淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

黃小華

一、教師角色的轉(zhuǎn)變，變“知識傳授者”為“引導(dǎo)者、組織者”

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己獲得知識，組織學(xué)生開展各種活動，并在活動中積極參與師生互相交流?！比缃虒W(xué)“體積”這個概念時，我做了這樣一個實驗，首先往兩個大小、形狀完全相同的玻璃杯中倒水，問：“哪知杯子里的水多？哪只杯子里的水少呢？”學(xué)生回答：“一樣多?！比缓笪矣窒蛞粋€杯子里放了一個正方體的木塊，問：“這時你看到了什么？”“水面升高了?！苯酉聛砦矣窒虻诙€杯子里放了一個較大的正方體木塊，問：“這時你們又看到了什么？對比一下，有什么不同？為什么會有這樣的變化？”最后在這個實驗的引導(dǎo)下，學(xué)生對體積有了這樣的感性認識：物體不僅要占空間而且有大小之別，在此基礎(chǔ)上進一步理解了體積的概念。教師在教學(xué)過程中要做好活動的組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、練習(xí)形式的變化，變“遠離現(xiàn)實”為“走進生活”

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。”在教學(xué)“圓的認識”時，我把學(xué)生帶到操場上，畫了一個大長方形，學(xué)生站在長方形的四周，中間放一個臉盆，讓學(xué)生投沙包，看誰投得準。投著投著，有的學(xué)生提出了意見：“老師這樣不公平，離盆近的同學(xué)就容易把沙包投進去，離盆遠的就不容易投進去?！边@時我因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生大膽思考：“你們想用什么公平的方式讓大家都能投進去呢？”有的學(xué)生說：“我們玩過丟手絹的游戲，大家圍成一個圓，每個人離盆的距離一樣，就公平了?！睂W(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出了圓的問題，并在無形中掌握了圓的特征。

三、作業(yè)批改上的變化，變“對錯型”為“人文型”

作業(yè)是教師教的反饋和對學(xué)生學(xué)的評價。課標中指出：評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。為了讓每個學(xué)生都能獲得發(fā)展，我在批改作業(yè)時都會針對不同學(xué)生的不同表現(xiàn)在作業(yè)本上寫一段評語。如“你進步了，繼續(xù)努力”“你的計算能力很強，老師相信你細心一點一定沒問題”……這些充滿了人文關(guān)懷的話語，讓學(xué)生感受到教師對他的關(guān)注，拉近了師生間的距離，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)習(xí)的自信。