多技術(shù)環(huán)境下初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

廖益新

摘要：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不同教師在課堂上會(huì)演繹出不同的感染力和藝術(shù)效果。盡管有規(guī)定的教材和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及要求，卻沒有固定的臺(tái)詞，課堂教學(xué)給予教師充分的教學(xué)空間，可以自由馳騁、自由探索，其關(guān)鍵在于把學(xué)生引向何方。因此要想采用統(tǒng)一的方案來評(píng)價(jià)一節(jié)課是不現(xiàn)實(shí)的。所以，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，需要在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上，來評(píng)價(jià)他們現(xiàn)有認(rèn)知和即將所要達(dá)到的認(rèn)知區(qū)域之間的差異性。課堂教學(xué)要避免以單純的學(xué)業(yè)水平測(cè)試來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)降低他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的自我效能感。作為教師開展學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，在充分尊重學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，對(duì)課堂教學(xué)策略進(jìn)行有機(jī)調(diào)控，以此來提高整體教學(xué)效果。本文著重研究了初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)，希望能夠?yàn)橐痪€教師提供更多的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以參考，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)? ?多元化? ?教學(xué)評(píng)價(jià)

引言：教育教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，初中階段的學(xué)生處在青春期，且他們對(duì)外界事物已經(jīng)有了很強(qiáng)的自我認(rèn)知。因此，在課堂開展教學(xué)時(shí)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要在尊重學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)之上，通過找出學(xué)生的不足來提高他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師在課堂教學(xué)時(shí)不可一味借助語言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有時(shí)一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，往往能夠令學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。借助這種多元化的教學(xué)方法，能夠讓每一名學(xué)生都感受到和諧的學(xué)習(xí)氣氛，也能夠在與教師互相溝通的過程中提高自己的創(chuàng)新能力，從而讓初中信息技術(shù)課堂成為發(fā)展學(xué)生個(gè)性的一個(gè)平臺(tái)。[1]可見，評(píng)價(jià)的尺度要多樣化，才能夠促進(jìn)學(xué)生能力的多元化發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)該打破通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試單一評(píng)價(jià)學(xué)生的形式。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)低效的原因分析

在開展初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，作為教師要充分意識(shí)到評(píng)價(jià)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)之上的，由于不同的學(xué)生對(duì)于外界事物的認(rèn)知存在著一定的偏差，而教師教學(xué)的目的主要是提高學(xué)生邏輯思維的發(fā)展水平。但是，在當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中一些不正確的評(píng)價(jià)現(xiàn)象，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，具體如下。

（一）重結(jié)果，輕過程

部分教師開展學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。在社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代背景之下，教育不能僅看重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，信息技術(shù)既然是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的學(xué)科，就要充分體現(xiàn)出學(xué)生思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，只采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)進(jìn)行定性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種終極性的定性評(píng)價(jià)，往往忽視了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中所付出的辛勞，愛因斯坦曾經(jīng)說過，結(jié)果是建立在過程基礎(chǔ)之上的，要想接觸好的過程必須要得到重視，因此我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該改變傳統(tǒng)重結(jié)果，輕過程的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中看到自己的成長，同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。

（二）重形式，不重實(shí)質(zhì)

部分教師在課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)往往是只重形式而不重實(shí)質(zhì)。在當(dāng)前教學(xué)的過程中，教學(xué)形式是以班級(jí)授課制開展的。在課堂教學(xué)的過程中，有些教師對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行變形，以E字形或D字形安排學(xué)生的座次。但是在課堂教學(xué)的過程中，由于學(xué)生組織形式的變化，導(dǎo)致課堂教學(xué)顯示出異常的熱鬧，但從實(shí)質(zhì)上來講，學(xué)生的認(rèn)知和心智并沒有得到一定程度的提高，導(dǎo)致實(shí)際教育效果與預(yù)期教學(xué)效果存在差距。

（三）評(píng)價(jià)膚淺化

在近些年的教學(xué)大賽中，發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)只是按照一定的形式進(jìn)行，課堂教學(xué)往往按照教師之前設(shè)計(jì)的“劇本”進(jìn)行表演，學(xué)生的回答也是固定的，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，教師的點(diǎn)評(píng)成為了總結(jié)性的臺(tái)詞。在評(píng)課時(shí)往往融入了過多的理想化，這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教師和課程的認(rèn)知都存在著一定的誤區(qū)，學(xué)生總是認(rèn)為課堂的學(xué)習(xí)是一場(chǎng)表演，而教師在設(shè)計(jì)這場(chǎng)演出時(shí)也煞費(fèi)苦心，并沒有從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)多層化

