行走“詩(shī)”樂(lè)園

張妍琳

花力氣“咬文嚼字”

想想我們都是怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)文的？是不是像“老學(xué)究”一樣搖頭晃腦，念叨著那些拗口又難懂的詞句？還得背下某些字在不同語(yǔ)境下的語(yǔ)義和用法才能理解分毫。日日新“小詩(shī)人”的語(yǔ)文課則大不相同，他們精細(xì)解析文字，學(xué)習(xí)字的演變過(guò)程、含義變化、延伸義等。深刻地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和理解文字后，他們清晰地掌握了文字表意，不僅能更好地將文字運(yùn)用到日常交流，也為詩(shī)詞創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！昂⒆觽儠?huì)自己琢磨‘僧敲月下門(mén)中，為何用敲比推更好”阿德老師將學(xué)生們能夠自己玩味文字的美感歸功于對(duì)文字的深入學(xué)習(xí)。在她看來(lái)，真正搞懂文字，才能理解它背后承載的文化，避免語(yǔ)言表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意，讓詩(shī)詞輸出更加順暢和自然。

校本教材提供了大量詩(shī)歌文本，是“小詩(shī)人”們的寶庫(kù)。久誦成憶，沒(méi)人組織經(jīng)典名篇背誦打擂，而是重在體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律。從兒歌、童謠到富有哲理性、飽含家國(guó)情懷、情感豐富的漢樂(lè)府和唐詩(shī)宋詞，日復(fù)一日重復(fù)著“老師范讀、同桌合作讀、同學(xué)帶讀”，在完全沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，“小詩(shī)人”不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文是在學(xué)一門(mén)新語(yǔ)言，而是一種更簡(jiǎn)單的表達(dá)方式，鑒賞能力也被滋養(yǎng)出來(lái)。上半學(xué)期還懵懵懂懂，下半學(xué)期大家突然就對(duì)老師誦讀的學(xué)生作品有了判斷，能說(shuō)出喜歡哪些表達(dá)、哪些語(yǔ)言不夠流利，甚至能感受到哪位同學(xué)更擅長(zhǎng)寫(xiě)詩(shī)。

孩子比成人具備更好的觀察力，感官系統(tǒng)全然打開(kāi)，能很好地和世界、自然保持連接，加上無(wú)窮的想象力和細(xì)膩的情感，可以做到出口成詩(shī)。老師們相信孩子的語(yǔ)言就是詩(shī)，“小詩(shī)人”也敢開(kāi)口，樂(lè)見(jiàn)自己“脫口而出”就被肯定和贊賞，信任和欣賞的目光點(diǎn)燃了他們內(nèi)心詩(shī)歌學(xué)習(xí)的火種。

將詩(shī)歌作為一種記錄生活的方式，是“小詩(shī)人”的日常，周知衍在不同學(xué)段分別用白話(huà)文和文言文記錄下了家里的貓。從“我家貓背上有一塊白色的毛，就像背著只小白熊?！钡健拔峒矣胸垼潮嘲仔??！庇貌煌捏w寫(xiě)同一事物，給她帶來(lái)了不同的體驗(yàn)，也讓她的靈感有了去處。

踏上那座情感之橋

詩(shī)歌是精神世界的密碼。對(duì)“小詩(shī)人”來(lái)說(shuō)，創(chuàng)作從模仿開(kāi)始，仿寫(xiě)的前提是真正體會(huì)和理解詩(shī)詞。老師們抓住了“情感”這個(gè)命門(mén)，帶他們建立起和詩(shī)人情感上的共鳴，真正走進(jìn)詩(shī)人的精神世界。課堂上，“小詩(shī)人”們學(xué)到的不單是詩(shī)歌的含義、格律，更包括詩(shī)人生活的時(shí)代背景和彼時(shí)的社會(huì)文化、人際關(guān)系以及詩(shī)人的人生經(jīng)歷、社會(huì)地位和情感狀態(tài)等，這些幫助他們更好地理解了詩(shī)詞傳遞的情感。

《貓》

吾家有貓，名起奇，時(shí)年五歲，好戲激光筆。曰：爾敢不喂貓條。挨揍，遂遣之。常臥于沙發(fā)，或曰：“卿之毛散落于此，如何清理。”嘗被關(guān)于臥室，喚之，呼姐開(kāi)門(mén)，而無(wú)人在家，遂怒，便于床。又挨揍，又遣之。

——周知衍

“癖好換，喜好換。弱冠疫情未到頭，歲月點(diǎn)點(diǎn)愁。思悠悠，懷悠悠。懷到鈴聲蕩耳邊，紫藤攀上樓?！比ツ昃W(wǎng)課時(shí)，臧廣寫(xiě)下這首詩(shī)。當(dāng)時(shí)他們正好在學(xué)習(xí)白居易的《長(zhǎng)相思》。教學(xué)時(shí)，阿德老師帶領(lǐng)他們進(jìn)入詩(shī)人的情感狀態(tài)，感受詩(shī)人放手讓小妾離開(kāi)去過(guò)自由生活，思念卻隨著女子路途的漸行漸遠(yuǎn)蔓延開(kāi)來(lái)。他們聯(lián)想到枯燥的網(wǎng)課和無(wú)法返校的無(wú)奈，將相思或注入校園或寄托在同學(xué)和老師身上，類(lèi)比白居易的情感完成了詩(shī)詞的仿寫(xiě)。當(dāng)情感貼近詩(shī)人，創(chuàng)作是水到渠成的事情。

