實立德樹人的根本任務［2-4］。下面以人教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）九年級全一冊Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.為例，具體闡述指向核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語單元整體教學設計路徑。

一、分析教材和學情，繪制育人藍圖

（一）分析單元語篇，明晰教材邏輯

Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.的話題為“規(guī)則”，屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇，涉及“自我認識”“良好的人際關系與人際交往”等子主題，共包含六個語篇，分別為四段對話語篇和兩篇閱讀語篇。語篇一（Section A 1a-1c）是一段關于日常行為準則探討的對話。語篇二（Section A 2a-2c）是一段關于行為舉止討論的對話。語篇三（Section A 2d）是一段關于參觀美術館需遵守的規(guī)則的對話。語篇四（Section A 3a-3c）以詩歌的形式講述在成長過程中從因規(guī)則與母親發(fā)生沖突到逐漸理解的過程。語篇五（Section B 1a-1e）是一段關于考試遲到能否獲得補考機會的對話。語篇六（Section B 2a-2e）是一篇關于中學生劉宇與父母因人生規(guī)劃而產生分歧的閱讀語篇。Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.的核心語言主要圍繞規(guī)則展開，包括對規(guī)則辯證性的理解與表達，基于共情、理解和互相尊重的角度進行有效溝通等，但其在寫作板塊僅有一個寫作支架，缺乏示范作用。因而，筆者補充一封劉宇駁斥父母“減少跑步訓練，以考大學為目標”觀點的書信，以更好地銜接單元教學內容，為學生的有效輸出提供明晰的參考。

（二）分析學生情況，明晰教學邏輯

教學對象為九年級學生，他們具備一定的學科知識儲備和批判性思維能力。同時，該年齡段的學生正逐步形成自己的三觀，自主意識較強。在單元話題理解方面，經過人教版教材七年級下冊Unit 4 Don’t eat in class.的學習，學生對規(guī)則話題已有初步了解，他們對規(guī)則和其他社會觀念有自己的判斷和見解，但缺乏辯證思考規(guī)則的能力，對規(guī)則的理解較為片面。在單元語言知識方面，前兩個單元關于被動語態(tài)一般現(xiàn)在時和一般過去時的學習，為本單元含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)學習奠定了基礎，學生能聽懂、讀懂并簡單描述家庭和社會中的常見規(guī)則，但在言語表達方面缺少經驗。

基于對單元語篇的整體解讀和對學情的深入分析，結合核心素養(yǎng)，筆者提煉出單元主題意義為“規(guī)則下的自由”，包含感知與注意規(guī)則、理解與遵守規(guī)則、協(xié)商與優(yōu)化規(guī)則三個主題意義學習維度。在此基礎上，筆者對單元教學內容進行了整合重組，形成了如圖1所示的單元育人藍圖。

圖1 單元育人藍圖

二、基于教材和學情分析，制訂單元整體教學目標與課時教學目標

基于教材和學情分析，立足核心素養(yǎng)，筆者最終確定了如下具有整體性和關聯(lián)性的單元整體教學目標：

通過本單元學習，學生應能夠：

①觀察與辨析無處不在、各式各樣的規(guī)則，批判、辯證地看待規(guī)則，有理有據(jù)、有條理地表達對規(guī)則的理解（思維品質）；

②多角度逐步建構并表達對規(guī)則的認識，運用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)（如should/ may(not)be allowed/encouraged to do sth.等），基于不同場景討論各類家庭和社會規(guī)則，并積累表達觀點的句型（如I agree/disagree/think/believe 等），進而基于共情力和同理心，用曉之以理、動之以情的溝通方式爭取規(guī)則下的自由（語言能力）；

③了解和比較國內外的各種家庭和社會規(guī)則，理解與自覺遵守規(guī)則，并通過合理方式協(xié)商與優(yōu)化規(guī)則（文化意識）；

④利用單元評價量表，總結收獲，反思問題，實時調整學習方式和策略，完成主題演講“規(guī)則下的自由”（學習能力）。

上述單元教學目標能夠促使學生在探究和表達單元主題意義的過程中實現(xiàn)語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的融合發(fā)展。在此基礎上，筆者以單元整體教學目標為統(tǒng)領，系統(tǒng)規(guī)劃具有可操作性、可觀測性、可評價性的課時教學目標，使課時教學目標為單元整體教學目標的達成服務。例如，在課時一（Section A 1a-2c）中，筆者制訂了如下課時教學目標：

通過本課時學習，學生應能夠：

①根據(jù)聽力材料，記錄并梳理西方青少年的行為準則；

②使用本課重點句型，口頭表達對于西方青少年行為準則的看法；

③聯(lián)系實際，全面感知生活中無處不在的規(guī)則，評價、比較不同文化背景下、不同社交場景中針對不同年齡段人群的規(guī)則，并從多角度表達自我觀點，提升評價主題內容的意識和能力。

課時教學目標①聚焦梳理主題相關信息，為輸出活動提供思考方向，服務于單元整體教學目標①和④。課時教學目標②聚焦積累目標語言知識，為輸出活動提供語言支撐，服務于單元整體教學目標②和④。課時教學目標③聚焦對差異的認識，為輸出活動提供表達視角，服務于單元整體教學目標③和④。

三、踐行英語學習活動觀，設計具有層次性的教學活動

《義教課標》指出，“教師應以英語學習活動觀為指導組織教學,引導學生在探究主題意義的活動中，利用多種工具和手段，如思維導圖、信息結構圖等，學會在零散的信息和新舊知識之間建立關聯(lián)，自主建構基于語篇的結構化新知”［5］。英語學習活動觀指導下的教學活動遵循綜合性、關聯(lián)性和實踐性原則。例如，在課時五（Section B 2a-2e）中，筆者設計了如下教學活動：

