淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的運(yùn)用

裴毫軍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征。運(yùn)用多媒體手段開展教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解與把握，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念相對(duì)抽象，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，將其作為教學(xué)的突破點(diǎn)，使抽象的知識(shí)通過多媒體形象化，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。如在教授“角的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，教師用多媒體展示紅領(lǐng)巾、折扇、方形木板，在學(xué)生找到它們的角后，利用動(dòng)畫閃爍效果，突出角的形狀，然后將實(shí)物去掉，只留下角的輪廓，得出幾何角的概念；繼續(xù)閃動(dòng)頂點(diǎn)和兩條邊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的各部分名稱；用鼠標(biāo)將兩條邊延長(zhǎng)、縮短，讓學(xué)生觀察角的大小有沒有變化；固定其中的一條邊，移動(dòng)另一條邊，展示大小不同的角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊之間的距離有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)系。通過這樣的動(dòng)態(tài)顯示，化靜為動(dòng)，從而使學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)概念。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)破解數(shù)學(xué)重難知識(shí)點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)部分，教師可以通過多媒體教學(xué)手段，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，突破重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

如在教授相遇問題時(shí)，用速度乘以兩人行走的時(shí)間求相距距離的問題比較抽象，這時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)展示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過幾分鐘相遇的畫面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段。這樣的小線段加在一起就是總長(zhǎng)度，也是兩人所走路程的和。教師通過多媒體使復(fù)雜的過程形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。而這種傳遞對(duì)學(xué)生即有吸引力，又有啟發(fā)性。利用多媒體技術(shù)激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂于探究，從而解決了數(shù)學(xué)的重難知識(shí)點(diǎn)。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)輕松推導(dǎo)公式和法則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)于公式、法則背得非常熟練，但在運(yùn)用中卻常常出錯(cuò)。究其原因，學(xué)生對(duì)所學(xué)公式、法則沒有真正理解。教師可以運(yùn)用多媒體課件把數(shù)學(xué)課本上的文字描繪和靜止的圖像轉(zhuǎn)化為具體、直觀的動(dòng)態(tài)過程，將公式的推導(dǎo)過程直觀、生動(dòng)、形象地展示在學(xué)生面前，幫助他們掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識(shí)體系構(gòu)建。如教學(xué)圓面積計(jì)算公式時(shí)，可以利用多媒體課件演示，推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。這種方式有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感知表象到具體掌握的轉(zhuǎn)化，起到了“潤(rùn)物無聲”的效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要高效使用多媒體，使多媒體教學(xué)手段成為教師教學(xué)中的“得力助手”。