“雙減”下小學(xué)低年級家校合作的重要性與實踐路徑分析

摘 要：在小學(xué)低年級的教學(xué)活動中，學(xué)校教師和學(xué)生家長之間的交流與溝通在很大程度上會影響到教學(xué)的實際效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展也會受到影響。因此，家校合作的教育概念與教學(xué)模式受到重視。文章圍繞“雙減”下小學(xué)低年級家校合作的重要性與實踐路徑展開分析，從整體視角說明“雙減”下小學(xué)低年級家校合作的重要性，以三年級信息技術(shù)課程為例，談?wù)劇半p減”下小學(xué)低年級的家校合作應(yīng)當(dāng)如何落實，以期能夠為學(xué)生的成長和發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)低年級；家校合作；信息技術(shù)

作者簡介：張玉（1981—），男，甘肅省白銀市白銀區(qū)第十小學(xué)。

“雙減”政策是新時代教育背景下為減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)負擔(dān)而提出的教育改革政策，直接指向課外培訓(xùn)和課后作業(yè)這兩方面的內(nèi)容，同時為課堂教學(xué)模式的改革指明方向。“雙減”政策對內(nèi)向教師提出了“減少作業(yè)數(shù)量，提升教育質(zhì)量”的要求，對外向家長和校外培訓(xùn)機構(gòu)提出了“取消超前培訓(xùn)，回歸成長正軌”的要求，旨在以嚴格的監(jiān)管和配套的措施將娛樂和休息的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有更多時間和精力來發(fā)展自己的興趣愛好，促進學(xué)生勞逸結(jié)合，全面發(fā)展，健康成長。在小學(xué)低年級階段開展家校合作的目的之一就在于鞏固“雙減”成果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。小學(xué)階段是提升學(xué)生身心素質(zhì)和道德品格的關(guān)鍵階段，在這一階段打下的基礎(chǔ)將直接對他們未來的成長和發(fā)展產(chǎn)生長遠且深刻的影響，綜合家庭與學(xué)校在兒童成長過程中扮演的角色和肩負的職責(zé)來看，推進小學(xué)低年級的家校合作是一項刻不容緩的工作［1］。

一、 “雙減”下小學(xué)低年級家校合作的重要性

（一）能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

小學(xué)低年級階段是我國義務(wù)教育的起點，這一階段的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，既要為學(xué)生未來的成長和發(fā)展打好基礎(chǔ)，也要最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)展學(xué)生的興趣。而傳統(tǒng)教育模式下對應(yīng)試技巧的過度追求造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，甚至對學(xué)生的心理健康和身體健康產(chǎn)生負面影響，與素質(zhì)教育的目標(biāo)相悖。推進小學(xué)低年級家校合作，可以在合作共育中充分發(fā)揮家庭和學(xué)校的教育價值和教育優(yōu)勢，深入貫徹落實“雙減”政策，實現(xiàn)減輕學(xué)生壓力的目的。

（二）能夠有效減輕教師的教學(xué)負擔(dān)

長久以來，一些家長錯誤地認為教育是學(xué)校、教師的責(zé)任，既沒有意識到自身在孩子學(xué)習(xí)和成長過程中的重要作用，也沒有意識到教育應(yīng)當(dāng)是一項促進學(xué)生知識、思維、品德全面發(fā)展的綜合工作，這對學(xué)校教育教學(xué)的效果產(chǎn)生了負面影響，也給教師造成過重負擔(dān)。而基于“雙減”目標(biāo)而開展的家校合作共育可以有效改變這一現(xiàn)狀，其強調(diào)拆分學(xué)生在知識層面、思維層面、品德層面的教育任務(wù)，將一部分賦予教師，另一部分賦予家長。這能夠有效減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，使教師有時間和精力思考優(yōu)化教學(xué)的方法，與家長合作推動學(xué)生身心的成長與思維的發(fā)展［2］。

（三）能夠有效提升教學(xué)的效果和效率

小學(xué)生年齡較小，其個性、思維、品德、身體、心理等方面的發(fā)展都還不夠成熟，容易受到外界因素的影響，注意力無法長時間集中于學(xué)習(xí)，成長與發(fā)展自然也就受限。在學(xué)校中，一個教師通常要關(guān)注一個班或多個班的學(xué)生；而在家庭中，一個家長通常只要關(guān)注一個或兩個孩子。因此，家校合作有助于強化教育的針對性，從而有效提升教學(xué)的效果和效率，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