日日新“小詩(shī)人”的作品總能讓人感受到真實(shí)情感的涌動(dòng)，這和他們接受的“實(shí)戰(zhàn)派”教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。春天百花齊放，他們?yōu)榛ㄙx詩(shī)，不會(huì)悶在教室里尋找靈感，而是去公園尋找喜歡的花，把花粘貼在卡片上，在旁邊附上自己的詩(shī)作。尋花、手工制作、創(chuàng)作詩(shī)歌，親自體驗(yàn)和動(dòng)手，大家真正與自然和生命連接，寫(xiě)出了情感的暗潮涌動(dòng)。

情感是詩(shī)歌的精髓，人的情感也是多元的。老師希望孩子們能進(jìn)行真實(shí)的詩(shī)詞創(chuàng)作，坦誠(chéng)地流露情感，給予了他們強(qiáng)大的包容心。阿德老師舉例，有時(shí)會(huì)看到“著火了，我最先干的事情是把作業(yè)都扔進(jìn)去”這樣的表達(dá)，她坦言只有接受和容納孩子覺(jué)得作業(yè)無(wú)聊的心情，才不會(huì)讓他們關(guān)閉真實(shí)表達(dá)情緒的心門(mén)。

“我有自己的節(jié)奏”

每個(gè)人學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的節(jié)奏不同?！安粡?qiáng)求成果，拿出放長(zhǎng)線(xiàn)釣大魚(yú)的精神，才能走得更遠(yuǎn)?！崩蠋焸兛偸呛艿?。有的孩子語(yǔ)言天賦高，有的啟動(dòng)速度慢，但在老師們看來(lái)，只要慢慢積累，他們?cè)缤矶紩?huì)形成自己獨(dú)到的感受和見(jiàn)解。孩子們不可能對(duì)每個(gè)題目都文思泉涌，那就用濃郁的詩(shī)歌氛圍點(diǎn)燃他們的創(chuàng)作欲望。

《什么小魚(yú)空中飛》

什么小魚(yú)空中飛？ 會(huì)采蜜、小魚(yú)會(huì)游泳……”

什么小魚(yú)像條蛇？

什么小魚(yú)變魔法？

什么小魚(yú)尖尖鼻？

飛魚(yú)空中飛，

海鰻像條蛇，

章魚(yú)變魔法，

鯊魚(yú)尖尖鼻。

——朱顏熙

《讀經(jīng)典有感》

前不見(jiàn)牧野，

后不見(jiàn)官渡。

念歷史之悠悠，

獨(dú)慘烈而嘆息。

——臧廣

美娜老師認(rèn)為自己是學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作的橋梁，教學(xué)設(shè)計(jì)就是在一步步給他們搭臺(tái)階。以《什么小魚(yú)空中飛》為例，帶領(lǐng)低年級(jí)孩子仿寫(xiě)詩(shī)歌時(shí)，反復(fù)誦讀文本后，她會(huì)引導(dǎo)孩子們思考動(dòng)物都有哪些本領(lǐng)?！爸┲霑?huì)織網(wǎng)、蜜蜂會(huì)采蜜、小魚(yú)會(huì)游泳……”孩子們的回答五花八門(mén)，在美娜老師眼中，這已經(jīng)是詩(shī)歌了。接下來(lái)，她會(huì)讓孩子們比照原文本“什么蟲(chóng)兒空中飛”，分析他們說(shuō)的句子和原句的差異。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)，原文本中同時(shí)存在地點(diǎn)和技能時(shí)，會(huì)主動(dòng)重新思考，進(jìn)一步仿寫(xiě)，說(shuō)出“蚯蚓土里爬”的句式。思路被打開(kāi)后，孩子們開(kāi)始嘗試換主題創(chuàng)作，于是，“小詩(shī)人”張喬溪寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)“小汽車(chē)能做什么？帶著家人看風(fēng)景。地鐵能做什么？又快又穩(wěn)不堵車(chē)。高鐵能做什么？拉著乘客飛馳過(guò)。飛機(jī)能做什么？帶著旅客沖云霄?！?/p>

“小詩(shī)人”的作品不會(huì)盡善盡美，甚至?xí)е鴰追肿練狻５髌穼儆诤⒆觽?，表達(dá)情感是他們自己的事情?！靶≡?shī)人”有選擇用詞的自由和權(quán)利，有人懂得欣賞他們 “不成熟”下的真實(shí)和力量，他們的作品不會(huì)動(dòng)輒被老師上手修改。課堂上沒(méi)有“權(quán)威”，他們寫(xiě)得好的詞句總是會(huì)被看見(jiàn)，老師還會(huì)強(qiáng)調(diào)這些詞句帶來(lái)的美好感受，在這樣的引導(dǎo)下，他們一直在往好的方向努力著。

在日日新打造的“詩(shī)”樂(lè)園中，興趣激發(fā)和情感體驗(yàn)澆灌出一個(gè)又一個(gè)“天賦異稟”的孩子，他們按照自己的節(jié)奏，詩(shī)意成長(zhǎng)，不徐不疾，從容自然。