課堂教學(xué)針對(duì)于不同的學(xué)生，我們的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，其個(gè)人的發(fā)展水平和家庭成長的背景不同，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在很大的差異性。所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，這樣才能夠讓每一名學(xué)生都能夠在評(píng)價(jià)目標(biāo)的引導(dǎo)下看到自己的學(xué)習(xí)成果，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心，這樣才能夠在今后學(xué)習(xí)的過程中樂于投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。[2]

比如，在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)圖片與動(dòng)畫》中的《圖片處理》章節(jié)時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容與提供的資源視頻等進(jìn)行自學(xué)。其次，為了讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)色調(diào)、掌握色調(diào)調(diào)整的方式方法，教師可以提供不同季節(jié)的不同照片，讓學(xué)生結(jié)合這些圖片字形選擇一個(gè)季節(jié)，進(jìn)行圖片的制作，并對(duì)圖片的色調(diào)進(jìn)行處理。教師可以以微課的方式展示裁剪和合成圖片的具體步驟，讓學(xué)生通過剪輯的方式將兩張圖片融合為一張圖片。最后，教師可以讓學(xué)生自行選擇一張圖片，讓學(xué)生將圖片上的季節(jié)色彩轉(zhuǎn)化為另一個(gè)季節(jié)的主色調(diào)。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生一步一步對(duì)色調(diào)的知識(shí)和色調(diào)的處理方式產(chǎn)生深刻的了解，并能夠在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的整合，強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的掌握和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化

在課堂學(xué)習(xí)的過程中我們必須要對(duì)評(píng)價(jià)的主體，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，所以評(píng)價(jià)也應(yīng)該因人而異，教師在課堂教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的作用是進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，評(píng)價(jià)的目的是要讓學(xué)生找出當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中的差異性，所以評(píng)價(jià)活動(dòng)最終還是為學(xué)生學(xué)習(xí)而服務(wù)的，教師就必須要對(duì)評(píng)價(jià)的主體有多元化的認(rèn)知。[3]

例如，在開展《制作校園風(fēng)景人物畫冊(cè)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位就工具的使用和畫冊(cè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行談?wù)摵脱芯浚缓笤趫F(tuán)隊(duì)合作與分工的過程中明確自身的責(zé)任、在共同設(shè)計(jì)畫冊(cè)組成部分和具體內(nèi)容的時(shí)候進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到章節(jié)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)中來，讓學(xué)生能夠在小組同齡人的交流中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與交流，從而發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在感受到信息技術(shù)的魅力之后，維持長久的學(xué)習(xí)和實(shí)踐熱情。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

初中階段的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)概念，還需要學(xué)生具有基礎(chǔ)的實(shí)踐操作能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。而學(xué)生的思維，則是連接知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到信息素養(yǎng)和能力的鍛煉，教師在教學(xué)中可以將思維和實(shí)踐進(jìn)行融合教學(xué)，而融合教學(xué)的前提則是需要教師全面了解學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和信息素養(yǎng)的發(fā)展情況。比如，在學(xué)習(xí)《音視頻的獲取與處理》中《保存和輸出》的內(nèi)容時(shí)，教師可以就文件保存的方式進(jìn)行介紹，吸引學(xué)生的注意力。然后教師可以就音視頻各種保存格式的不同和適合的情況進(jìn)行理論講解，在講解之后引導(dǎo)學(xué)生在自己的電腦上下載一段音頻，以不同的格式進(jìn)行保存，并退出依次點(diǎn)擊不同格式保存的音頻內(nèi)容，讓學(xué)生觀察有什么區(qū)別。教師通過這樣的方式將理論與實(shí)踐進(jìn)行融合教學(xué)，能夠讓學(xué)生在掌握一定的理論基礎(chǔ)之后進(jìn)行及時(shí)的操作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。在完成教學(xué)之后，教師可以布置一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生自行合成一段音頻和視頻之后，選擇一種最合適的格式將其保存并發(fā)送給教師，使學(xué)生對(duì)格式選擇進(jìn)行思考，并在實(shí)踐的過程中完成教師的任務(wù)，從而讓學(xué)生能夠在信息技術(shù)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中得到素養(yǎng)和能力的綜合發(fā)展。

結(jié)束語：在新課程改革以后，課堂的教學(xué)要逐漸要凸顯學(xué)生個(gè)人能力，因此在知識(shí)講述時(shí)，教師應(yīng)該讓每一名學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)之中，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段提高每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的熱情，借助行為的趨向性來提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。在師生互動(dòng)、溝通的過程中使學(xué)生的多元化能力得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂樂.淺談初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（12）：86-87.

[2]李玉環(huán).游戲化教學(xué)打造初中信息技術(shù)高效課堂[J].天津教育，2021（33）：74-75.

[3]蔡麗.初中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用實(shí)踐[J].試題與研究，2021（32）：12-13.