（四）能夠有效減少家校的矛盾沖突

家校間的合作共育是一種能夠最大限度整合家庭與學(xué)校的教育資源，也是能夠為學(xué)生提供更多針對性學(xué)習(xí)或成長指導(dǎo)的教育方式。以家庭與學(xué)校之間密切的交流和溝通為紐帶，將家庭教育和學(xué)校教育有機結(jié)合在一起，可以通過家長與教師的良性互動和平等溝通來降低發(fā)生矛盾和沖突概率，真正為學(xué)生營造出一個輕松、快樂的成長空間。

二、 “雙減”下小學(xué)低年級家校合作的教育路徑

從身心成長和思維發(fā)展的角度來看，小學(xué)低年級學(xué)生大都處于一個依賴教師和家長的階段，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活方面，教師與家長的言傳身教都能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生重要的影響。因此，可以說在小學(xué)低年級階段開展家校合作共育是促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的必然選擇。而在實際的家校共育工作中，除了同屬于向?qū)W生提供教育指導(dǎo)的教育主體，教師與家長還有著不同的身份定位。教師作為掌握專業(yè)教育知識和具備專業(yè)教育素養(yǎng)的專業(yè)教育人才，應(yīng)當(dāng)在家校的合作中占據(jù)主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家長用科學(xué)的方法教育孩子；而家長作為孩子出生后的第一任老師，應(yīng)當(dāng)明確自身在教育工作中的優(yōu)勢與價值，輔助孩子解決學(xué)習(xí)和生活上的問題。雙方只有建立更加緊密與和諧的合作關(guān)系，才能更好地促進學(xué)生的成長［3］。

（一）搭建家校合作溝通平臺，完善家校合作交流機制

在過去的家校合作共育實踐中，導(dǎo)致家庭與學(xué)校合作意識淡薄、信任感不足等問題出現(xiàn)的主要原因就在于家長與教師之間溝通交流的不順暢，因而“雙減”背景下小學(xué)低年級家校合作工作的落實與開展，首先要從搭建家校合作溝通平臺入手。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)以專業(yè)的視角完善家校的合作交流機制，在與家長進行良性互動與平等交流的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)與成長道路上的指導(dǎo)。

在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的支持下，教師可以通過各種線上平臺與智能終端與家長取得聯(lián)系，并保持長期且有效的溝通。除了使用電話、微信群和QQ群，學(xué)校還可以搭建基于家校合作的信息平臺，開辟出一個專門的空間或板塊用以和家長溝通，形式包括但不限于網(wǎng)站、客戶端、云端等。在搭建好的信息交流平臺上，教師可以實時更新課堂教學(xué)內(nèi)容，讓家長對學(xué)校的教學(xué)進度有大致的了解，并通過發(fā)布共育任務(wù)的形式來引導(dǎo)家長開展輔助教學(xué)活動。如在完成小學(xué)三年級信息技術(shù)“學(xué)會正確開、關(guān)機”這一課的教學(xué)以后，教師就可以指導(dǎo)家長輔助學(xué)生在家里的計算機上演示正確開機和關(guān)機的方法。

（二）統(tǒng)一家校合作教育理念，合理劃分家校共育職責(zé)

統(tǒng)一的教育理念是不同教育主體聯(lián)合起來推進教育工作的前提與基礎(chǔ)，尤其是在家校合作育人過程中，家長和教師應(yīng)當(dāng)有意識地順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，更新教育理念，明確教育職責(zé)，達成共識，合力促進學(xué)生的全面發(fā)展。

實際上，在過去很長一段時間里，一些家長在教育工作中的缺位不是因為不重視孩子的教育，而是因為家長不知道自己應(yīng)當(dāng)在此過程中扮演什么角色和起到什么作用。同樣以小學(xué)三年級信息技術(shù)課程的教學(xué)為例，教師在課堂上教學(xué)生“用瀏覽器上網(wǎng)”是為了讓學(xué)生學(xué)會如何利用互聯(lián)網(wǎng)來查找所需的信息，而部分家長在家里看到孩子進行相關(guān)操作時，誤以為孩子上網(wǎng)只是為了玩，故阻止他們接觸網(wǎng)絡(luò)。面對這種情況，基于家校合作共育的目標(biāo)，教師需要在教學(xué)前后先與家長統(tǒng)一認識，讓家長了解學(xué)校教學(xué)生上網(wǎng)的目的和想要達成的目標(biāo)，從而使家長摒棄“網(wǎng)絡(luò)就是洪水猛獸”的錯誤認知，在家庭環(huán)境中助力學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的上網(wǎng)觀念，讓網(wǎng)絡(luò)能夠真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

