大數(shù)據(jù)背景下民辦高校英語教學(xué)模式創(chuàng)新芻議

摘要：伴隨著社會及時代的更迭變化，以云計算為代表的技術(shù)革新，將原本較難收集及使用的數(shù)據(jù)，變得更為容易利用起來。隨著我國各行業(yè)、各領(lǐng)域的持續(xù)創(chuàng)新，大數(shù)據(jù)能夠為人類創(chuàng)造更多的價值。而民辦高校作為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵場所，應(yīng)該積極利用大數(shù)據(jù)，迎接時代發(fā)展變化，創(chuàng)新教學(xué)模式?；诖耍瑥拇髷?shù)據(jù)背景下民辦高校英語教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性入手，探究大數(shù)據(jù)給英語教學(xué)帶來的變化，進(jìn)而依此提出大數(shù)據(jù)背景下民辦高校英語教學(xué)模式創(chuàng)新方向及策略。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；民辦高校；英語；教學(xué)

一、前言

眾所周知，大數(shù)據(jù)發(fā)展至今，已經(jīng)逐漸成為國家及社會普羅大眾所關(guān)注的焦點。并且當(dāng)前各個行業(yè)及領(lǐng)域，對于大數(shù)據(jù)的重視程度越來越高，逐漸開始意識到利用大數(shù)據(jù)搶占市場先機(jī)的重要性。而教育行業(yè)也不例外，開始利用大數(shù)據(jù)提升民辦高校教育水平，利用大數(shù)據(jù)從傳統(tǒng)教學(xué)過渡到創(chuàng)新教學(xué)?？梢哉f，民辦高校英語教學(xué)模式基于大數(shù)據(jù)背景進(jìn)行創(chuàng)新，已經(jīng)成為未來民辦高校教育教學(xué)的發(fā)展重心。

二、大數(shù)據(jù)背景下民辦高校英語教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

大數(shù)據(jù)背景下，社會對高等教育的重視程度越來越高，高等教育不僅能夠提升學(xué)生的個人能力，還會對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的影響，甚至關(guān)乎我國日后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在這一時代背景下，教育模式越發(fā)多元化，信息的更迭越發(fā)快速，知識的獲取渠道越發(fā)便捷化，英語的普及程度越來越高[1]。同時，伴隨著“一帶一路”倡議政策的落實，我國與其他國家的交流越發(fā)密切，與其他國家之間的經(jīng)濟(jì)交往、文化融合持續(xù)增多。英語作為世界普及程度最高的語言，是在國際交流中最為重要的溝通媒介。

大數(shù)據(jù)背景下，對于學(xué)生的語言要求越來越高，而如果民辦高校繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教育模式，將無法適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求。因而，民辦高校要積極創(chuàng)新英語教學(xué)模式，變革英語教學(xué)方案，提升英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出能夠與時代發(fā)展相適應(yīng)的精英型英語人才。與此同時，教師在創(chuàng)新英語教學(xué)模式的過程中，可以利用線上互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建新型教學(xué)模式，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對于教育教學(xué)的影響作用，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)生的自我價值，探索出具備現(xiàn)代化、國際化的新型英語教育道路。

三、大數(shù)據(jù)給民辦高校英語教學(xué)模式帶來的變化

首先，教師的角色正在發(fā)生改變。大數(shù)據(jù)背景下，傳統(tǒng)的填鴨式及單軌式的教學(xué)模式，已經(jīng)不能夠適應(yīng)時代發(fā)展變化，學(xué)生在課堂中的定位發(fā)生變化，不再是被動學(xué)習(xí)者，而是主動參與者。教師在新時代下的教育任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，以師生之間的良性互動，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。例如：教師可以利用線上互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，并且尋找線上教育資源，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬，提升學(xué)生的口語能力。

其次，教師的教育手段亟須優(yōu)化。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)，教師與學(xué)生的上課位置及時間較為固定，甚至教學(xué)模式都不會發(fā)生較大變化，教師在課堂上通常都是講解單詞、語法、結(jié)構(gòu)等，學(xué)生只需要坐在那里聽教師講解，并且記筆記，偶爾可能會穿插一些小型的活動，或者邀請學(xué)生回答教師的問題，在課堂教學(xué)中，通常采取的教具都是黑板及投影儀。傳統(tǒng)教學(xué)模式較為枯燥單一，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自律性，就會致使學(xué)習(xí)效率低下[2]。但在大數(shù)據(jù)背景下，信息技術(shù)給課堂教學(xué)帶來新鮮的活力，教師可以利用新型設(shè)備，在課堂上為學(xué)生答疑解惑，并且可以通過移動終端設(shè)備，例如手機(jī)、電腦等，與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程交流，不再受到時間或者空間的限制。這種線上與線下互補(bǔ)的教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。與此同時，大數(shù)據(jù)背景下，教師獲取教學(xué)資源的渠道越發(fā)多樣化，例如微課、微博甚至抖音，教師將在線上獲取的教學(xué)資源融合到課堂教學(xué)中，能夠有效提升課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的英語能力。

