讓開放性作業(yè)成為培養(yǎng)初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的有效工具

摘 要：完成作業(yè)的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的過程?；诖耍趯?shí)施初中語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)，如開放性作業(yè)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使其在掌握語文知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。文章結(jié)合作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述設(shè)計(jì)初中語文開放性作業(yè)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；開放性作業(yè)；自主學(xué)習(xí)能力

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“雙減背景下初中寄宿學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS［2022］GHB0573）。

作者簡(jiǎn)介：盧喜成（1979—），男，甘肅省卓尼縣洮硯九年制學(xué)校。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指明了自主學(xué)習(xí)能力之于學(xué)生的重要性，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中形成的一種能力，具體表現(xiàn)為：愿學(xué)（有學(xué)習(xí)意愿）、會(huì)學(xué)（有學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略）、樂學(xué)（獲得學(xué)習(xí)滿足感和信心）。在實(shí)施初中語文教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使其在不斷實(shí)踐的過程中形成自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多，完成作業(yè)是其中之一。實(shí)踐證明，在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自主性，遷移已有認(rèn)知，應(yīng)用多種方法完成相關(guān)任務(wù)或解決問題，由此建構(gòu)語文認(rèn)知，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力［1］。開放性作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的空間。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，開放性作業(yè)的內(nèi)容、形式都更具開放性，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施初中語文教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)和應(yīng)用開放性作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、課前環(huán)節(jié)

開放性作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，課前階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)。在課前階段，教師可以依據(jù)新知內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（一）自讀文本

自主閱讀是開放性作業(yè)的形式之一。學(xué)生在深度閱讀的過程中，能獲取閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以，教師要把握課前時(shí)機(jī)，以文本閱讀為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)。

以《背影》為例，在這篇文章中，父親的背影一共出現(xiàn)了四次，分別起到了不同的作用。了解不同情境下的背影，是學(xué)生品味文章情感、感知寫作意圖的關(guān)鍵。因此，在課前階段，教師立足父親的背影，設(shè)計(jì)如下開放性作業(yè)：（1）請(qǐng)大家利用課前時(shí)間閱讀《背影》這篇文章，將視線集中在父親的背影上，從文中找出相關(guān)內(nèi)容，分析其作用；（2）請(qǐng)用自己喜歡的方式展現(xiàn)閱讀所得。

在此作業(yè)的作用下，學(xué)生獲得閱讀主動(dòng)權(quán)，走進(jìn)閱讀文本中，自覺遷移閱讀認(rèn)知，使用批注式閱讀法，邊閱讀邊勾畫邊思考，找到不同的背影描寫，分析其作用，由此對(duì)文本內(nèi)容建構(gòu)初步認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生彰顯個(gè)性，使用豐富多樣的方式展現(xiàn)自讀成果，如有的學(xué)生繪制了表格，概述每次背影描寫及其作用；有的學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，按順序展現(xiàn)父親的背影并進(jìn)行對(duì)比；有的學(xué)生制作閱讀小報(bào)，描述父親的背影，表述自己的所思所想。

（二）搜集信息

搜集信息是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐方式之一［2］。背景知識(shí)是學(xué)生閱讀、理解文本的支撐，因此，在課前階段，教師可以圍繞背景知識(shí)設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集信息。在信息化時(shí)代，很多初中生有較強(qiáng)的信息搜集欲望，搜集信息的作業(yè)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能使他們積累信息搜集經(jīng)驗(yàn)。

以《孔乙己》為例，對(duì)于初中生而言，魯迅的作品稍顯晦澀，比較難懂，而如果能了解魯迅的人生經(jīng)歷以及作品創(chuàng)作背景，學(xué)生在閱讀時(shí)就能游刃有余。對(duì)此，在實(shí)施課堂教學(xué)前，教師設(shè)計(jì)如下開放性作業(yè)：（1）請(qǐng)大家利用課前時(shí)間，用自己喜歡的方式，如翻閱工具書、網(wǎng)絡(luò)查詢等，搜集本課的背景知識(shí)，了解魯迅先生的人生經(jīng)歷和《孔乙己》的創(chuàng)作背景。試著自讀文本，思考魯迅先生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。（2）用自己擅長(zhǎng)或喜歡的方式展示搜集到的背景知識(shí)，準(zhǔn)備好之后在課堂上分享。

這樣的作業(yè)符合學(xué)生的興趣，很容易就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在自主性的作用下，學(xué)生使用各種方式搜集信息，獲取背景知識(shí)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了信息搜集能力，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

二、課中環(huán)節(jié)