（三）挖掘家校合作教育內(nèi)涵，彰顯家校合作共育價值

自“雙減”政策推出和落實以來，教育開始回歸育人的本質(zhì)，家校間的合作也被真正導(dǎo)向為學(xué)生提供更好的教育指導(dǎo)，讓學(xué)生收獲思維與能力的全面發(fā)展和提升。而要想真正達成“雙減”背景下“在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與負擔(dān)的情況下推進學(xué)生更為全面和個性的成長”的根本教育目標(biāo)，教師與家長就需要更進一步地挖掘家校合作教育的內(nèi)涵和延伸家校合作共育的價值［4］。

綜合小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征和個性特征來看，學(xué)校在教育服務(wù)以外也為學(xué)生和家長提供了一定程度上的托管服務(wù)，但在“雙減”背景下的家校合作共育中，學(xué)校提供的托管服務(wù)不能止于“托管”。在小學(xué)三年級信息技術(shù)課程的課堂上，教師需要教授學(xué)生有關(guān)信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和計算機的基礎(chǔ)常識，以幫助學(xué)生構(gòu)建信息技術(shù)知識體系。統(tǒng)編版小學(xué)三年級的信息技術(shù)教材中設(shè)置了包含認識計算機硬件、認識計算機軟件、認識計算機系統(tǒng)、學(xué)習(xí)應(yīng)用計算機軟件等在內(nèi)的多項信息技術(shù)內(nèi)容，借由理論學(xué)習(xí)和實踐操作來幫助學(xué)生建立對計算機和互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)認知。家長需要跟隨教師教學(xué)的步伐，從學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展視角出發(fā)，在家庭實踐中引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用計算機和互聯(lián)網(wǎng)進行創(chuàng)作的技能與技巧，開發(fā)學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）創(chuàng)新家校合作教育形式，拓展家校合作教育內(nèi)容

實際上，“雙減”政策的提出與落實并不僅僅是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還是為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)以外的時間有精力參與更多且更豐富的娛樂活動或體育活動，以此來保障學(xué)生身體與心理的健康成長和共同發(fā)展。因而“雙減”政策下的家校合作共育也不應(yīng)當(dāng)只停留于教材的知識框架中，還應(yīng)當(dāng)從教育形式的創(chuàng)新出發(fā)實現(xiàn)教育內(nèi)容的拓展，為實現(xiàn)學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)和健康成長打下更為堅實的基礎(chǔ)［5］。

仍以小學(xué)三年級信息技術(shù)課程的教學(xué)為例，統(tǒng)編版教材中設(shè)置了幾個與“畫圖”相關(guān)的教學(xué)課時，以系統(tǒng)中自帶的畫圖軟件為教學(xué)載體，通過畫線、涂色、在圖畫上寫字等活動來綜合鍛煉學(xué)生使用鼠標(biāo)和計算機軟件的能力，屬于是從細節(jié)處入手提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。而家長以此為基礎(chǔ)與教師共同開展家校合作的教育活動時，就可以綜合考慮如何提升學(xué)生的理解能力與操作能力，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸。具體來說，可以借助其他一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件或功能更加復(fù)雜的畫圖軟件來進一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生使用鼠標(biāo)、鍵盤等計算機硬件和軟件的能力，助力學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

三、 總結(jié)

綜上所述，家庭與學(xué)校、家長與教師之間的合作教育實際上已經(jīng)成為推進和落實“雙減”政策的一條有效路徑，家長和教師作為小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中最重要、影響最大的兩個教育主體，應(yīng)當(dāng)肩負起各自的教育職責(zé)，并在自己的能力范圍與職責(zé)范圍內(nèi)向?qū)W生提供更能滿足其實際需要的幫助，為學(xué)生未來的健康成長和全面發(fā)展打下更為堅實的基礎(chǔ)。雖說現(xiàn)階段“雙減”背景下小學(xué)低年級的家校合作共育還存在一些問題，但家校合作共育的確可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力，這與“雙減”政策的核心追求與本質(zhì)目標(biāo)相符，因此家長和教師需要為此投入更多時間與精力，針對問題來尋找解決方案，提升小學(xué)低年級家校合作共育的效果。

［參考文獻］

［1］賈平均，周艷芳.“雙減”背景下中小學(xué)家校合作共育的思考［J］.智力，2023（23）：17-20.

［2］李嘉慧.“雙減”背景下小學(xué)家校合作共育的方法探析［J］.中小學(xué)班主任，2023（7）：50-51.

［3］李婉月，鄧李梅.談“雙減”政策下小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀及對策［J］.中華活頁文選（教師版），2023（1）：117-119.

［4］黃波.“雙減”政策下的小學(xué)家校合作現(xiàn)狀與對策研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（1）：81-83.

［5］徐雨婷.以“雙減”政策為指引，完善小學(xué)家校合作教育［J］.家長，2022（34）：94-96.