“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計的困境分析與思路轉向

摘 要：針對“雙減”政策影響下小學語文作業(yè)設計所面臨的困境，文章從明確作業(yè)目標、設計趣味性作業(yè)、引入小組合作和分層作業(yè)、布置思考作業(yè)等方面闡述對策，以期為小學語文教學提供新的思路，從而提高作業(yè)質量，強化教學效果，促進學生綜合素質的發(fā)展。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；作業(yè)設計；困境分析；思路轉向

作者簡介：楊春仙（1974—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市田林縣樂里鎮(zhèn)中心校。

在“雙減”政策背景下，小學語文教學面臨新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的語文作業(yè)對于促進學生鞏固知識、提高技能、培養(yǎng)良好的學習習慣起到了一定的積極作用，但在“雙減”背景下，教育工作者應審視傳統(tǒng)作業(yè)的合理性和有效性，分析當前小學語文作業(yè)設計面臨的困境，以有效減輕學生過重的學業(yè)負擔，提升教育教學質量，更好地落實立德樹人根本任務，促進素質教育的發(fā)展。

一、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計的困境分析

其一，“雙減”政策下，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)已經不能滿足學生的需要，因此，教師應對作業(yè)目標進行重新定位，重視學生綜合素質和多方面能力的培養(yǎng)。這要求教師從關注學生“做多少”轉向關注學生“怎樣做”，即把注意力集中在作業(yè)的質量而不是數(shù)量上。同時，作業(yè)目標要更具體、更明確，以使學生更好地理解作業(yè)的意義與價值。

其二，小學生在課堂上難以長時間集中注意力，面對機械性、重復性的作業(yè)時缺乏學習興趣。對此，小學語文教師在設計語文作業(yè)時，可以運用游戲元素或多媒體資源等，提高作業(yè)的趣味性，以提高學生的學習積極性，使學生在完成作業(yè)的過程中感受到語文學習的樂趣。同時，可考慮采用小組作業(yè)的形式，使學生通過合作來完成任務［1］。小組作業(yè)可以在減輕學生學習負擔的同時，培養(yǎng)學生的團隊精神和交際能力。

其三，小學生學習水平參差不齊，而傳統(tǒng)作業(yè)統(tǒng)一的難度使得其不能適應學生的差異化需求，因此，教師應根據(jù)學生的實際情況合理分層設計作業(yè)，并對作業(yè)難度進行適當?shù)恼{整。這樣，就能保證每一名學生都能選擇適合自己的作業(yè)，實現(xiàn)因材施教。

其四，傳統(tǒng)作業(yè)偏重于幫助學生鞏固知識，提升技能，對于學生思維能力培養(yǎng)的作用有限。在“雙減”背景下，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、自主探究能力具有重要意義。因此，教師可通過設計具有思考性的作業(yè)，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并獨立思考，能夠表達自己的看法，給出自己的答案。這類作業(yè)既能促進學生批判性思維的發(fā)展，又符合減輕學生課業(yè)負擔、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。

二、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計的策略分析

（一）確定作業(yè)目標，明確學生學習方向

在開展小學語文課堂教學時，首要的工作便是確定清晰的教學目標。具體到作業(yè)設計方面，小學語文教師應結合教學內容和學生實際情況確定作業(yè)目標，既要符合教學大綱的要求，又要符合學生的知識水平和能力特點。

以《觀潮》為例，通過課文的教學可以讓學生領略錢塘江大潮的奇觀，了解大潮的成因，同時培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高他們的語言表達能力。在設計該課的作業(yè)時，可以確定作業(yè)目標為：（1）幫助學生理解并記憶文章的主要內容和意義；（2）提高學生的閱讀理解能力，讓學生能夠理解和運用文章中的語言表達和修辭手法；（3）培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)、觀察和思考身邊的自然現(xiàn)象。在教學過程中，教師可以通過課堂講解、小組討論、閱讀筆記等方法來指導學生完成作業(yè)。之后，教師還要結合學生的實際情況以及學習特點細化作業(yè)目標，說明詳細的任務和要求。比如，要求學生在規(guī)定的時間內完成作業(yè)，閱讀一定篇幅的文章并回答有關的問題，對某一種類型的題目進行重點練習，完成一篇作文，等等。同時，教師要重視對學生進行適當?shù)膫€性化輔導，使他們在學習過程中能夠順利地解決問題，既能鞏固語文知識與提升語文技能，又能體驗到學習的快樂，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力［2］。

