教師專業(yè)發(fā)展下青藍(lán)學(xué)習(xí)共同體深度重構(gòu)與實(shí)踐研究

趙一李

伴隨分布式學(xué)習(xí)、協(xié)作理論、真實(shí)感知、情景感知，尤其是感知科技研發(fā)的開展，以建立高校教師專業(yè)知識(shí)社群，利用協(xié)作學(xué)習(xí)體系提升高校教師學(xué)科能力的模式走上前臺(tái)，成為當(dāng)代教育發(fā)展的主導(dǎo)態(tài)勢(shì)。本研究通過(guò)總結(jié)教育協(xié)作學(xué)習(xí)共同體的理念、策略和具體做法，結(jié)合中國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)實(shí)際，探索教育協(xié)作學(xué)習(xí)共同體教育模式的特點(diǎn)，試圖為教育注入一些創(chuàng)新的活力。

一、教育協(xié)作學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵理解

一九九五年，當(dāng)波耶（Ernest L. Boyer）的“教學(xué)的社區(qū)”定義明確給出后，相應(yīng)定義層出無(wú)窮，有“教學(xué)設(shè)計(jì)人員和思索者社區(qū)””研究社區(qū)”“教學(xué)實(shí)踐社區(qū)”等?？紤]了上述共同體內(nèi)容后，其關(guān)鍵詞為目標(biāo)共同、觀點(diǎn)共享、情感依賴、體系開放、分布式學(xué)習(xí)等。因此，本文中提出，教育協(xié)作學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵是指基于培養(yǎng)教育專業(yè)知能目的、圍繞實(shí)際教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以合作原則為引導(dǎo)、集成教育教學(xué)中的所有基本要素，如信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、互動(dòng)、平行領(lǐng)導(dǎo)等的深度學(xué)習(xí)的組織體系。

二、教育協(xié)作學(xué)習(xí)共同體對(duì)參與者發(fā)展的價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)科教學(xué)論教師發(fā)展實(shí)踐知識(shí)

教師的實(shí)用性意識(shí)是教育研究中的一個(gè)主要方面，陳向明博士主張教師的實(shí)用性意識(shí)是“教師真心相信的，并在其課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中使用和（或）體現(xiàn)起來(lái)的對(duì)課堂教學(xué)的意識(shí)”。不少科學(xué)研究證明，實(shí)踐性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)教師學(xué)科成長(zhǎng)的意識(shí)基石。課程教學(xué)論教師要想獲得專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)際能力的培養(yǎng)也很重要。實(shí)踐性知識(shí)包括兩種，一種是身為本科教師給師范生講課時(shí)所獲得的實(shí)用性知識(shí)，另一類則應(yīng)該是有關(guān)中小學(xué)教育的實(shí)用性知識(shí)。前者帶有直接性質(zhì)，而后者則是間接性的，兩者兼有，可以更好地掌握了中小學(xué)課程的實(shí)際知識(shí)。

（二）促進(jìn)一線教師對(duì)教育科研的理解

從實(shí)際效果來(lái)看，部分中小學(xué)教師的課堂實(shí)際仍然有些不足。首先，基于現(xiàn)有教育和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分中小學(xué)教師開展科研的積極性不夠，缺乏主動(dòng)開展研究的意識(shí)，認(rèn)為科研只是進(jìn)行了一項(xiàng)必須要做的任務(wù)；其次，部分教師自身的科研能力有待提高，選題、思維方法、實(shí)驗(yàn)手段、研究成果運(yùn)用等面臨著相應(yīng)的不足，這樣就很容易出現(xiàn)課題重復(fù)、研究成果品質(zhì)較弱、不易普及的現(xiàn)象，進(jìn)而削弱了科研的意義；最后，部分教師覺(jué)得有實(shí)際效果才是硬道理，重實(shí)踐、重實(shí)際、講效果，忽視了科研在揭示規(guī)律、解決實(shí)際問(wèn)題等方面的意義。建立教育協(xié)作學(xué)習(xí)共同體后，課堂教學(xué)的討論就可能成為常規(guī)話題，有專業(yè)課程論教授能夠更好地參與理論溝通、方法互動(dòng)，同時(shí)也可以進(jìn)行課程申請(qǐng)書的撰寫，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)定期舉辦，針對(duì)某些教學(xué)情況進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，從而防止曇花一現(xiàn)。

（三）要有信任感

我們教師需要有理念上的認(rèn)同，才會(huì)有態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，最后才會(huì)有行動(dòng)上的實(shí)踐。不僅僅要相信教育協(xié)作學(xué)習(xí)共同體的理念，更重要的是要充分相信學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要作用，要相信學(xué)生的潛力。當(dāng)一種新的理念傳遞給我們教師以后，我們教師要堅(jiān)定能做到融會(huì)貫通。

（四）要學(xué)會(huì)慢下來(lái)

經(jīng)過(guò)多年的研究探索，我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中存在的一種情況便是重復(fù)而緩慢的教學(xué)過(guò)程與快速而壓縮的教育過(guò)程之間的矛盾。作為教師，我們只有積極去深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)并體會(huì)他們遇到的學(xué)習(xí)困難，在引導(dǎo)中逐步去解決這些困難，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從目的出發(fā)，以需求點(diǎn)為導(dǎo)向，為了學(xué)生在每節(jié)課堂都能學(xué)到知識(shí)，得到能力的提升，觀察與研究是完成教學(xué)改進(jìn)和突破的重要方法。我們的教學(xué)真的要慢下來(lái)，凡事多等三十秒鐘，當(dāng)孩子說(shuō)得不正確的時(shí)候，或者當(dāng)他講得不完整的時(shí)候，你再等一等，不能太著急直接讓學(xué)生“跨越阻礙”，因?yàn)樵谀阒苯幼寣W(xué)生“跨越阻礙”的時(shí)候，可能學(xué)生并沒(méi)有理解“跨越”的方法。因此，教室可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。我深感：我們現(xiàn)在的課堂，最需要做的，可能就是讓它慢下來(lái)，慢慢地學(xué)會(huì)傾聽，慢慢地學(xué)會(huì)思考，慢慢地學(xué)會(huì)有質(zhì)量地學(xué)習(xí)。教育協(xié)作學(xué)習(xí)共同體的課堂告訴我們：少即是多，慢即是快。

（五）要轉(zhuǎn)換教師角色

要由一個(gè)課堂的“主宰者”轉(zhuǎn)換為一個(gè)“傾聽者”和“共同學(xué)習(xí)者”，就要營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍。陳向明博士舉了兩個(gè)關(guān)于傾聽的例子——美國(guó)教師蹲著聽學(xué)生講，讓學(xué)生成為了課堂的主人；日本教師坐下來(lái)，學(xué)生上來(lái)講自己的問(wèn)題，讓課堂真正圍繞學(xué)生展開。這一系列的行為都表明教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠和學(xué)生真正地交流融合，和孩子建立好融洽的關(guān)系，讓班級(jí)凝聚成一個(gè)集體，把團(tuán)隊(duì)做好，這樣才能更好地提高教育效果。

三、結(jié)語(yǔ)

“想要走得快一點(diǎn)，就一個(gè)人走；想要走的遠(yuǎn)一點(diǎn)，就結(jié)伴而行?！迸c智者同行，與高人為伍，遇到對(duì)的人，做對(duì)的事，堅(jiān)持就是勝利。佐藤學(xué)人教授曾在《靜悄悄的革命》一書中提到：“要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開教室的大門，進(jìn)行相互評(píng)論，除此之外，就別無(wú)他法?！睂W(xué)習(xí)共同體也讓我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展形成命運(yùn)的共同體。