【學習理解類活動】運用略讀和尋讀策略，獲取文章的體裁、主旨和結構等基本信息，并借助可視化圖形呈現(xiàn)結構化知識（學思結合，幫助學生基于語篇建構知識）；

【應用實踐類活動】基于結構化知識，描述、闡釋語篇中雙方的觀點，并站在不同角度，辯證全面地看待問題，分析基于共情、理解和相互尊重的有效溝通方式和語言表達，進而結合自身實際情況仿寫句子（學用結合，幫助學生深入語篇轉化能力）；

【遷移創(chuàng)新類活動】運用所學知識，遷移溝通技巧，在新情境中，通過角色扮演的方式，使用目標語言解決生活中的親子溝通問題（學創(chuàng)結合，幫助學生超越語篇形成素養(yǎng)）。

上述以英語學習活動觀為指導的教學活動能夠充分內化學生的所學知識，并促使學生將所學知識自然遷移應用到新的情境中。

四、構建單元持續(xù)性評價，推進“教—學—評”一體化

單元的持續(xù)性評價應打破傳統(tǒng)“結果導向”的終結性評價方式，采取以素養(yǎng)為導向的多元化評價方式，從多維度持續(xù)性地對學生的外顯行為進行綜合性評價，以確保核心素養(yǎng)目標落地。

基于主題意義“規(guī)則下的自由”，筆者首先確定單元整體輸出任務為“完成主題演講‘規(guī)則下的自由’”，然后根據(jù)單元輸出任務逆向設計六個課時的輸出活動及其評價要點（如圖2所示），在幫助學生逐步建構關于單元主題的結構化知識的同時，引導學生持續(xù)性地對主題結構化知識形成的情況進行監(jiān)測和評價，及時自我反思、自我調整，體現(xiàn)“教—學—評”一體化，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖2 六個課時的輸出活動及其評價要點

在完成輸出活動后，筆者讓學生基于如表1所示的互評量表，從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度對同伴的表現(xiàn)進行互評，旨在使學生客觀評估最終單元整體輸出的效果與學會利用評價量表進行同伴交流，取長補短，完善學習成果。

表1 互評量表

在學生互評后，筆者基于單元主題意義，結合對應的核心素養(yǎng)四個方面的英語課程學段三級（7～9年級）要求設計了如表2所示的師評量表，對學生整個單元的學習效果和核心素養(yǎng)達成度進行全面評價，并進行指導與反饋，以幫助學生達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

依據(jù)核心素養(yǎng)、英語學習活動觀等理念進行的單元整體教學設計遵循“以情感為主線的主題化設計”“以問題解決為導向的活動設計”“以素養(yǎng)為導向的單元持續(xù)性評價設計”思路，是促使學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地課堂的有效路徑。

【案例點評】

本案例基于主題意義，制訂單元教學目標和課時教學目標，設計體現(xiàn)英語學習活動觀的教學活動，并通過持續(xù)性單元輸出活動檢測學生能否運用所學語言知識、方法和策略，圍繞主題建構并生成新的解決問題的方法，實現(xiàn)遷移，發(fā)展核心素養(yǎng)，為我們提供了一種單元整體教學可借鑒的范式。

（一）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教學目標明晰、可操作、可檢測

本案例不僅基于課標，通過主題范疇、語篇內容及學情分析，確定單元學習主題，而且根據(jù)單元主題意義，整體安排課時，制訂單元教學目標與課時教學目標，規(guī)劃育人藍圖，把長遠的育人目標細化到具體的單元的學習中，聚焦學生學完單元所形成和表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)。

（二）踐行英語學習活動觀，推進“教—學—評”一體化

學習活動是單元教學目標達成的基本路徑。本案例的活動設計具有以下三個特點：一是體現(xiàn)目標導向，即圍繞單元教學目標設計活動，所有活動均指向單元教學目標；二是體現(xiàn)英語學習活動觀，即以英語學習活動觀為引領，用相互關聯(lián)、層層遞進的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新類活動設計教學，并將思維、語言融入實踐活動中，落實學科育人；三是體現(xiàn)“教—學—評”一體化，即注重對各教學要素相互關系的分析，設計并實施目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學。

（三）采用多種評估工具來開展持續(xù)性評價，落實“教—學—評”一體化

本案例的教學評價不是在單元結束時進行的，而是貫穿單元教學全過程，實現(xiàn)以評促教、以評促學，發(fā)揮評價對教和學的反撥作用。首先，本案例采用學生自評、互評、師評量表，引導學生根據(jù)教學目標評價和反思學習成效，為總結和改進學習提供參考和支架。在這一過程中，教師及時診斷學生學習過程中的問題，根據(jù)需要提供必要的支架和及時反饋，幫助學生達成預設目標。其次，本案例采用逆向設計，確定預期學習結果和評價設計，發(fā)揮目標導向的激勵作用。再次，本案例基于單元教學目標，從單元整體角度開展持續(xù)性評價，通過持續(xù)性單元輸出活動檢驗學生能否圍繞主題建構生成新的解決問題的方法。

總之，在單元整體教學設計中，研讀單元教學內容是前提，厘清教材內容是關鍵，逆向設計是手段?！敖獭獙W—評”一體化設計與實施是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的重要抓手。單元整體教學設計能助力學生在完成學習后生成新的認知，解決問題的思想、方法及價值觀，對學生產生深遠影響。