開放性作業(yè)是課堂教學(xué)的助力。在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)情況，設(shè)計(jì)、展現(xiàn)開放性作業(yè)，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，開展自主探究。對(duì)此，在實(shí)施初中語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以課中階段為立足點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）探究新知

探究新知是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，也是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑［3］。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生自主探究新知的驅(qū)動(dòng)力，開放性作業(yè)是學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。在課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的開放性作業(yè)，呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，并就此進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿足感，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

以《偉大的悲劇》為例，在開展課堂教學(xué)前，教師以文本段落為立足點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，生成開放性作業(yè)單，并將作業(yè)單發(fā)放給每個(gè)學(xué)生。在課堂上，教師每講到一個(gè)新的段落時(shí)，便引導(dǎo)學(xué)生閱讀作業(yè)單上的相關(guān)任務(wù)，帶著任務(wù)細(xì)讀段落。如在講到第二自然段時(shí)，學(xué)生閱讀開放性作業(yè)單，了解閱讀任務(wù)：（1）為什么說“這是人類歷史上聞所未聞、最不可思議的事”？（2）既然知道阿蒙森先到達(dá)南極點(diǎn)，為什么斯科特一行人感到悶悶不樂卻還堅(jiān)持走到南極點(diǎn)？（3）“對(duì)人類來說，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是”——作者在這里到底要表達(dá)什么呢？

在了解閱讀任務(wù)后，學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極。他們受到任務(wù)和問題的雙重驅(qū)動(dòng)，走進(jìn)文本中認(rèn)真閱讀，積極思考，進(jìn)而建立個(gè)性認(rèn)知。之后，學(xué)生無需教師引導(dǎo)，便能自覺地與小組成員進(jìn)行交流，分享各自的觀點(diǎn)。在共享認(rèn)知之際，組員們不斷發(fā)問，碰撞思維，彰顯個(gè)性，并結(jié)合具體文章內(nèi)容，驗(yàn)證自己的看法，獲取問題答案。討論時(shí)間結(jié)束后，每個(gè)小組都興致高昂、躍躍欲試，準(zhǔn)備展現(xiàn)本組的成果。教師則鼓勵(lì)小組選派代表，向全班同學(xué)呈現(xiàn)本組的成果。在此過程中，教師及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。如有小組代表提道：“斯科特一行人明知道結(jié)局是失敗的，但仍繼續(xù)前進(jìn)，這是對(duì)探險(xiǎn)的敬畏?！苯處煂?duì)此表示贊賞，并追問：“他們的這一做法體現(xiàn)了怎樣的精神品質(zhì)？”在問題的推動(dòng)下，學(xué)生繼續(xù)思考，聯(lián)想斯科特一行人的美好精神品質(zhì)，如有始有終、勇于探索未知的科學(xué)精神等。

學(xué)生在完成開放性作業(yè)的過程中，可以充分發(fā)揮自主性，進(jìn)行自主探究、合作探究，逐步理解文本內(nèi)容。同時(shí)，教師的贊賞能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)滿足感，有利于他們?cè)鰪?qiáng)自主學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（二）應(yīng)用新知

課堂練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生能遷移課堂認(rèn)知，思考并解決問題，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提升問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力等［4］。開放性作業(yè)是教師組織課堂練習(xí)活動(dòng)的重要手段，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)與應(yīng)用開放性作業(yè)，促使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用新知。

以《蘇州園林》為例，在這篇文章中，作者按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)層次，介紹了蘇州園林的地位、特點(diǎn)和藝術(shù)美。在閱讀文本的過程中，學(xué)生體驗(yàn)多樣活動(dòng)，逐步了解文本內(nèi)容。立足學(xué)生的閱讀所得，教師設(shè)計(jì)開放性作業(yè)：請(qǐng)大家回顧文本內(nèi)容，化身“導(dǎo)游”，組織語言，向他人介紹蘇州園林。

此作業(yè)生動(dòng)有趣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，聯(lián)想文本內(nèi)容。在聯(lián)想過程中，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在學(xué)習(xí)漏洞，于是再次自讀文本，理清相關(guān)內(nèi)容。接著，學(xué)生發(fā)散思維，組建語言，自主書寫導(dǎo)游稿，用生動(dòng)的語言介紹蘇州園林。在學(xué)生做好準(zhǔn)備后，教師鼓勵(lì)其毛遂自薦，到講臺(tái)上進(jìn)行介紹。在學(xué)生代表介紹時(shí)，教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，從不同的視角了解蘇州園林的特點(diǎn)，感受其藝術(shù)美。在學(xué)生代表介紹完畢后，教師和其他學(xué)生可以指出不足和提出建議，從而完善各自的認(rèn)知。

