線上線下融合教學(xué)模式對(duì)高中生乒乓球技能學(xué)習(xí)的影響

文 / 楊紅

◆ 本文 以上海市外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬浦東外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高二年級(jí)4個(gè)乒乓球?qū)ｍ?xiàng)班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，開(kāi)展了線上線下融合教學(xué)模式在乒乓球教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，研究了線上線下融合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生乒乓球技能學(xué)習(xí)的影響。實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了線上線下融合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組兩個(gè)組別(線上線下融合教學(xué)組50人，常規(guī)教學(xué)組49人)，歷時(shí)一個(gè)學(xué)年，結(jié)果表明：原先乒乓球技能基礎(chǔ)在相同基線的兩組學(xué)生，實(shí)驗(yàn)后雖然各項(xiàng)乒乓球技能測(cè)評(píng)成績(jī)均值都有提高，但兩組的正手發(fā)平擊球、正手攻球、左推右攻測(cè)試數(shù)據(jù)出現(xiàn)了顯著性差異(P＜0.05)，反手推擋測(cè)試數(shù)據(jù)出現(xiàn)了非常顯著性差異(P＜0.01)，線上線下融合教學(xué)組的成績(jī)更佳[1]?？芍?，線上線下融合教學(xué)模式和單純的線下教學(xué)模式，都具有提高學(xué)生乒乓球技能水平的效果，但前者的效果更好，對(duì)學(xué)生乒乓球技術(shù)學(xué)習(xí)的幫助更大。

◆ 線上線下融合教學(xué)模式；乒乓球技能學(xué)習(xí)；高中學(xué)生

本文開(kāi)展了線上線下融合教學(xué)模式在高中乒乓球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，并分析了該模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生乒乓球技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，以期能夠借此為線上線下教育的融合發(fā)展提供實(shí)踐案例。

1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為上海市外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬浦東外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高二年級(jí)4個(gè)乒乓球?qū)ｍ?xiàng)班的學(xué)生。每個(gè)乒乓球?qū)ｍ?xiàng)班各有學(xué)生25人，4個(gè)專(zhuān)項(xiàng)班共計(jì)有學(xué)生100人，以原定的專(zhuān)項(xiàng)班為單位分為線上線下融合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組兩個(gè)組別，每個(gè)組別各有學(xué)生50人。其中，實(shí)驗(yàn)期間常規(guī)教學(xué)組1名學(xué)生因個(gè)人原因出現(xiàn)了樣本脫落，與該生相關(guān)的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)不納入統(tǒng)計(jì)范疇。因此，本次實(shí)驗(yàn)的有效實(shí)驗(yàn)對(duì)象共計(jì)99人(線上線下融合教學(xué)組50人，常規(guī)教學(xué)組49人)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為期一學(xué)年。

1.2 測(cè)評(píng)指標(biāo)

本研究主要考察線上線下融合教學(xué)模式在乒乓球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生乒乓球技術(shù)掌握產(chǎn)生的影響。因此，選擇的測(cè)評(píng)指標(biāo)主要為乒乓球技能指標(biāo)，共四項(xiàng)[2]馬超,曾紅,王宏祥.線上線下混合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2019(05):185-189.。

正手發(fā)平擊球。四人一組同時(shí)接受測(cè)試。測(cè)試時(shí)，接受測(cè)試的四名學(xué)生兩兩一組，沿球臺(tái)對(duì)角線正手發(fā)平擊球。發(fā)球時(shí)，站在乒乓球臺(tái)同一側(cè)的兩名學(xué)生先發(fā)，另外兩名學(xué)生幫忙計(jì)數(shù)。每人均有20次發(fā)球機(jī)會(huì)，發(fā)球機(jī)會(huì)用完后，交換角色，站在球臺(tái)另外一側(cè)的兩名學(xué)生開(kāi)始發(fā)球，發(fā)完球的兩名學(xué)生則幫忙計(jì)數(shù)(見(jiàn)圖1)。