（二）設計趣味作業(yè)，提高學生學習興趣

小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略之一是設計有趣的作業(yè)任務。興趣是學生學習的第一推動力，教師通過設計具有趣味性的作業(yè)任務，能夠有效地提升學生的學習興趣，進而激發(fā)學生對語文學習的熱情。這要求教師具備創(chuàng)新意識，擁有廣闊的視野，能將課堂上所教的知識與生活實際緊密地結合起來，使學生在完成作業(yè)時感受到新鮮和驚喜［3］。以《爬山虎的腳》一課為例，教師可以結合學生的興趣點與課文的特色內容來設計作業(yè)。比如，可以讓學生到校園、公園等戶外環(huán)境中尋找并觀察爬山虎，以繪畫的形式表現(xiàn)爬山虎的生長特征和規(guī)律，或以文字的形式表達自己的感受和想象。這樣的任務不僅可以培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，也能使他們深入理解課文內涵。

小學語文教師在設計作業(yè)的過程中還要考慮作業(yè)的游戲性與挑戰(zhàn)性，以使學生在完成任務時感受到快樂，獲得成就感。仍以《爬山虎的腳》為例，教師可以設計課堂小游戲，讓學生用自己制作的“爬山虎的腳”來模仿爬山虎的動作，調動學生的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。與此同時，在設計作業(yè)任務時，教師要注意緊密聯(lián)系現(xiàn)實情境，使學生在完成作業(yè)任務的過程中積累并應用語文知識和技能。具體來說，可以讓學生結合自己的認知，發(fā)揮想象力，寫一篇有關爬山虎的簡要說明文，介紹它的形態(tài)特點、生長環(huán)境、生長過程等，并要求學生運用一些語言技巧和修辭手法，如比喻、擬人等，以提高學生作業(yè)的表現(xiàn)力和感染力。

（三）開展小組作業(yè)，培養(yǎng)學生協(xié)作能力

在“雙減”背景下，我國中小學的作業(yè)設計正在進行一場深刻的改革。傳統(tǒng)的作業(yè)模式單一，不但會對學生造成一定的學習壓力，也不適應實施“雙減”政策的新要求。而促進學生的合作學習是破解這一難題的重要途徑。

以《落花生》為例，課文中的父親用花生作比喻來教育孩子。據(jù)此，教師可以提問學生：“為什么父親說花生雖不好看，卻大有用處？”而后組織學生分成六至八人小組學習、分析課文，并完成一篇小短文。在完成寫作任務的過程中，學生不但可以深層次理解文章的內涵，還可以交流意見，集思廣益［4］。小組組員的任務各不相同，有人負責找出文章的相關重要段落，有人負責擔任組長指導討論的大方向，有人負責總結小組成員的發(fā)言并整合成文稿。經過充分討論后，有小組提出，花生既可以用來做各種美味佳肴，還可以制成食用油，營養(yǎng)豐富，因此，文中的父親說花生很有用。還有小組認為，文中的父親強調的是花生謙遜、低調的品質，雖然被埋在土里，但它還是默默地生長，結出豐碩果實。通過各種角度的討論，學生多維度認知課文，發(fā)展了批判性思維。同時，學生在小組合作中學會傾聽并尊重別人的意見，能夠求同存異，最終達成共識。在“雙減”背景下，這樣的作業(yè)活動可以使學生分享知識，培養(yǎng)學生的團隊精神、協(xié)作能力，提升學生的溝通技巧和綜合素養(yǎng)。

（四）設計分層作業(yè)，提高學生學習效率

因為不同學生在課程學習時對知識點的掌握程度有所不同，所以小學語文教師要根據(jù)學生的實際學習情況，設計不同層次的作業(yè)，以使學生可以通過獨立思考解答問題。這樣可以大幅提升學生的學習興趣和學習效率［5］。