在這樣的開放性實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，做到了學(xué)以致用，有利于加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。此外，通過扮演導(dǎo)游角色，學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，獲得了學(xué)習(xí)滿足感。

三、課后環(huán)節(jié)

課后是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要階段。在課后階段，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與語文教學(xué)需要，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，促使學(xué)生發(fā)揮自主性，鞏固知識(shí)。

（一）梳理所學(xué)

梳理所學(xué)是學(xué)生整體認(rèn)知所學(xué)知識(shí)的途徑［5］。在個(gè)性的影響下，學(xué)生會(huì)在開放性作業(yè)中使用不同的方式梳理所學(xué)，發(fā)現(xiàn)自身不足并及時(shí)彌補(bǔ)，從而促進(jìn)自身發(fā)展。

以《貓》為例，在課堂上學(xué)習(xí)完這篇課文后，學(xué)生了解了三只貓的不同外形與性情。基于此，教師設(shè)計(jì)以下開放性課后作業(yè)：通過閱讀文章，相信同學(xué)們已經(jīng)了解了三只貓的不同外形及性情，那么請(qǐng)大家再次回顧有關(guān)段落，試著用自己的方式描述三只貓的外形與性情。

在開放性作業(yè)的推動(dòng)下，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，自覺進(jìn)行文本梳理，發(fā)散思維，在腦海中回想相關(guān)內(nèi)容、描繪相關(guān)畫面，由此了解三只貓的外形及性情。之后，學(xué)生展現(xiàn)特長(zhǎng)，使用不同的方式進(jìn)行成果展示：有的學(xué)生將自己想象成這三只貓，以畫自畫像的方式分別畫出三只貓，通過圖文結(jié)合介紹三只貓的外形與性情，調(diào)動(dòng)繪畫能力；有的學(xué)生用生動(dòng)的語言描述三只貓，鍛煉書面表達(dá)能力。

通過應(yīng)用不同的方式完成作業(yè)，學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，自主梳理所學(xué)，自主展示所思所想，在鞏固知識(shí)的同時(shí)拓寬了知識(shí)面。

（二）讀書交流

讀書交流是課外閱讀活動(dòng)的重要構(gòu)成，課外自主閱讀有助于學(xué)生建構(gòu)個(gè)性認(rèn)知，而讀書交流活動(dòng)為學(xué)生提供了共享認(rèn)知的機(jī)會(huì)。在共享認(rèn)知的過程中，學(xué)生展現(xiàn)自我、介紹閱讀內(nèi)容、分享讀書心得等，通過與他人碰撞思維、積極討論，發(fā)展自讀能力、思考能力、語言表達(dá)能力等。

以《智取生辰綱》為例，在閱讀這篇文章的過程中，不少學(xué)生對(duì)梁山好漢產(chǎn)生了興趣。于是，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師利用課后服務(wù)時(shí)間，組織整本書閱讀活動(dòng)，并設(shè)計(jì)開放性作業(yè)：請(qǐng)大家依據(jù)自身情況，制訂整本書閱讀計(jì)劃，并按計(jì)劃閱讀《水滸傳》；每周五下午，請(qǐng)大家自覺參加讀書交流活動(dòng)，與他人分享自己的閱讀內(nèi)容和閱讀體會(huì)。

在作業(yè)的驅(qū)使下，學(xué)生閱讀積極性高漲，自覺參加整本書閱讀活動(dòng)。在閱讀過程中，學(xué)生發(fā)揮自主性，利用不同的方法進(jìn)行閱讀，如批注式閱讀、速讀、跳讀等，了解故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)不同的英雄人物。在閱讀交流活動(dòng)中，學(xué)生遷移閱讀認(rèn)知，主動(dòng)與他人交流，介紹故事內(nèi)容、人物角色，表達(dá)自己的看法，同時(shí)也從他人口中獲得獨(dú)特的觀點(diǎn)，豐富自身認(rèn)知。

在這樣的整本書閱讀和讀書交流活動(dòng)中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)閱讀興趣，鍛煉閱讀能力，這有利于提高學(xué)生的閱讀滿足感，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力，提高其自主學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，有效設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，可以使學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施初中語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足開放性作業(yè)對(duì)于提升自主學(xué)習(xí)能力的價(jià)值，以不同教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣的開放性作業(yè)，給學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過完成作業(yè)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提升語文學(xué)習(xí)效果。

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