圖1 學(xué)生正手發(fā)平擊球測(cè)試照片

1.2.1 正手攻球

安排乒乓球技能水平相近的學(xué)生兩兩一組接受測(cè)試，同時(shí)向?qū)Ψ焦デ颍涗?分鐘之內(nèi)兩名學(xué)生成功擊球的個(gè)數(shù)(見(jiàn)圖2)，測(cè)試過(guò)程中如果學(xué)生出現(xiàn)了1次失誤，可繼續(xù)測(cè)試，但出現(xiàn)失誤時(shí)計(jì)時(shí)不停，若失誤次數(shù)超過(guò)兩次，需重新計(jì)數(shù)。

圖2 學(xué)生正手攻球測(cè)試照片

1.2.2 反手推擋

安排乒乓球技能水平相近的學(xué)生兩兩一組接受測(cè)試，運(yùn)用反手推擋計(jì)數(shù)連續(xù)擊球，記錄1分鐘之內(nèi)兩名學(xué)生成功擊球的個(gè)數(shù)(見(jiàn)圖3)，測(cè)試過(guò)程中如果學(xué)生出現(xiàn)了1次失誤，可繼續(xù)測(cè)試，但出現(xiàn)失誤時(shí)計(jì)時(shí)不停，若失誤次數(shù)超過(guò)兩次，需重新計(jì)數(shù)。

1.2.3 左推右攻

安排乒乓球技能水平相近的學(xué)生兩兩一組接受測(cè)試，其中一名學(xué)生為同組的另外一名學(xué)生供球，供球時(shí)可以采用任意方式，另外一名學(xué)生則先用左推右攻的技術(shù)連續(xù)擊打來(lái)球，記錄該生在1分鐘內(nèi)成功擊球的總組數(shù)。之后，兩人互換，供球的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，另外一名學(xué)生則進(jìn)行記錄(見(jiàn)圖4)，測(cè)試過(guò)程中如果學(xué)生出現(xiàn)了1次失誤，可繼續(xù)測(cè)試，但出現(xiàn)失誤時(shí)計(jì)時(shí)不停，若失誤次數(shù)超過(guò)兩次，需重新計(jì)數(shù)。

圖4 學(xué)生左推右攻測(cè)試照片

1.3 實(shí)驗(yàn)流程

(1)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前將參與實(shí)驗(yàn)的4個(gè)乒乓球?qū)ｍ?xiàng)班的學(xué)生，以原來(lái)的專(zhuān)項(xiàng)班為單位隨機(jī)分為線上線下融合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組兩組，每組各有2個(gè)乒乓球?qū)ｍ?xiàng)班。其中，線上線下融合教學(xué)組共計(jì)2個(gè)乒乓球?qū)ｍ?xiàng)班，有效學(xué)生樣本數(shù)為50，常規(guī)教學(xué)組同樣有2個(gè)乒乓球?qū)ｍ?xiàng)班，有效學(xué)生樣本數(shù)為49；(2)分組完成后，采用預(yù)先選定的乒乓球技能測(cè)試指標(biāo)，即：正手發(fā)平擊球、正手攻球、反手推擋、左推右攻等四項(xiàng)，針對(duì)學(xué)生的乒乓球技能掌握情況進(jìn)行基線測(cè)試，分析實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的乒乓球技能基礎(chǔ)；(3)實(shí)施教學(xué)干預(yù)。線上線下融合教學(xué)組，基于線上線下融合教學(xué)模式組織開(kāi)展乒乓球教學(xué)；常規(guī)教學(xué)組，采用以往的線下教學(xué)開(kāi)展乒乓球教學(xué)。(4)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再次對(duì)學(xué)生的乒乓球技能掌握情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)指標(biāo)仍然為正手發(fā)平擊球、正手攻球、反手推擋、左推右攻等四項(xiàng)，并基于技能測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，分析內(nèi)在原因[3]李高翔.基于SPOC的HSK線上線下混合教學(xué)輔導(dǎo)模式的構(gòu)建[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2020(06):179-183.。