四、大數(shù)據(jù)背景下民辦高校英語教學(xué)模式創(chuàng)新的方向

（一）教師轉(zhuǎn)變思維

教師作為知識傳輸?shù)闹黧w，在教育中起著承上啟下的作用，如果教師自身的教學(xué)思維不夠先進(jìn)，就會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)而根深蒂固的影響，難以提升英語教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要想為我國社會源源不斷地輸送高質(zhì)量人才，就需要基于大數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)變自身思維，打造能夠跟隨時代發(fā)展變化的新形態(tài)英語教學(xué)模式[3]。與此同時，教師要具備互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技能，要能夠利用互聯(lián)網(wǎng)尋找優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，并制定與之相契合的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師要明確自身的職責(zé)及立場，要認(rèn)識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，要設(shè)計能夠輔導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，在課堂上加大對于信息技術(shù)的投入力度。只有這樣，教師才能夠利用好大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，制定出更為完善的教學(xué)方案，為提升學(xué)生的英語水平打下堅實的教育教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常采取理論知識講授及面授的方式進(jìn)行教學(xué)。而大數(shù)據(jù)背景下，教師能夠利用線上互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式。例如：教師可以在課前在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，下載課上所需要的音視頻，并將其穿插到教學(xué)課件中，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行講解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。與此同時，教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)一些較為有趣的課堂教學(xué)游戲，將其應(yīng)用到自身的課堂教學(xué)中，以游戲帶動學(xué)生英語水平的提升。但在這一過程中，教師需要注意對互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行篩選，選取適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。只有這樣，才能夠較大程度地加強(qiáng)師生之間的交流互動，提升學(xué)生的思維能力及團(tuán)隊合作能力。在使得課堂教學(xué)富有趣味性的同時，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，搭建線上的學(xué)習(xí)平臺，在平臺上輸入已經(jīng)整理好的教學(xué)資源，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)及監(jiān)督。這一平臺的搭建，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，提升學(xué)習(xí)的效率。例如，現(xiàn)代諸多民辦高校所使用的寫作評估系統(tǒng)“批改網(wǎng)”，教師可以在該系統(tǒng)中設(shè)置好相應(yīng)的主題、要求及截止時間，并要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，將自己的寫作作品上傳到平臺上，平臺就會依據(jù)自身強(qiáng)大的語料庫，對作品進(jìn)行直接的批改，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)意見，這能夠?qū)⒔處煆妮^為繁重的寫作批改中解救出來，提升學(xué)生的寫作訓(xùn)練效率。

（三）構(gòu)建線上平臺

大數(shù)據(jù)背景下，教師可以利用當(dāng)下較為流行的線上平臺，例如微課、慕課、微信等，從中提取有利的教學(xué)素材，搭建線上線下互補(bǔ)的教學(xué)模式。例如，微信這一平臺，是學(xué)生當(dāng)下使用較多的軟件，教師可以利用其構(gòu)建起線上的微信教學(xué)平臺，將準(zhǔn)備好的教學(xué)方案及內(nèi)容上傳到微信中，并與學(xué)生取得實時聯(lián)系，通過微信向?qū)W生布置任務(wù)，使得學(xué)生能夠提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)[5]。與此同時，教師還可以創(chuàng)建微信公眾號，在公眾號中推送較為有趣的學(xué)習(xí)方法，例如，如何擴(kuò)充詞匯量、如何提升口語能力等，利用微信搭建與學(xué)生的互動交流空間，使得學(xué)生了解到最為前沿的英語動態(tài)，引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。再如，百詞斬、金山詞霸這一類軟件，其中擁有較多的詞匯及詞匯學(xué)習(xí)方法，在軟件中可以依據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，并為學(xué)生推送較為有趣的文化趣聞，擴(kuò)充學(xué)生的知識面。還有釘釘、學(xué)習(xí)通等軟件，教師可以在其中對學(xué)生進(jìn)行點名，邀請學(xué)生回答問題，為學(xué)生布置作業(yè)，發(fā)布學(xué)生測試等，讓學(xué)生能夠在家參與課堂學(xué)習(xí)，突破課堂教學(xué)的時間局限。教師在線上平臺中將教學(xué)任務(wù)及教學(xué)課件上傳，學(xué)生隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對較難理解的知識進(jìn)行反復(fù)觀看，能夠提升課堂學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

五、大數(shù)據(jù)背景下民辦高校英語教學(xué)模式創(chuàng)新的策略

在高等教育階段，學(xué)生對于英語已經(jīng)擁有初步的體系，在課堂教學(xué)中，教師不能夠再一味地對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，要注重創(chuàng)新，將課堂教學(xué)與學(xué)生關(guān)聯(lián)起來，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)生層次，進(jìn)而形成分科式或者分級式的教學(xué)模式，特別要重視學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。具體方式如下。