以《小苗與大樹的對話》為例，教師可以抓住其中的重點對話，引導學生分析人物語言、人物動作，掌握人物分析的方法。具體而言，基礎性作業(yè)為分析人物對話的語言特征，然后根據(jù)語言特征來進行人物分析；提升性作業(yè)為結合人物語言分析其中的思想感情，深入分析人物性格。在完成分層作業(yè)的過程中，學生能夠對知識形成自己的理解，進而更扎實地掌握知識點，提高學習效率。同時，學生在解決問題時收獲成就感與滿足感，樹立學習自信心，能夠更好地進行后續(xù)的學習。

同時，教師要充分考慮到學生的個體需求和差別化發(fā)展，采取多種作業(yè)形式和評價方法，使每一名學生都可以找到適合自己的學習方式和作業(yè)形式。以《爬山虎的腳》為例，教師可以在布置填空題、選擇題、判斷題等的基礎上，鼓勵學生完成一些具有創(chuàng)造性的作業(yè)，如圍繞爬山虎編寫一個童話故事，設計一張爬山虎的海報，讓學生有更多的選擇，從而提高他們的自主學習能力。

（五）布置思考作業(yè)，培養(yǎng)學生思維能力

在“雙減”背景下，課后作業(yè)不僅要簡化，還要提高質量。小學語文教師應認識到學生擁有無限潛能，在設計作業(yè)時應更開放，鼓勵學生自主、深入思考，以培養(yǎng)學生的思維能力。在學生面臨困難時，教師不應直接為學生提供解決方法，而應讓學生先獨立思考，或是尋求同伴的幫助，以拓展知識視野，提升思維能力和學習能力。

以《小毛蟲》這篇文章的課后作業(yè)設計為例，教師可以先利用生活中常見的現(xiàn)象來進行問題引入。小毛蟲變成蝴蝶是一個比較漫長的過程，最開始，小毛蟲會通過不斷進食樹葉發(fā)育成長；在蛻變之前，小毛蟲會吐絲將自己固定在樹枝上，用大約兩周的時間將自己包裹住；最后，發(fā)育出腳、翅膀以及觸須等，變成蝴蝶。在大致介紹小毛蟲的蛻變過程后，教師提問學生：“在小毛蟲變成蝴蝶的過程中，有哪些經歷使你印象深刻？你在小毛蟲身上得到什么啟發(fā)呢？”學生在解決這一作業(yè)任務時，要多次閱讀課文，深入分析文章的含義，了解文章的意義，能夠掌握閱讀的技巧和方法，對知識形成自己的獨特理解。在后續(xù)授課中，教師可以揭示參考答案：人在經歷磨難后能夠有所成長。學生在完成關于這篇文章的課后任務并結合生活經驗進行反思時，能夠對這個主題有更深入和直觀的把握。

三、總結

“雙減”背景下，小學語文作業(yè)設計面臨前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。對此，小學語文教師應積極應對，在教育實踐中，通過明確作業(yè)目標，設計趣味作業(yè)、小組作業(yè)、分層作業(yè)和思考作業(yè)，滿足學生的需求，提高教育質量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，并不斷探索和優(yōu)化教學策略，以適應不斷變化的教育環(huán)境，為學生的發(fā)展提供更好的支持和引導。

［參考文獻］

［1］黃豪楠.借“雙減”政策創(chuàng)新作業(yè)設計策略［J］.語文世界（小學生之窗），2023（10）：52-53.

［2］朱育榮.在“雙減”背景下對小學語文作業(yè)布置的思考［J］.學苑教育，2023（24）：62-63，66.

［3］徐玲.“雙減”視角下的小學語文作業(yè)設計初探［J］.考試周刊，2023（36）：37-42.

［4］張凌云.“雙減”政策下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的有效途徑［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（8）：97-99.

［5］徐銳松.基于“雙減”政策的小學語文作業(yè)設計思路［J］.教師博覽，2023（24）：57-59.