1.4 教學(xué)方案

常規(guī)教學(xué)組，采用以往的線下教學(xué)模式開(kāi)展乒乓球教學(xué)，教學(xué)方案采用傳統(tǒng)的“教師講解示范、學(xué)生聽(tīng)講模仿，并組織重復(fù)練習(xí)”。線上線下融合教學(xué)組，采用線上線下融合教學(xué)模式組織開(kāi)展乒乓球教學(xué)，課前環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)以線上教學(xué)為主，課中環(huán)節(jié)以線下教學(xué)為主(見(jiàn)圖5)，但要注意如下兩個(gè)要點(diǎn)問(wèn)題。

圖5 線上線下融合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施方案

采用線上線下融合教學(xué)模式開(kāi)展乒乓球教學(xué)時(shí)，所開(kāi)展的線下教學(xué)不同于常規(guī)線下課堂教學(xué)，是在課前線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況開(kāi)展的有針對(duì)性地、有的放矢的線下教學(xué)活動(dòng)。例如：在課中線下教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入部分，教師就可以根據(jù)學(xué)生課前線上的預(yù)習(xí)內(nèi)容以及課前線上學(xué)習(xí)情況的反饋，有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入，而不再是像常規(guī)線下課堂教學(xué)中一樣只能根據(jù)教師認(rèn)為的教學(xué)重難點(diǎn)，從個(gè)人的角度出發(fā)進(jìn)行套路化的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入。所以，課中雖然是以線下課堂教學(xué)為主，但其中也融合了線上教學(xué)的元素。

課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)之間并不是相互割裂的，而是相互聯(lián)系、互作用、相互影響的。例如：課前環(huán)節(jié)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，可以作為課中線下教學(xué)的基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入、相關(guān)知識(shí)和技能的講解示范等提供參考，為課中線下教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整提供參考。而課中教學(xué)的情況則是課后線上學(xué)練活動(dòng)安排的基礎(chǔ)，教學(xué)效果的總結(jié)、課后作業(yè)的發(fā)布等都以此為參考。課后線上學(xué)練也可以為下次課前線上學(xué)習(xí)提供參考，作為課前線上學(xué)習(xí)的調(diào)整依據(jù)[4]鄧月.發(fā)展性評(píng)價(jià)理念對(duì)混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示[J].大學(xué)教育,2020(07):13-16.。

1.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)工具

采用SPSS20.0作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)工具，對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生乒乓球技能測(cè)評(píng)的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與對(duì)比。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生乒乓球技能測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)與對(duì)比

表1統(tǒng)計(jì)的是實(shí)驗(yàn)前基線測(cè)試中測(cè)得的學(xué)生的乒乓球技能數(shù)據(jù)，以及線上線下融合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的對(duì)比結(jié)果?？梢钥闯?，實(shí)驗(yàn)前線上線下融合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組學(xué)生在四項(xiàng)乒乓球技能測(cè)試中測(cè)得的數(shù)據(jù)，均無(wú)顯著差異(P＞0.05)。可知，兩組學(xué)生的乒乓球技能基礎(chǔ)相同，處于同一基線。

表1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生乒乓球技能測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)與對(duì)比統(tǒng)計(jì)表

2.2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生乒乓球技能測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)與對(duì)比