（一）單詞方面

教師可以依托慕課對單詞教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。具體來講，慕課能夠使英語語料反哺于學(xué)生的日常單詞學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以在慕課平臺上挑選自己想要學(xué)習(xí)的單詞年限，在點擊慕課單詞學(xué)習(xí)的選項之后，這些單詞會以多種多樣的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生只有將一個單詞完全掌握之后，才能夠不再出現(xiàn)這一單詞，反之，這一單詞將會在學(xué)生面前反復(fù)出現(xiàn)[6]。與此同時，在慕課平臺上，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的單詞，在展示的過程中，還會伴隨著語音播放。在這個過程中，學(xué)生既能夠?qū)W會單詞的讀音，也能夠?qū)W會單詞的拼寫方法。在慕課平臺上，對于每一個單詞都有著相應(yīng)的例句及英語詞句解釋，這些例句與課本上的例句有著較大的不同，都是名人演講或者美劇中的臺詞，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生對例句的印象更加深刻，從而營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠真正學(xué)會這一單詞，并將其應(yīng)用到不同的語境中。除此之外，大數(shù)據(jù)與慕課平臺的高效連接，使得學(xué)生不用擔(dān)心慕課平臺會缺失相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，慕課會及時收集新興的詞匯，使學(xué)生的日常詞匯學(xué)習(xí)更加豐富多彩。當(dāng)然，教師在課堂教學(xué)中，也可以向?qū)W生推薦更為優(yōu)質(zhì)的英語單詞學(xué)習(xí)系統(tǒng)，例如百度翻譯、百詞斬等App，督促學(xué)生利用線上平臺開展詞匯學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式。

（二）口語方面

教師可以依托口語訓(xùn)練平臺對口語教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。具體來講，當(dāng)前我國的語音智能化分析技術(shù)，已經(jīng)能夠滿足學(xué)生利用線上平臺進(jìn)行口語交互學(xué)習(xí)，及規(guī)范學(xué)生口語發(fā)音的需求。學(xué)生能夠通過口語訓(xùn)練平臺，依據(jù)平臺所提供的詞句，將自己的口語發(fā)音錄入平臺上，由平臺進(jìn)行打分，從而實現(xiàn)學(xué)生聽力水平及口語水平的雙重提升。與此同時，這一平臺還會將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實時記錄，如學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)過的語句等，能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而對學(xué)生開展具有針對性的口語教學(xué)。除此之外，教師還可以利用平臺向?qū)W生布置口語作業(yè)[7]。例如，在學(xué)期之內(nèi)要求學(xué)生完成多少時長的口語練習(xí)，并且要求學(xué)生在平臺測評中的成績要達(dá)到多少分以上，這種基于線上平臺的口語教學(xué)，既能夠提升學(xué)生的口語能力，也能夠提升學(xué)生的口語交流水平。但口語教學(xué)也不能夠完全托付于線上平臺，在日常的課堂教學(xué)中，也要注重與學(xué)生的口語交互，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)的訓(xùn)練方法，提升學(xué)生的口語交際能力。

（三）寫作方面

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)的過程中，教師通常會先教會學(xué)生在寫作中能夠運(yùn)用到的詞組，再給學(xué)生一個寫作主題，由學(xué)生聯(lián)系自身所學(xué)，進(jìn)行自主寫作。在學(xué)生完成寫作后，教師對學(xué)生的寫作情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)及糾錯。這種教學(xué)方式從整體上來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較為低下，學(xué)生對于寫作能力的掌握，通常只是基于對詞組的掌握，對于寫作的結(jié)構(gòu)及技巧無法進(jìn)行創(chuàng)新，只是依托教師的思維進(jìn)行升級及完善。如果學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的詞組及寫作結(jié)構(gòu)，甚至連教師所下達(dá)的主題任務(wù)都難以完成，更別說提升寫作能力了。然而在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材及寫作主題，在這個過程中，寫作題目不再集中于課本教材中，其具備一定的時代熱點性。學(xué)生在寫作的過程中，能夠依據(jù)自身對于熱點的看法，利用自身所學(xué)的單詞及語法，依據(jù)自身所想所感進(jìn)行書寫。學(xué)生能夠在自主嘗試的過程中，構(gòu)建出自己的英語寫作結(jié)構(gòu)。除此之外，利用大數(shù)據(jù)，學(xué)生的寫作訓(xùn)練也不再局限于課堂上，學(xué)生可以在任何時間、任何地點進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這種訓(xùn)練的自由性，會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立起自己的寫作學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而真正提升學(xué)生的寫作水平及能力。

六、結(jié)語

總而言之，在大數(shù)據(jù)背景下，民辦高校英語教學(xué)需要迎接時代的挑戰(zhàn)，積極進(jìn)行創(chuàng)新，滿足學(xué)生對于知識日新月異的渴望。教師要從更新自身的思維入手，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升自身的教育水平，將教學(xué)與大數(shù)據(jù)相融合，創(chuàng)建多元化的教學(xué)環(huán)境，積極利用大數(shù)據(jù)平臺，構(gòu)建線上線下的互補(bǔ)教學(xué)形式，創(chuàng)新單詞、口語、寫作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)時代發(fā)展變化的精英型英語人才。

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