表2統(tǒng)計(jì)的是經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，再次測(cè)得的學(xué)生乒乓球技能數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)對(duì)比結(jié)果?？芍?1)經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)年的乒乓球教學(xué)后，線上線下融合教學(xué)組和常規(guī)教學(xué)組學(xué)生的各項(xiàng)乒乓球技能測(cè)評(píng)均值都比基線測(cè)試測(cè)得的均值有了明顯提高。說(shuō)明，線上線下融合教學(xué)模式和常規(guī)教學(xué)模式，都具有提高學(xué)生乒乓球技能水平的效果；(2)兩組基線測(cè)試測(cè)得的乒乓球技術(shù)基礎(chǔ)相同，但在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的乒乓球教學(xué)后，線上線下融合教學(xué)組在各項(xiàng)測(cè)試中測(cè)得的成績(jī)均值，都要高于常規(guī)教學(xué)組，并且正手發(fā)平擊球、正手攻球、左推右攻三項(xiàng)測(cè)試的數(shù)據(jù)出現(xiàn)了顯著性差異(P＜0.05)；反手推擋測(cè)試的數(shù)據(jù)兩組出現(xiàn)了非常顯著性差異(P＜0.01)。綜上可知，雖然線上線下融合教學(xué)模式和常規(guī)教學(xué)模式，都具有提高學(xué)生乒乓球技能水平的效果，但顯然線上線下融合教學(xué)模式的效果更好，對(duì)學(xué)生乒乓球技術(shù)學(xué)習(xí)的幫助更大。

表2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生乒乓球技能測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)與對(duì)比統(tǒng)計(jì)表

3 分析討論

一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，線上線下融合教學(xué)模式與單純的線下教學(xué)模式相比，對(duì)學(xué)生乒乓球技術(shù)的學(xué)習(xí)幫助更大，線上線下融合教學(xué)模式下學(xué)生乒乓球技術(shù)的提高速度更快。究其原因，主要如下。

一是，采用線上線下融合教學(xué)模式開(kāi)展高中乒乓球教學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前環(huán)節(jié)的線上學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解和認(rèn)知，這樣在課堂教學(xué)中聆聽(tīng)教師的講解，觀看教師的示范時(shí)，效率就會(huì)更高，隨后所開(kāi)展的學(xué)練活動(dòng)的效果也會(huì)更理想。而課堂教學(xué)結(jié)束后，課后環(huán)節(jié)的線上教學(xué)又幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)乒乓球運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的有效鞏固，促進(jìn)了知識(shí)和技能的內(nèi)化，相應(yīng)的學(xué)生對(duì)乒乓球技能的掌握就會(huì)更扎實(shí)。

二是，采用線上線下融合教學(xué)模式開(kāi)展高中乒乓球教學(xué)時(shí)，很多簡(jiǎn)單的乒乓球運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，學(xué)生通過(guò)課前的線上學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握，無(wú)需教師再利用線下課堂教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)解釋和強(qiáng)調(diào)，這樣就大大節(jié)約了時(shí)間，給學(xué)生留出了更多的時(shí)間去進(jìn)行自主學(xué)練，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)乒乓球技能的運(yùn)用與掌握。

三是，采用線上線下融合教學(xué)模式開(kāi)展高中乒乓球教學(xué)時(shí)，課前的線上學(xué)習(xí)、課中的自主學(xué)練、課后借助線上反饋及建議開(kāi)展的鞏固練習(xí)都給予了學(xué)生足夠的自主空間，充分發(fā)揮了學(xué)生在乒乓球?qū)W習(xí)中的主體作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)均大有裨益。而隨著學(xué)生乒乓球?qū)W習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，其技能學(xué)習(xí)的效果相應(yīng)的也會(huì)更好[5]駱華鋒.混合教學(xué)模式下過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系的探索[J].山東化工,2020(10):223-225.。

4 研究結(jié)論

綜上，一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，線上線下融合教學(xué)模式和常規(guī)教學(xué)模式，都具有提高學(xué)生乒乓球技能水平的效果，但線上線下融合教學(xué)模式的效果更好，對(duì)學(xué)生乒乓球技術(shù)學(xué)習(xí)的幫助更大?？芍?，線上線下融合教學(xué)模式是提升高中體育專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)質(zhì)量的可行性舉措，教師可以根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際，合理推進(jìn)線上線下融合教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。